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1、谈谈对小学科学课探究式学习的认识【内容摘要】探究既是科学学习的目的，优势科学学习的方法。在实际的科学课程教学中，探究要贯穿学生科学探究过程的始终，作为教师，我们要引导学生提出问题，激发他们的探究欲望，让学生主动探究，自主探究。以探究式学习为主要特征的科学探究课一般以主题探究的形式来展开，其教学结构可表示为: 提出问题收集证据分析与解释交流与质疑结论与拓展的过程。【关键词】科学探究、科学学习、探究式学习、实验教学导言随着新课程标准的实施，“探究”一词频频地出现在我们的眼前。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“认得心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在校学生精神世界
2、尤为重要。”而今的科学课程标准中更是明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，优势科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”新的教育改革要求学生在学习方式上有所突破，而学习方式上突破的关键之一就是推进探究性实验教学。实验是小学科学教学的最根本的探究方式。对科学知识的理解和把握，学生大多都是凭借实验获得的。这就要求教师在科学课上让学生自主参与获得知识的过程，以学生为主体，探究为核心，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力。科学的探究的过程就是提出问题收集证据分析与解释交流与质疑结论与拓展的过程。下面我就这几方面谈谈自己的看法。（一）观察提问是探究
3、式学习的中心无论是科学家还是小学生，观察活动都是他们进行科学探究活动的起点。通过对身边的事物和现象的观察，能引发他们的好奇心提出问题，并引导他们一步步深人地展开探究活动。对于小学生来说，教师应经常有意识地引导他们观察身边的一些事物和现象，从中引发出可以探究的问题，并努力把观察活动贯穿于科学探究活动的全过程，以培养他们的观察能力。通过观察并提出问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础，因而，观察提问是探究式学习过程的中心环节。好奇心是推动探究活动的原动力，它能激发学生提出问题，也能驱使学生去寻求答案。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，往往能激发起学生的求知欲望
4、。在指导学生确定探究的问题时，教师起着关键的作用。因为只有既适合于学生又有意义的问题，才能产生有收获的探究活动，而且问题必须用学生的观察和他们从可靠渠道获取的有关科学知识来解答。探究中学生用到的知识及方法必须是能操作的，同时也要适合学生的发展水平。正如上述学生们关于蛆蛤提出的一系列问题中，有些问题他们运用已有的知识、经验，经过观察、实验、查阅资料等方法会有所收获;有的问题对小学生来说，是他们目前所不能解决的。这就需要教师帮助学生对问题进行整理，筛选出那些可能会引发富有成效的研究活动的问题，确定他们能够继续进行探究的方向。2 在科学课教学中，教师也应引导学生像科学家那样经历探究过程，并从问题开始
5、。当然，学生所碰到的问题，大多数是人类知识系统中已经解决的问题，但对学生来说仍然是一个新问题。一个人的知识生长过程是人类知识生长过程的缩影，学生的学习也从问题开始是培养学生科学素养的良好途径。（二）假设是探究式学习的重要环节当学生对某一事物产生兴趣并为之花费时间认真观察时，探究活动就开始了。在学生有机会进行观察、提问并运用材料进行探索之后，假设随之产生。假设就是要求学生能提出与观察结果相一致的解释，并在其观察的基础上预测问题的结论会怎么样。假设要求解释应与观察、问题及证据相一致，并非是脱离实际的猜想。当学生提出一个假设时，他会将过去经验中相关的各种信息联系起来以解释现象为什么会发生和怎样发生。
6、学生提出的这些假设，是对问题结果的一种预测，同他们的知识、经验以及观察结果密切相关。3恩格斯曾说过:只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。牛顿也曾说过:没有大胆的假设就做不出伟大的发现。假设作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中起到了不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从已知到未知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么?”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。学生的思考是积极主动的。但假设毕竟是假设，实际究竟是不是这样呢?对刚才提出的种种猜测性的答案还需要通过实验来验证。这里要注意的是，教师要鼓励学生大胆地作出假设，并公正地对待每一个孩
