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1、蒲公英听评课记录：蒲公英是一篇童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同，从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。文章以优美的语言叙述了这一道理，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。这篇课文，告诉我们的是一个正确的人生观念。人应该选择适合自己的生活环境、成长环境，这样才有利于自己的成长和发展。 教学中，宋老师抓住了语文大纲的要求，对词句进行了扎实的训练，抓住文中每段每句中重点词语，让学生进行领悟，然后以读为主，通过对朗读的细致指导，促进学生对文本的感悟。如：第二自然段“嘱咐
2、”一词，教师引导学生结合自己的生活实际来理解，然后出示课件，妈妈嘱咐我什么？谁嘱咐我怎样？引导学生补充句子，然后再练习造句。还抓住文中“银花朵朵”“金光闪闪”“黑黝黝”等词语来体会文中的意思，从而让学生知道外表光鲜的并不一定就是好的，大家不要上当。 教学中，教师以自身的情感引导学生，开头出示蒲公英课件配以音乐以及自己动情的旁白，“移情”课堂，学生自然而然地受到感染，把整个课堂的气氛调动起来。“蒲公英的种子带着小降落伞，乘着风儿，飘呀飘呀，飞到田野、飞到森林、飞到小溪、飞到沙漠优美的语言，广阔的空间，打开了学生想象的翅膀。然后结合课文蒲公英的种子三种不同的选择，泥土、沙漠和湖泊，让学生明白只有落
3、到肥沃的土地里才能茁壮成长，贪图外表的金光闪闪和银花朵朵，最后的结局只有是干死，淹死。巩振鹏：另外在课堂上能充分感受到一种和谐和融洽，宋老师亲切的话语，鼓励性的语言，和蔼可亲的笑容减少了学生的紧张情绪，增进了师生之间的和乐。提出问题时师生相互合作，共同探讨，学生学得较为主动，课堂发言积极。老师能够启发学生从故事中明白道理。在道理的揭示中，教师运用了一定的策略，但是悟理的文章通常都有一定的难度，宋老师在教学过程中虽然谈到了不同选择的蒲公英种子结果不同，但是却没有趁热打铁让学生悟出道理，而是在课堂进行到最后用总结式来给学生概括出道理，这让学生接受起来有了一定的抽象性，增加了难度。邱健：我来谈一下我
4、设想中的一个情节教学：如果在教学当中能让孩子们来扮演一下蒲公英种子，一群孩子扮演飞往泥土中的蒲公英种子，另2名同学分别扮演飞到湖泊和沙漠的蒲公英种子，相信学生多姿多彩的生动表演会调动课堂的气氛，让学生在愉快中学习，在快乐中有所感悟。这样是否更能调动积极性，活跃课堂，当然是否放在第二课时还是第三课时有待斟酌。这只是我当时听到这里的想法。而在学生明白了其中所隐含的道理的时候能够让学生与生活实践相联系，学生的体会则更深，也增加了教育意义。马晓斐：在这节课中，让我印象最深的教学片段是：师：蒲公英的种子带着小降落伞，乘着风儿，飘呀飘呀，看到了雄伟的高山、辽阔的大海、茂密的森林、广阔的原野如果你是一颗蒲公
5、英的种子，你会选择哪里安家落户呢？为什么？生：我会选择广阔的原野安家。因为原野上肥沃的泥土中有丰富的营养，适量的水分，能使我们茁壮成长。生：我要落台湾的蝴蝶谷。因为在那儿能看到无数优美的风景。生：我会选择茂密的森林。我喜欢小动物，在森林里我会和他们交朋友。生：我要落在一个花盆里，与一株姿态优雅的花朵为伴，看城市美丽的风景。师：第二年春天，你们能说说你们的命运吗？生：我在辽阔的原野里茁壮成长，在阳光下开出了美丽的花朵，把原野装扮得无比美丽。生：我落湖泊里，结果被淹死了。师：你后悔当初的选择吗？生2：后悔当初没听太阳公公的话。 语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，
