读写结合教学实践点滴

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1、读写结合教学实践点滴二十多年的语文教学生涯，我一直在潜心研究，摸索读写有效结合的方法，让学生从读写中获得快乐。我觉得，从读学写，读写结合，多读多写多积累，是语文教学的根本途径。始终做到“读”“写”两手抓，既是对传统经验的总结，又是语文新课程所倡导的。读写结合能更好地促使学生阅读与习作同步发展，让学生充分品尝读写结合为习作带来的快乐，不断激发习作兴趣，提高习作水平，陶冶学生的人文情感，培养学生的语文综合素质。一、 把握文章整体，续编童话故事。 识字写字、阅读、交际习作是语文的三个方面，三者相互依存相互促进。识字写字是阅读的基础，阅读是交际习作的前提和先导，交际习作又巩固了识字写字，提高了阅读，三

2、者辩证地存在于语文的统一体之中。因此，课堂教学要把识字写字、阅读、交际习作三者有机地结合起来。 金色的脚印的最后一段：“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”教学时我采用“朗读最后一段，体会其含义；结合看插图，想象；写写狐狸一家回到大自然后它们会想些什么，做些什么”孩子们在对“人与自然”和谐发展，展开美好的想象中，心灵得以净化，“人与动物和谐相处”的人文教育深深地印在学生的心里。二、正确把握文本，填补文章空白。在再见了，亲人这篇课文的教学中设计了两个问题：课文都写了哪些“亲人”？从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”？我用“从读学写，读写结合”来培养思维能力，发展

3、语言。让学生学习第一自然段，填补空白，让学生代替“大娘”、“小金花”、“大嫂”接着志愿军的话往下说“志愿军为朝鲜人民所做的事”，过渡时要接得顺。如：“孩子们，你们要回国了，我更忘不了你们啊！”“曾记得”（回忆往事）。最后抒发感情，做到天衣无缝。再连起来有感情地读，收到训练思维能力、学习语言与运用语言相得益彰的效果,从而让学生明白朝鲜人民与志愿军互为亲人。我不仅用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还指导学生如何运用语言、积累语言，使思维能力得到发展。这样，才谈得上迁移与运用。这就是小学生必须遵循的认识规律读写结合。三、瞄准读写结合点，践行读写结合 读写结合符合学生的认识规律，又是语

4、文本身固有的规律。它是语文教学的基本原理的基本教学方法。根据读写结合原理的要求，必须加强学生的读写训练，增加读写的量，也就是说要多读、多写。语文基本功，层次多，涉及面广，概括起来有以下四个方面，即观察基本功、思维基本功、理解基本功、表达基本功。这些基本功的训练是必须通过语文课堂教学上的听、说、读、写活动来实现的，而且这四方面的基本功不是各自孤立的，而是相互联系，其内在的联系就是读写结合。 在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。只有大量阅读，才能有效地促进学生读写素质的提高。基于此，我们学校确立了以课本为载体，读写结合的语文研究小课题。 作为语文教师的我下大决心，积极努力学习，不断充实提高

5、自己，不断吸取各地先进经验，系统地把握教材，践行读写结合。但在实践中发现不少学生读了好多文章仍写不好作文，其主要原因是没有解决好读和写的关系，这就需要我们教师在训练过程中正确地加以引导。下面就小学语文教学中如何处理好读和写的关系，谈点自己的看法。首先是从读入手，以读促写。以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。通过阅读，使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。并联系自己的实际对照阅读。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。当然，课外也应该适当地指导。以读促写还要多做笔记，灵活运用。其次是勤写勤练，以写引读。广泛阅读，可以给学生习作打下

6、坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现阅读中的不足并为阅读引路。只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。 在教学中我越来越深刻地体会到“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“习作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”因此，在读写结合教学中我力求做到：1、训练目标主体化 在读写结合教学中，我根据单元训练重点，针对每课读写结合点，捕

7、捉真实贴切的感受点，选择适合的仿写点，结合自身的生活积累，自主地选取读写结合训练的内容和表达方式，降低习作难度，使学生把习作视为一种乐趣，歌颂生活中的真善美，鞭挞现实中的假恶丑，呼吁人们公德意识的自主觉醒，写出自己的真情实感。在学习了威尼斯的小艇一文后，我让学生分别从文章的类别、写作内容以及表达技巧上感悟，然后进行了“工具荟萃”习作活动让学生选择自己喜欢的方式，对自己熟悉珍爱的工具进行细致入微的刻画和精彩简洁的描绘，可写工具的构造和外形，可写工具的特点与作用，可写工具的发展演变史，可畅想未来的工具王国体现工具与人类生活的息息相关，讴歌社会的不断进步和科技飞速发展。学生习作完成后，一篇篇习作的字

8、里行间流露出小作者的喜爱之情，令人百看不厌，回味无穷。 2、读中悟写多元化 北宋诗人苏轼的题西林壁中 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”向我们阐明了一个哲理：看待事物应用多角度发展的眼光。同一篇文章，欣赏的立足点不同，就会有不同的感悟收获，也会有不同的了解和发现。由于学生之间存在着个性差异，因此围绕文章的同一主题，会从不同角度剖析探究，或归纳或演绎，由表及内，追根求源，多层面多角度地领悟自己感兴趣的写作技巧。 在学习了军神一文，通过朗读、默读、分角色读等读书形式，刘伯承同志钢铁般的意志在同学们脑海里留下了深刻的印象。紧接着我设计了一个问题：刘伯承顽强的意志，你是通过文中哪些内容的什么表达方式感

