高效课堂操作流程的微格培训

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1、材料之一：高效课堂操作流程的微格培训 高效课堂誓约： 1如果我的学生没有开始学习，我的教学就不能开 始！2我必须警惕我的孩子，警惕身处课堂的他们心在 别处，我的责任是把他们的心思引回到动人的学习中来。3学习始终是学生的事，我所能做的，只能是助学， 而不是替学！4我必须怀着清晰的目标走进课堂，因为以己昏昏 绝不可能使人昭昭。5我要做的工作，就是引发学生的学习信息，然后 收集、处理它们，以正确地推进学习，一个无视学习信息 的教师是在蒙着眼睛上课！6我不迷信顺畅的课堂，如果没有经历学习的困难， 也就无法获得学习的品质，更难以享受精神成长的感觉。7我不要蜻蜓点水、 面面俱到的教学， 这种教学看似 什么

2、都教了，实质什么都没学。教，要教得透；学，就学 到位！840分钟前，你是这样的你，我是这样的我；40 分钟后，你还是这样的你，我还是这样的我，那么，这 40 分钟的生活我们都白白虚度了。一、高效课堂的基本流程：1、创设情境，引出课题（导入）2、出示学习目标3、学生自学、对子对学、小组群学（合学）4、展示（个展、组展、班展）5、学生点评、教师点拨6、小结、拓展、提升（盘点 ）7、反馈检测8、（小组个人自我反思） 记忆方法：（序：导入）出示学习目标 实施学习目 标（3学 3展 2点 1评） 检测学习目标（尾：反思） ；核 心环节: 学展点结测（先学再展后点 （教）， 当堂检测练。）二、高效课堂操作

3、流程的微格培训（一）创设情境，引出课题（导入）步骤： 1、复习提问导入或课前检测导入2、预备知识导入3、提出一类问题解决思路导入4、创设认知冲突导入注意事项： 1、时间不超过 5 分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评。 2、忌教师展示文采（二）、出示学习目标步骤：1、破题（从类或从题目）引出学习目标；2、出示学习目标（小学一二年级教师读，高年级学生 集体读学习目标） ；3、教师解读学习目标（包括重点）及学习流程。 注意事项： 1、不能把教学目标当作学习目标：教学目 标的行为主体是教师，学习目标行为主体是学生；教学目标 的行为动词模糊、不可检测；学习目标要将原行为动词转化 为具体、可测学生明白动

4、词；教学目标缺少行为条件，而学 习目标首先要补充学习条件。在情感、态度、价值观目标维 度教学目标广泛 （类似教育目的， 一节课完不成， 不可检测） 2、学习目标叙述要规范：叙述一个完整学习目标必须包含 四个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件行和行为标 准。即：谁（学生） ；学什么；学到什么程度；在什么条件 下。目标制定要适度、具体、可测、分层。（三）、学生自学、对子对学、小组群学1、独学的流程： 读（学案、课本）与画 思与记 独立做 标疑惑；独学的方法：裸学 助学 记学 量学。规则：坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动 书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问 或交头接耳，独立

5、完成；遇到与己无关情况不能分神，更不 能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学 习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案， 列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范，行平 列直，切忌潦草应付。2、对学： 分享 求教 讨论 结论或疑惑；方 法：对议（共同商议） 对抗（争议问题辩论明晰） 对问 对查；3、群学： 帮学 合学 研学 提出班级讨论问 题；（ CBA 帮学）；群学：解决共性问题；发现新问题、探究新问题。结论：独学是基础，对学是常态，群学是升华。小组合学形式： 组长组织并选择适合本组形式。 （1）组 长依次讲解，组员倾听、质疑； （ 2）组长重点讲解，组员发 问

6、； （3）潜能生说，中等生补充，优等生总结； （ 4）中等生 讲，优等生追问，潜能生提问； （ 5）独立思考，争议时讨论注意事项： 1、小组合作交流，依由小到大的原则，即 对子分组 整组；对子交流：把自己的观点或疑问与 结对子的同学进行交流、解惑；小组交流：把与自己结对子 的同学也解决不了的问题， 进行小组内讨论交流； 小组交流： 把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论 交流；交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大 喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座，要把 凳子轻轻放入桌下， 便于交流活动； 交流时， 鼓励畅所欲言、 神采飞扬、 各抒己见的积极表现， 反对缄默