7、子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。只有这样才能使学生在心理上有一种安全感，使思维进入兴奋点，这是创造才能充分发挥的心理条件。4 （三）实验是探究式学习的主要方式实验是学生在对问题作出假设的基础上，制订研究计划收集证据来检验假设的过程。为了对问题和假设进行合理的解释，学生必须通过观察、实验、调查、测量、收集数据等科学探究活动，以获取必要的证据，依据这些有用的证据，他们就有一定的把握去回答问题或者验证假设。例如当学生对蚯蚓喜欢的生活环境已提出了足够多的假设时，教师可以请每位学生挑选一个自认为正确的解释去进行调查、实验，并以此将学生分成几个实验小组。然后，教师要求各实验小组按照自己的研
8、究方向，讨论制定实验研究的计划，并向全班同学解释他们的想法。在科学探究过程中，这是一个相当重要的环节，它可以促使学生进一步提炼自己的观点，并帮助学生思索自己处理问题的过程，也可以考虑有没有更好的的方法来解决这个问题。接下来的活动，教师要留给学生足够多的探究时间，让他们以实验小组为单位进行调查研究，收集证据，并尝试运用证据不定期检验假设是否成立。5（四）解释是探究式学习的必要解释是人的思维活动将那些在探究过程中获取的事实材料进行整合而得到的结果，它是一种将所观察到的现象与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知识，提出新的见解。对于小学生来说，这意味着是对现有理解的更新，从而产生
9、新的认识。当学生完成了实验研究以后，他们就想弄清实验结果的意义，并开始着手解释自己发现的结果。在解释的过程中，学生会依据实验的结果，进行分析、归纳和综合，得出结论。此时，教师应要求学生把探究的结果与起初提出的问题及观察到的现象联系起来考虑，以便分析各种信息，进行归纳综合，得到合理的解释，同时能将其描述出来。1.搜集整理信息。在观察实验等探究活动的基础上，通过查阅文献、观看影视资料、上互联网等途径获得更多的有价值的证据。2.分析、处理信息。对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识和经验对伺题作出科学的解释。以此同时，还应通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性
10、理解的解释，来评价自己的解释，对解释进行修正，甚至是否定。6（五）交流是对探究式学习的反馈交流就是将自己探究的结果以口头、书面表述或派代表陈述等多种形式告诉别人。对于小学生而言，交流的过程主要是在课堂上向同学陈述自己或小组的研究结果。探究式学习的课堂教学离不开公开交流。在进行课堂交流时.学生要对自己的实验结果加以阐明，还要听别人对你的研究数据和解释的意见。这就需要教师指导小学生在进行科学探究活动的过程中做好记录，选择那些能说明证据和结果的恰当的描述方式，如图表或示意图等，向同学表述自己的认识，以培养他们的语言表达能力。同时，还需要教师引导小学生能够批判地接受其他小组的研究结果，以发展他们的批判
11、性思维能力。通过课堂交流，使别的学生有机会就同学的解释提出疑问，引发新的问题，或者就相同的观察提出不同的解释，从而帮助学生将实验证据、已有的科学知识和他们提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。当然，探究式学习的交流不能仅仅局限于学生相互交流认识，教师还应要求学生能将课外收集的信息及时传达给别人，以养成小学生进行合作学习的良好习惯。可见，从形成科学性的探究问题，到建立证据的标准、收集证据、提出解释、评价解释，再到就解释进行相互交流等一系列科学探究的实践活动，构成小学科学教育探究式学习的重要的教学过程。7学生对探究学习意识的形成是一个循序渐进的过程，这就要求教师要设计出一系列的概念性的框架，对此学生们可以开展科学探究活动。这种概念行框架是指导学生深入学习科学概念的基础。总的来说，探究既是科学的学习目的，也是科学学习的方法。在实际的科学课程教学中，探究要贯穿于始终。做为教师，我们要引导学生提出问题，激发他们的探究欲望，让学生主动探究，自主探究。在科学实验的探究过程中，要注重探究过程，注重合作学习、注重课程开放。当然，探究学习和教师讲解是相辅相成的，向学生传达有用的信息，让学生掌握好探究问题的认识策略，启发和锻炼学生思维。
谈谈对小学科学课探究式学习的认识
