语文课堂教学实用教案

《语文课堂教学实用教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课堂教学实用教案（91页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、会计学1语文语文(ywn)课堂教学课堂教学第一页，共91页。一、语文教学设计的概念和特征一、语文教学设计的概念和特征1 1、语文教学设计的概念、语文教学设计的概念 语文教学设计就是语文教学设计就是“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”的一种操作方案，它是语文教师根据的一种操作方案，它是语文教师根据(gnj)(gnj)语文学科教学的原理和教学目标要求语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。程。第1页/共91页第二页，共91页。2 2、语文教学设计的特征

2、、语文教学设计的特征强调运用系统思想和系统分析方法。强调运用系统思想和系统分析方法。 对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个个(gg)(gg)要素，把它本身作为整体来看待，同时要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学目标的关系。目标的关系。 我们要思考我们设计是否符合学科的特点，我们要思考我们设计是否符合学科的特点，与学科目标是否一致，教学内容是否符合切合学与学科目标是否一致，教学内容是否符合切合学生的实际需要，知识的讲述是否正确，是否有利生的实际需要，知识的讲述是否正确，是否

3、有利于学生听说读写能力的培养，教的内容与教学目于学生听说读写能力的培养，教的内容与教学目标是否一致，教学环节是否相对集中，教与学的标是否一致，教学环节是否相对集中，教与学的内容是否一致，是否考虑知识的前后联系等。内容是否一致，是否考虑知识的前后联系等。第2页/共91页第三页，共91页。 以学习者为出发点。以学习者为出发点。 目前必须坚决杜绝抄教案的现象。现在网络教目前必须坚决杜绝抄教案的现象。现在网络教案很流行，许多教师都喜欢到网上下载。不管是否案很流行，许多教师都喜欢到网上下载。不管是否合适。而且大胆地用到课堂教学中去。甚至在教学合适。而且大胆地用到课堂教学中去。甚至在教学比赛中也照用不误。

4、比赛中也照用不误。 语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终(zu zhn)达到学会解决问题的目的。达到学会解决问题的目的。 因地制宜，因材施教，是我们在教学设计中要反因地制宜，因材施教，是我们在教学设计中要反复强调的。复强调的。第3页/共91页第四页，共91页。 以学习理论为基础。 当代语文教学设计依据加涅“为学习设计教学”的理论，把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分，注重对语文学习事件（学习的内部(nib)过程）和语文学习结果的分析，将教师授课视为语文学

5、习的外部条件（教学事件），对学生语文认知结构和语文行为技能的改变起支持和推动作用。把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。 第4页/共91页第五页，共91页。 它是根据学生的需要确定教学目标并加以具体化它是根据学生的需要确定教学目标并加以具体化的过程。的过程。 教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么对教学

6、目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成份。当代语文教学设计强调用含义明确的要求）三种成份。当代语文教学设计强调用含义明确的行为动词表述教学目标，避免使用含义模糊的行为动词行为动词表述教学目标，避免使用含义模糊的行为动词，如，如“学习、了解、体会学习、了解、体会”等。因为，学生是学习的主等。因为，学生是学习的主体，是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的、有体，是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的、有自我实现需要的人。所以，我们在确定教学目标时，应自我实现需要的人。所以，我们在确定

7、教学目标时，应该整体考虑知识与能力、过程与方法该整体考虑知识与能力、过程与方法(fngf)(fngf)、情感态、情感态度和价值观的综合。度和价值观的综合。第5页/共91页第六页，共91页。 它是提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣它是提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣的程序操作过程。的程序操作过程。 例如：我们教学一篇现代文，我们要设计教学例如：我们教学一篇现代文，我们要设计教学的过程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。的过程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。 从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么？其次要明白作者为什么这么说？然后要明白作

8、者什么？其次要明白作者为什么这么说？然后要明白作者是怎样说的？作者这样是怎样说的？作者这样(zhyng)(zhyng)说有什么好处？如果说有什么好处？如果你说你会怎样说？你说你会怎样说？ 我们要具体指导学生阅读的方法如：我们要具体指导学生阅读的方法如： 朗读：准、实、情、节奏；朗读：准、实、情、节奏； 默读：视、扫、猜、重读；默读：视、扫、猜、重读； 细读：圈、点、吟诵，研究读；细读：圈、点、吟诵，研究读；第6页/共91页第七页，共91页。 略读：浏览、跳读、点读、速读；略读：浏览、跳读、点读、速读； 比较读：同类、异类、部分、整体；比较读：同类、异类、部分、整体； 扩展读：作家、题材、体裁、

9、手法；扩展读：作家、题材、体裁、手法； 创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组、运用与创新、运用与创新 具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本的方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读的方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读中前后的比较；关注细节和生动处；展开情景想象和中前后的比较；关注细节和生动处；展开情景想象和联想；联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写联想；联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写作动机；思考作者的文章结构安排精妙，作者为什么作动机；思考作者的文章结构安排精妙，作者为什