7、不语、 麻木迟钝、 人云亦云的依赖心理；严禁假交流，随意交流，更不能借交 流之机嘻戏、 玩耍； 合作分工时具体明确， 做到人人有事做， 事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。2、三学问题设计要有层次性。 知识问题化，问题层次化、学习探究（合作、互动）化。（四）、展示（个展、组展、班展）展示的流程： （抢板、围板） 小展 预展大 展 补展；展示原则： 选择有价值问题展示；展错不展对；不重复 展示；潜能生能展示的尽量不叫优等生展示； 提倡采用对抗、 辩论、质疑等动态展示、同步展示；不要零性展示要系统展 示；小展示能完成的就不要用大展示；不要只有示没有展。 为节省时间可以把合学与展示同步

8、进行。展示层次： 读 背 用自己的话说 演；写、说 答案说答案怎么得来的 说自己是怎么想的、思考的 甚至中间遇到挫折、困惑（思维过程） 。例如习题展示流程： 1 、题中条件是什么？是否存在隐 含条件？ 2、题中的关键词是什么？ 3、解题的思路是什么？4、破题的首选切入点在哪里？ 5 、解此题的关键何在？ 6 、 题目有何规律？是否可推广成一类题型？7、这个问题改变设问角度，还会变成什么问题？ 8、还有更好的方法吗 9、命 题者有什么意图？题目巧妙出在什么地方？展示的规则：1、聚焦：动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学， 要照顾到全面，迅速进入 “角色 ”，展示开始；聚焦时展示者 站在聚焦处，

9、 便于展示及听展者倾听； 聚焦时要避免学生 “平 行站位 ”，要有层次， 保证每个学生都能站在最佳位置， 不影 响听课。2、展示者基本要求： 展示者提前进入预定位置，上组 展示评价完， 自己迅速到位， 不耽误时间； 展示者面向全体， 讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间 过渡；展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性 展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时 尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案；展示者声音洪亮，语言 流畅、规范， 切忌啰嗦， 准确把握展讲时间， 避免拖泥带水， 浪费时间； 展示者要充分运用展示艺术， 善于运用肢体语言， 根据学科特点，说、学、演、唱

10、，书写、描绘淋漓尽致，达 到既传授知识又感染人的效果；板示者书写要迅速、工整规 范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖 直、作图科学、重点突出、图文并茂。3、听展者基本要求：听展者，站位合理，前后由低到 高，保证全员观看、听展；听展者，坐要端正，不能伏案托 腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤；听展者， 盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不 许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作；听展者， 听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑；听展 者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难 点、疑点，做好即时性巩固及导学案填补。注意事项 ： 1、要把

11、握住大展示核心要点：预先设计， 精心思考，做到语言表达清楚明白，逻辑性强，仪态大方， 板书规范，说理透彻，适时提出问题，调动全班同学参与， 并对同学的回答作出评价。 2、展示尽量避免存在如下问题： 展技较差：台上同学语言不流利，声音小，台下的同学听不 懂，不爱听；书写不规范，字大小不一致；板书速度太慢， 占用大量时间；板书内容过多或过简；语言逻辑不强，信马 由缰；站在讲台上，象征性地把课本内容、辅导书答案或笔 记读一遍，没有作相关阐述，也没有添加任何自己的理解， 显得语言木纳（资料搬家） ；精英展示；效率低下。听展者 基本要求：听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观 看、听展；听展者，坐要

12、端正，不能伏案托腮；站要直立， 不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤；听展者，盯住展示者和板 面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各 种小东西，更不许暗中做小动作；听展者，听展时要闭口， 切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑；听展者要根据展示及 师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即 时性巩固及导学案填补。对抗质疑：展示环节中，在展示者 展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同 学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要 的争论； .听展者主动质疑、 补充要做到有抢有让， 彰显个性， 语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起 立发表自己的观点。

