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1、展开全文教的本质就是学 教师普遍有这样一种想法：我会的，我给学生反复地讲一讲, 学生当然就会了；原来在我头脑中的知识，自然就会到了学 生的头脑中；我自己当年就是这么学会知识的，我也能够通 过这种方法让学生学会知识。这种漠视学生学习自主性、能动性、创造性的灌输式教学方 法有用、有效，但绝对有限。在这种教学方法中，教师起到 的是一个有温度的留声机、复读机的作用。教师就这么一堂 课又一堂课，一天又一天，一年又一年地在讲台上做着肉声 复读机的工作，复诵着自己的所见、所闻和一点点所思。而 对关闭了生活大门的校园里的教师来说，他们的所见、所闻、 所思无非主要是重复着教材、教学参考书、教学辅助资料上 的那些
2、定论。其实，毋庸隐讳，教师自己当年在做学生时也是不喜欢这种 教学方法的，教师自己多半当初就是至今也还是这种教学方 法的受害者：学习过程苦不堪言，学习成绩并不出色，所考 大学专业平平，独立思辨能力几无，创新能力磨蚀殆尽。复制一种教学方法，就在复制一种教育理念，就在复制同一 种命运。又其实，教师之所以在自己多年所教授的学科里似乎颇有底 气，颇有发言权，颇有权威性，这与教师自己当年上小学、 上中学甚至上大学时所受的灌输式教学几乎没有任何关系， 这是且几乎完全是教师自己在课外自主学习的过程中尤其 是站到讲台上以后日复一日的自我培训中发展起来的。但我们不能满足于、止步于只有利于提高教师自己对学科专 业熟
3、悉程度和口才表达能力的灌输式教学方法上，不能满足 于、止步于以牺牲学生的自主学习能力而成就的教师自己传 声筒式的所谓高水平的业务能力上。人天生下来就是自主学习的专家，自主学习是贯穿人一生的 事。在人的一生中，非完全自主学习的时段恰恰是在学校生 活的十多年。也正是在这个最重要的时期，我们的学校教育 不是在进一步地保护、激化、优化学生的自主学习能力，而 是在一步步地怀疑、阻挠、扼杀学生的自主学习能力。各个 学段的教师会持之以恒地以自己的灌输式教学方法在整个 教学过程中成功地证明：学生确实不会也不配去自主学习， 学生的学习确实需要且只能需要灌输。理解了上述道理，我们就能对教学有本质性认识：灌输知识 是“教”的一个层次，最低的层次；“教”学生主动地 “学”知识是“教”的又一个层次，更高层次；通过学生主 动的“学”反过来有效提升教师的“教”，这是“教”的另 一个层次，最高层次。
教的本质就是学
