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1、新课改下地图“教法”的思考论高三学生心理地图的形成与地图思维能力的提升摘要：地图是地理学科的第二语言。利用地图进行教学正是地理教学的特殊之处。学生通过自主、合作、探究、整合等方式形成心理地图，促使地图思维能力的提升，这也直接决定了每个高三文科生地理高考的胜败。关键词：地图、心理地图、地图思维能力正 文：地图是记录和传递地理信息的工具，它是地理知识的一种形象、直观综合的表达，也是地理学科独特的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特征、规律都可以通过观察分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能，教师借助不同种类不同形式的地图可以将
2、十分遥远广阔的地理事物呈现给学生，将使学生无法感知的地理事物形象化，抽象的地理规律、地理理论具体化，学生通过探究分析地图，在图上找出地理事物之间的关系，发现地理事物运动发展的规律，培养观察能力、思维能力、语言表达能力、识记能力等，这也是最重要的地理能力。有图无图并以地图为载体的各种试题占据着高考考试试卷的主体。学生通过探究式的读图、析图，形成心理地图，使各类地图图像在头脑中再现，凭借这种空间思维能力，更好的分析解决各类地理问题，直接影响着高考。这种心理地图的形成，地图思维能力的提升，是一个逐步积累的过程。一 、探究过程中培养学生地图学习的兴趣兴趣是学生学习最好的老师，是发展思维、激发学生自主学
3、习的动力，但学生的兴趣不是天生的，老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣，因此，老师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。例如：2006年台风“圣帕”登陆，我国许多地方造成了洪涝灾害，学生通过看电视、报纸等收集了许多材料，通过地图和已有的知识，探究台风的形成、路径、影响范围、产生的有利与不利影响等。既掌握了知识，培养了能力，又明白了地图在地理学习中的重要性，从而对地图产生浓厚的兴趣。兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，这也是情感态度与价值观的体现，也是心理地图形成的前提。二、 通过自主学习，明确地图特性，整合读图技巧学生面对一幅地图，到底怎么去读？首先，要熟
4、悉地图的图例，养成读图先读图例的习惯。地图图例是千变万化的地理事物的图形符号，它表示的是各种地理事物。学生只有掌握了图例符号，才能识别各种事物。图例符号大致分为一下几种：界线符号（如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等），自然地理要素符号（如河流、湖泊、山峰等），人文地理要素符号（如公路、铁路、航线、水库等），矿产符号、专题地图符号（如工业图、农业图、等值线图等），常规天气符号等。其次，读图时要注意地图的图名，从而确定地图的类型，不同类型的地图，阅读方法和技巧是有区别的。在高中地理教学中，常见的地图类型又分布图、示意图、概念图、景观图、统计图、等值线图等等。1分布图是最早使用的地图。它反映某地
5、理事物分布的范围、地点、规律。如看地形图，应重点看地势特点，重要地形单元及其分布以及他们的相互位置关系。如：某区域的海陆位置，应重点让学生辨认和评析区域所濒临的海洋、距海远近，位于大陆的相对位置等。又如：某区域的经纬度，应着重让学生观察该区域所跨的经纬度范围，并与特殊的经纬线的空间关系。学生要联系已学知识、归纳总结各地理要素的分布规律，有利于培养学生的空间想象能力，但有些分布图内容太多，难分主次，在教学中应对此灵活处理，以便让学生更加容易理解和掌握主要内容。2. 示意图是用简单形象的图来说明地理事物的本质属性、演变规律以及产生的原因。因此看这类图时，应重点注意各地理事物之间的相互联系和因果关系
6、。如：“热力环流示意图”、“季风形成示意图”，读图时，应引导学生确定目标，有针对性地阅读教材，认真析图，按一定顺序去分析理解，教师及时进行点拨、矫正、归纳、总结，可培养学生的分析推理能力。3概念图是为某些较难理解的概念配置的。如：“黄赤交角”图，要引导学生利用相应地理概念的要点，进行阅读总结，加深对概念的理解。4景观图是表示地理事物的图片和照片。在新教材中有很多这样的图片，给学生提供了地理事物形象、真实的形态特征，激发了学生的学习兴趣，也有利于联系该事物的时间、空间特征进行原理上的分析。5统计图是地理事物某些要素的时空的数值的统计。是用来分析地理事物的特征、规律、时空分布、发展的图表。如：某地