13、（五）、学生点评、教师点拨点评层次： 外在形式 （声音、 站姿、普通话、 分工） 对内容 归纳、质疑、补充、联想、创新。点拨形式： 同步点拨 总结点拨 提升点拨。点拨作用： 画龙点睛、拨云见日。拨云见日 拨云， 释疑开悟；介入，贯通思维；妙用，纠正错误；巧借，引领 争辩。点石成金 说话，纵向深入（及时点，把握整体； 恰当点，透视本质；顺势点，由例及类） ；拓展，横向展开 （巧妙点，发散思维；灵活点，展示应用。注意事项： 听展者在补充评价时，要用第二人称，目视 被评价者，切忌将征询的目光投向老师；不做重复、无意义 评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼 要；被点评同学要认真对待他人

14、评价，及时改进。（六）、小结、拓展、提升（盘点 ） 小结不是重复说一遍；拓展要在本学科范围内拓展；提 升要在最近发展区。（七）、反馈检测试题要求：检测题要与学习目标吻合；要精选；能在 5 之10分钟做完。检测形式：对子互相检测 师徒检测 教师检测； 潜能生找题一一中等生选题一一优等生出题。呈现方式：套餐式分层式。注意事项：按时：按照要求时间完成，不拖拉独立；自 己独立完成作业，不抄袭；规范；细心；准确；快速。三、在高效课堂的自学、合学、展示、点评、达标检测环节，教师、组长、组员各自的职责（角色分工）流程教师组长组员自学1、设置好90%能通过自学 解决的问题2、说明自学的目标、方法、 流程与要求

15、。3、岀示答案，让学生自改、 互改或小组长批改。1、自己先完成学习任务，并督 促本组成员圆满完成自学任务。2、提醒违纪学生，不能打扰他 人。3、按老师要求，协助老师完成 自学情况的检查工作。1、不交头接耳，不互相讨论， 独立思考，完成自学任务。2、主动接受组长或对子对自学 情况的检查3、认真纠正自学中岀现的问题，并记录下来，带入对学环节。合作1、设置好有讨论价值的讨 论题。2、明确合作的内容、流程、 方法与要求。3、巡视合作过程，及时指 导薄弱小组。4、发现典型题或不同解决 的小组，确定展示对象（小 组或个人）。1、保证全组所有成员认真参与 合作讨论。2、确定讨论形式及小组展示分 工与展示排练

16、。3、选用自己讲或帮扶形式，确 保讨论结束，让全员明白。1、先独立思考，对讨论题有自 己的初步想法（或答案）。2、对自己不会或不明白的地方， 用双色比做标记，合作时向对子 或同组同学求助。3、优等生讲，潜能生要认真听， 不懂发问。4、服从组长安排，做好展示准 备工作。展示1、按照薄弱组优先的原则， 确 定展示小组，鼓励不同形式或有创意的展示。2、对展示者可采用追问的形式 让其讲明白，讲精确。3、做好质疑、对抗的点火工作。4、为小组展示好的加分。1、选派展示或点评、选手。2、鼓励潜能生大眼展示。3、指导小组展示礼仪。1、展示要面向同学；有适当的 导入语，尽量采用较高层次的 展示形式。2、非展示者

17、要认真倾听，发展 问题及时质疑、补充。3、展示者要虚心听取别人的评 价意见。点评者要先讲优点再 说不足。4、对有价值的展示内容，快速 做好笔记。点拨1、针对展示者所展示内容， 激 发质疑、对抗。2、进行必要的补充、完善、拓 展、深化、升华与总结。3、对展示错的要纠正，对的或 有创新的要肯定与鼓励。4、不做重复、无意义的评价， 语言规范、1、把本组共性问题反馈给 老师，以便得到集体解答。2、根据老师的点拨，改进 与完善本组展示的成果。1、认真倾听老师的点拨。2、及时质疑与发问。3、认真思考通过老师点拨明白 了什么，还有什么困惑，及时 向老师请教。达标检 测1、课前拟好训练或检测的题 目，题目要精选，起到以一当 十的作用，且检测目标要扣紧 学习目标。2、指导答题的方法与要求。3、岀示答案，指导学生自改、 对改或组改，抽查与普查学习 效果。1、率先完成练习与检测任 务。2、协调老师作为抽查与普 查工作。3、发现共性与个性问题，及时向老师反馈本组学 情。1、不讨论，不看书与资料，独 立完成练习或检测题目。2、根据答案，自我订正，并接 受同学或老师检查。3、总结得失。