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1、光是怎样传播的教学设计 一、教学目标 科学知识：光是直线传播的。科学探究：1、有依据地推测光的传播路径。2、设计验证光是直线传播的实验。 3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。 4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。 情感、态度与价值观：1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。2、知道推测要有依据。3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 二、教学重难点 教学重点：通过实验证明光是沿直线向四面八方进行传播的。 教学难点：会用多种方法验证光是沿直线传播的。 三、教学准备 教师准备：课件，镭射笔等。 学生准备：每小组准备一个手电筒、3张在同一位置打
2、孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。 四、教学设计 （一）活动引入 1、教师谈话：科学课非常重视观察，现在老师就来考考大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？ 2、学生自由发言。 3、教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板的中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？学生看到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔。（预设：如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要事实求是，不能心口开河。） 4、教师阐述：老师手中镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？你们能够用用手指演示光的路线吗？ 5、学生讨论回答：多数学生能够说出光的传播路线是直的。 6、教师阐述
3、：大家同意光的传播路线是直的吗？而老师却认为光线也许是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？到底谁的观点正确呢？今天我们就一起来研究光是怎样传播的。板书课题：光是怎样传播的。（二）提取生活经验 1、教师阐述：光是怎样传播的，现在我们有两种观点，沿直线传播或沿虚线传播。但科学是以事实和证据说话的，你有证据吗？生活中的哪些现象说明光是沿直线传播的？ 2、学生自由发言。（预设：手电筒发出光的边缘是直的，透过树叶的光线是直的，从窗子射进教室的光线也是直的） 3、教师打开幻灯片。阐述：同学们说的都很有道理，老师也收集了一些现象，我们现在一起来看看。 4、教师阐述：看完这些图片，我隐约觉得你们的观点是对的，光应
4、该是沿直线传播的。可这只是根据我们日常生活中的现象推测的，到底光是不是真的沿直线传播的，还要用实验来证明。 （三）设计实验证明 1、谈话：同学们有了猜想，接下来就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。老师为大家准备了一组材料，分别是一个手电筒，三张有孔的卡纸，一张没孔的卡纸（屏），四个长尾夹。你们能不能用上这些材料，来设计一个实验证明我们的猜想呢？ 2、学生小组讨论，教师巡回指导。 3、谈话：请小组代表来汇报自己小组里讨论出来的方案。（预设：拿几张纸，在纸上打孔，再拿一张没有打孔的纸放在最后，看光能不能通过孔射到最后一张纸上，如果能说明光是直射的。） 4、教师出示幻灯，演示光通过小孔射到最后一张
5、纸上的全过程。 5、教师：谁能讲一下实验应该注意的问题？ 6、学生交流后自由回答。7、 教师出示幻灯片： （1）卡纸沿桌边对齐，在一条直线上。 （2）每张卡纸间隔15厘米。 （3）做好记录，用箭头标出光的传播路线。 （4）实验完成后，整理实验材料。 8、学生实验验证。教师巡视指导。9、课堂交流。教师：现在，请各小组的组长汇报你们小组的实验情况。（预设：当三个小孔在一条直线上时，能在屏上看到手电筒发出的光；当移动第二张或第三张卡纸时，光斑相应的出现在第二张或第三张上。证明光是直线传播的。）10、教师小结：光是直线传播的。 （四）用多种方法进一步验证 1、谈话：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了
6、，可科学结论的得出需要反复验证。大家能不能用镭射笔和管子验证光是直线传播的？ 2、学生实验。用镭射笔对准管的一端，打开光源，看光是不是还能通过管子照出。3、课堂交流。 4、教师小结：大家通过实验，很好的证明了光是沿着直线传播的。科学上把经过实验反复验证得到的正确答案称为科学结论。本课中，我们的科学结论就是光是直线传播的。（板书：光是直线传播的。） （五）应用“光是沿直线传播的”规律分析、解决一些现象 1、提问：影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？学生尝试回答。 2、总结规律，并向学生介绍光的传播速度。 （六）布置作业 1、教师谈话：通过这节课的学习，我们知道了光是沿着直线传播的。但这只是在空气中，光能在水中传播吗？如果能，和空气中的传播速度一样吗？有兴趣的同学课下继续研究。 2、宣布下课。
教科版小学科学五年级上册《光是怎样传播的》教学设计1