7、各月气温、降水量的统计图，通过各月的气温、降水量的数值统计，了解该地各月的气温状况与降水量状况，及气温与降水量的组合情况，分析其形成原因、全球分布状况及对工农业生产的影响，培养综合分析能力。6等值线图是把数值相等的表示地理事物的点连接而成的平滑的曲线。高中教学中的等值线（包括等温线、等压线、等降水量线、等高线等）分布规律方面的知识，既是重点也是难点。对这些地图的判读，有利于培养学生观察能力、判断能力和分析能力，提高学生综合分析归纳能力。如：看等温线，通过观察图上的数据幅度，看疏密情况，看等值线封闭与否，等值线的走向特点等。总之，不同类型的图像，阅读分析方法不相同，但都必须掌握一定的读图顺序，把
8、握地图的主题，同时也要进行一图多思、多图并用的能力的训练。如：等值线图，可假设为等温线、等压线、等高线，再分别进行分析，经常性多角度的分析问题，可以培养学生发散性思维能力。多图并用是同时用几幅图来综合说明某一地理事物，揭示地理事物之间的联系或分析因果关系。如：对比我国南北方自然地理特征差异，可同时分析我国的气温分布图、降水分布图、地形图、景观图等，强化地图的综合运用能力。三 、遵循认知规律，把握整体与局部的关系教学中使用的地图不应该太复杂，内容不要太多，应简单明了，主题突出。在太复杂的地图中寻找有用的信息，干扰因素多，注意力易分散，影响主要观察目标，读图时一次不宜提出较多的观察目标。过多的观察
9、目标，过于复杂的地图，增加了读图的难度，容易挫伤学生阅读地图的积极性。如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的地图，观察后再逐次叠加综合，以判断不同地理事物的关系。如：通过地图分析世界耕地的分布时，可先展示耕地分布图，利用多媒体投影叠加气候类型分布图，得出：耕地分布于降水多的湿润地区；投影地形图得出：耕地多分布在平原地区。逐一观察后，再总结出耕地分布的特点。对于一个复杂的地图分解为几个简单明了的地图来观察，学生要读的地理事物突出，有利于循序渐进有层次的分析问题，有利于老师深入浅出的讲解问题，这样能把一个复杂的问题分解为几个简单的问题来解决，学生也就在不知不觉中提升了地图思维能力。四、 图文转换
10、，提升地图的再创能力地图思维能力的培养，主要是学会正确认识地图，阅读分析地图，更重要的是能做到图文转换，以文释图、以图释文、以图释图、变图等，在已有的心理地图的基础上提升地图的再创能力。1以文释图即通过学生现有的知识对一张图像进行观察、阅读、 分析，再加以归纳总结，得出结论。这本身就是一种创造力。如：1998年上海高考题中以三角坐标图表示某国三大产业的发展变化情况（图1），学生必须读懂此图，再用准确简洁的文字归纳总结，才能正确解答此题。图1图12以图释文。将课本文字转化为图像，以直观形象的图像表达教材中抽象的地理概念、理论和规律，必须在深刻理解的基础上才能将文字转化为图像，有利于培养学生由抽象
11、思维向形象思维的转化能力。如：太阳直射点的南北移动规律，一直是学习的重点也是难点。学生对此较难理解，但如转化成简单的意图的话，就比较好掌握了。（图2）（注：D表示3月21日，A表示6月22日，B表示9月23日，C表示12月22日。）图2图23以图释图。以一张新图来表达原因、分析规律。能培养学生创新精神和创造能力，必须要求学生具有扎实的基础知识。如：2001年的全国文综题（图3）判断E、F、G三点能目测到公路上经过H处车辆的是哪一点？只要另作地形剖面图就能很容易解答了。 图34变图是指某一地理现象示意图能转换为另一地理现象示意图，使原图中的一些隐含信息明朗化、具体化，使问题显的直观简单，达到化繁
12、为简、化难为易的目的，对加强学生的地理思维能力，尤其是创造能力有很大意义，如2007年全国卷选择题68。（图4）由甲图变乙图。 图4五 、心理地图的形成，地理思维能力的提升学生长期读图、析图、绘图的认知过程中，有意识地将一幅幅图像绘入大脑中，构成大脑中图像系统，即使学生身边没有地图，也可以借此形成的心理地图，建立知识点与心理地图的牢固关系，是提升地理能力的方法之一。将地理知识点落实到心理地图上，反复练习，不断巩固，以提高理解和记忆效率。如：记忆中国的地形、气候、河流等可以大脑中的中国政区图为依托。在头脑中积累的大量心理地图，是进行分析、推理、归纳总结各种地理规律的感性材料。这种学习过程正是学生获取、加工、存储和应用地理信息的过程，也是学生地理能力的形成过程。在教学活动中还可通过多媒体手段，配以声音、色彩、动画的刺激，加强图像强化，促进心理地图的形成，地图思维能力提升。总之，地图教学中教师应增强学生学习的兴趣，转变“重文轻图”的传统教学理念，培养学生的地图思维习惯，建立心理地图，让学生在解决问题的时候，在借助地图工具而不是首先阅读课本，将地图教学贯彻于地理教学始终，为培养一个社会需要的能力型人才而不懈努力。参考文献：121世纪中学地理创新教学实验 内蒙古少年儿童出版社2中学地理课堂教学方法 内蒙古大学出版社3中学地理教学参考 2007年9月45
教学论文：新课改下地图“教法”的思考－论高三学生心理地图的形成与地图思维能力的提升