9、知到的？同学们围绕这一个问题自主读书，自主学习，合作探究，各抒己见。学生在读中或体会到了“以对话形式为主”的表达方式，或品悟到本文的“神态变化”描写，或发现“人物行为刻画”或领悟对比、反衬、比喻、修辞等手法，孩子们相互启发，相互完善，归纳梳理，各种表达技巧一时间在这里汇合交融，创设了知识资源共创、共识、共享的浓郁学习氛围。这样由读中悟写到仿说交流，为学生的仿写练笔搭设了成功的桥梁。3、仿写练笔求创新在实践中我发现仿写是提高学生写作水平的一条有效的方法，是读写结合的好形式。教学中我运用了全仿和点仿的方法指导学生进行习作。模仿天安门广场、九寨沟等文的写法，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，

10、在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。 4、一课一得勤积累在教学活动中，我们本着“上阅读课、打习作点”的原则，力求使阅读教学体现读写结合的特色，将阅读教学和习作教学有机地结合起来，把说写的时间挤进课堂。在语文课堂教学中，我通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。一课一得，一得一练，得得相连，聚沙成塔，积水成河，学生的习作水平就有了长足的发展和提高。同时学生的阅读和习作由量的递增达到质的飞跃，它们互为促进，相得益彰，同步腾飞。我将教学中小练笔的点滴做一总结。 （1）有感而发的练笔。 我以走遍天下何为侣为题，把小练笔作为家庭作业布置下去。按照以往

11、的惯例，学生都是用一两句话来应付差事，而这次却有所不同，虽然在语言表达上有些与课文有些雷同，可学生的作文中写出了自己的真实想法。走遍天下何为侣？很多人都会选择自己喜欢的爱物随之周游世界，而孩子们却有自己不同的想法和选择。照相机、宠物、电脑、葫芦丝、口风琴当我批改孩子们的小练笔时，被孩子的文字所感染，忽然之间觉得孩子们长大了。（2）入情入境的练笔。 在秋思一课教学中，当学生的情绪在品读诗句中被完全调动起来的时候，我及时运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人说些什么呢？”学生们遐想翩翩，我让学

12、生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。 （3）空白悬念处练笔。有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。 地震中的父与子描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写甚少，因此我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，成为了课堂练笔的有效手段。 （4）拓展延伸时练笔。 鲸一课后面，有

13、一个小练笔叫“鲸的自述”,学生对这个很感兴趣。我根据课文内容，让学生结合资料，还借助多媒体播放生动直观的画面，让学生完成小练笔，这样难度降低，困难就迎刃而解了。 （5）降低难度的练笔。 落花生是著名作家许地山的散文作品，读起来自然流畅，感情真挚，似乎平平淡淡，但却从中悟出了一个深刻的做人道理。如果让五年级的学生仿写作家的作品，特别还要用借物喻人的方法写，难度太大。我充分的结合学生的喜好，要求学生设计QQ名，并附上自己设计的原因，学生蠢蠢欲动，畅所欲言，收到了意想不到的效果。这样设计尽可能使小练笔的内容具体化，学生就有话可说了。 （6）、联系生活的练笔。 “精彩极了”和“糟糕透了”所述的事情在每

14、一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：“拓展阅读父爱，在拐弯处，并借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。”学生在思索回忆的同时，借助文本自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章。实践证明，在阅读教学中扎实地进行小练笔训练，虽然只是一堂课中的几分钟时间而已，但却能收到意想不到的效果。在课堂练笔的实践活动中，不断加大了学生语言运用的频率，激活了自身的语言积淀，吸收了其他的新鲜语汇，学生的语言得到了不断丰富。5、获取信息多渠道 世界的发展呈现出：“天涯若比邻”的网络信息化。我们的

15、读写结合也必须具有超前的现代意识，与时俱进的时代精神，构建广阔的大语文观。让学生走进生活的天地，遨游书籍的海洋，漫步网络的世界，获取日新月异的信息。让课本以外的知识火花照亮学生迷惘的心野，打开通往一望无际的科学世界窗口，获得取之不尽、用之不竭的鲜活材料源泉。指导学生将信息资源重新思维组合，提炼加工，丰富学生读写结合空间，为学生读写增添精神食粮，注入新鲜血液。 多年的教育教学，我在不懈地努力，阅读中感悟，仿写中创新，正在为学生习作搭建有效可行的成功桥梁。我觉得让学生在读写结合中体验习作的快乐，追求心灵的成长，这是我们阅读教学的收获与成果。我们将更好地领悟新课程改革的理念，丰富读写结合的内涵和外延

16、，发挥学生自主探究、协作交流的能动作用，广开获取信息资源的渠道，拓宽读写训练的时间与空间，多角度深层次地领悟表达技巧，选取适合自己的读写结合点，运用自己得心应手的表达方式书写自己感兴趣的内容。一课一得，一得一练，得得相连，师生互动互创，达到资源共享和能力互补，分享读写结合带来的勃勃生机，体验习作创造的缕缕甜蜜。第七届全国基础教育系统（全科）论文大赛个人参赛明细表稿件题目读写结合 体验快乐稿件类别 论文 教案 课件 优质课 其它（请注明）作者姓名吴瑞梅民 族汉学 科语文职 务教师职 称小教高级年 龄48工作单位山西省孝义市高阳中心校高阳小学通讯地址孝义市高阳中心校高阳小学邮 编032306联系电话15834247638电子邮箱13753807143备 注