6、学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。 这一教例的成功之处在于老师在课堂上能耐心倾听，民主接纳，巧妙唤醒。课上，当学生说想去沙漠，对于这个背离了标准答案的发言，老师没有立即打断，而是耐心倾听。这无疑给了学生求异的勇气，批判的锐气。于是，又有了想去湖泊亲自尝试，这时老师没有把自己预设的答案强加给学生，而是民主地接纳了，肯定学生独到的见解。这让我想到了，在课堂上教师要善于倾听学生另一种声音，民主地接纳学生的标新立异，从中发现创新的苗头，点燃创新的火花，唤醒创新的潜能。这部分教学完后，宋老师接着学习落在泥土
7、里的种子的结果又是如何？我在想，如果学完后老师能追问“说到这里，我不禁想到书上的两颗蒲公英的种子，为它们的命运感到惋惜。可是，我不明白，难道它们甘愿选择死亡吗？”这时学生可能会回答：生：不是的。第一颗小种子想发财想昏了头，不了解沙漠的情况；第二颗小种子只想找到欢乐，却不知道美丽的表面下隐伏着危机。所以，任何事情，不能光看表面美不美，还要看对自己合适不合适。生：俗话说：“不听老人言，吃亏在眼前”。它们不听太阳公公的话，所以才有了这样的结果”。这么一追问，生生、师生之间就会相互启发：凡事并非随心所欲！有时不能选择，无法改变，那就要学会适应。这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理。学生畅所欲言，就会感悟
8、到更多的东西：不被假象迷惑，不盲从，敢于尝试，追求快乐，向往美好 因为在前几次试讲的时候,宋老师对于这个问题都没有深究，我以为她把这篇课文揭示的道理放到第三课时再讲，这节课只是作为了解，所以也没深入探讨。另外，在教学中有一些环节与试讲时做了改动，宋老师自己的意思是说课堂上得根据学生的学习情况来调整上课思路，没办法按原教学方案。能考虑到这点说明老师有潜下心来备课，做了很多预设，但我认为尊重学生也不能被学生的思路牵着走，自己心中得明白：这个部分得达到什么学习目标，做到心中有数，学生的思维再怎么跳跃、散开，我们都能不慌不乱。另外，我觉得低年级的朗读教学还得注重教师的示范作用，在学生朗读陷入困境时，别
9、吝啬教师的范读，其实老师的声音是很甜美的。王慧：很多的时间里，我们的教师都是强势思维，自以为自己的是对的，就缺少一些解释与说明，一句命令，“要不要”。等出了问题，经常是一句推词：我已经说过了。或者说：我已经说过很多次了。说过了，有时说了很多次还等于没有说，因为你没有说明白。如果总是“要，不要”，在这一种语境、教育中成长出来的学生会是什么样的呢？我们是不是一直要在他们的身边。有时孩子要我们帮助，曾经要我们帮助他们作出选择，但我们的教育过程一定要具体。平等地面对学生，当成自己的朋友，多一次关心，从内心深处开始的关怀。教育时，不要首先把自己当成权威，当成长者。权威与长才是孩子对你的印象，是孩子是对你
10、的认可。等你成了他心目中的权威或偶像，你还应该注意，甚至更加注意。真理与缪论只是一步之遥。你能保证，我们的蒲公英有一天不会成为绿化沙漠的功臣吗？姜懿轩：整节课中，宋老师注意实施差异教学，但做得不够好。比如，在指名学生读课文的时候，有位学生读得不够好，宋老师耐心地指导后，该生终于读对了；遗憾的是此处宋老师请了多名学生朗读同一段课文，先请谁，后请谁，老师心里没有谱，体现不出层次，让人感到有点乱，不知道老师到底要干什么。李晓晓：整节课中，老师始终以教材文本为依据，引导学生进行个性化阅读。遗憾的是老师过分担心学生的能力，始终不敢大胆放手，因此学生的主体地位落实得不够好，基本能力的培养以及德育培养等做得均不够理想。可以说“不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想”的思想在学生脑海中没有留下一点点痕迹。说句不好听的话，真的有一种为读书而读书的感觉。 宋老师是一位教态亲切、自然，注意与学生之间的交流，基本上能把握住教材的重难点。只是在今后的教学实践中，要注意进一步明确课时教学目标，做好课前准备，让提高课堂教学效率真正落到实处。 宋淑娟：感谢大家宝贵的意见和建议，我将在接下来的工作中积极改进。
苏教版小学语文三年级上册《蒲公英》听评课记录