10、么这样思考，有类似的事情出现吗？你同意这样思考，有类似的事情出现吗？你同意(tngy)作者的观点吗？相信的理由？我们该怎么看，怎么做作者的观点吗？相信的理由？我们该怎么看，怎么做？第7页/共91页第八页，共91页。 教学活动的展开程序，一般从引起注意、激发教学活动的展开程序，一般从引起注意、激发动机、到告知目标、刺激对先前学习的回忆，呈现动机、到告知目标、刺激对先前学习的回忆，呈现适当的学习材料和任务、提供学习指导，从而诱发适当的学习材料和任务、提供学习指导，从而诱发学习行为并提供反馈和作出评估，最终促使记忆与学习行为并提供反馈和作出评估，最终促使记忆与迁移。由以上教学活动所组成的教学程序具有

11、一定迁移。由以上教学活动所组成的教学程序具有一定的普遍性，但由于教师所面临的教学对象、教学内的普遍性，但由于教师所面临的教学对象、教学内容以及教学环境都处于不断的变化之中，具有生成容以及教学环境都处于不断的变化之中，具有生成性的特点，因此教师在具体应用时还需注意应当根性的特点，因此教师在具体应用时还需注意应当根据具体情况灵活地加以选择应用。据具体情况灵活地加以选择应用。 致力于提高教师的教学素养。致力于提高教师的教学素养。 通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标更明确更明确(知道知道(zh do)要做什么要做什么)、程序更清晰、程序更清晰(知道

12、知道(zh do)应怎样去做应怎样去做)、针对性更强、针对性更强(知道知道(zh do)为为什么要这样做什么要这样做)和灵活性更大和灵活性更大(知道知道(zh do)在什么样在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做的具体情况下该做什么和怎样去做)。 第8页/共91页第九页，共91页。 从这个意义上说，系统教学设计对于一所学校、一个地区普遍提高教师的教学素养是一条现实合理的途径，也是较为理想富有实效的“名师工程”，由此推出一大批合乎规范、质量稳定的教学新人，缩短从“新手”到“专家”的转换时间，减少失误，少付代价。在提高教师教学素养上具有“雪中送炭”和“锦上添花”双重效能。 要求教师对语文教学任务进

13、行周密分析。 教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到的预期结果，即终点目标分解为若干个过渡目标或从属技能、过渡目标本身之间的关系(gun x)又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作为支撑。第9页/共91页第十页，共91页。 换句话说，教学任务分析是要查明新学习本身换句话说，教学任务分析是要查明新学习本身以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以哪些原有的知识技能作为先决条件。显然，教学以哪些原有的知识技能作为先决条件。显然，教学任务分析是以教学目标为依据，任务分析是以教学目标为依据，“由上而下由上而下”地逐地逐级排序，由此对学习过程的开展进行

14、级排序，由此对学习过程的开展进行“层级分析层级分析”、“程序分析程序分析”或或“归类分析归类分析”，从而确定，从而确定“可能可能的教学起点的教学起点” ” 。实际教学过程遵循。实际教学过程遵循(zn xn)(zn xn)着任着任务分析中确定的路径务分析中确定的路径“由下而上由下而上”地逐级达标。地逐级达标。 如果说教学目标是确定如果说教学目标是确定“教什么教什么”，那么，任，那么，任务分析则是把握务分析则是把握“先教什么，后教什么先教什么，后教什么”并指明应并指明应“怎样去教怎样去教” ” 。例如：爸爸的花儿落了例如：爸爸的花儿落了 一文，一位优秀老师一文，一位优秀老师设定的目标是：设定的目标

15、是： 第10页/共91页第十一页，共91页。 1、揣摩理解朴素真挚的语言之美。 2、通过朗读(lngd)来体味并理解文章所蕴涵的父爱深情。 3、联系生活，体味自己的亲情。 根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设计了如下教学任务：根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设计了如下教学任务：1、说人物（熟悉课文，了解爸爸、说人物（熟悉课文，了解爸爸 ，是一个怎样的爸爸。，是一个怎样的爸爸。 a、这是一个严厉的爸爸；、这是一个严厉的爸爸； b、这是一个慈爱的爸爸；、这是一个慈爱的爸爸；c、这是一个爱花的爸爸；、这是一个爱花的爸爸； d、这是一个重感情的爸爸；、这是一个重感情的爸爸；e、这是一

16、个善于、这是一个善于(shny)教育孩子的爸爸。教育孩子的爸爸。 2、说情节（说课文中哪些情节是最令他们感动的，或是特别有感触的，或是能引发他们相关生活体验的。重点是、说情节（说课文中哪些情节是最令他们感动的，或是特别有感触的，或是能引发他们相关生活体验的。重点是“医院探病医院探病”和和“赖床挨打赖床挨打”等情节。等情节。 ） 第11页/共91页第十二页，共91页。3、品语言、品语言(1)、我感触最深的句子是、我感触最深的句子是(2)、最能引起、最能引起(ynq)我联想的句子是我联想的句子是(3)、我认为最有哲理的句子是、我认为最有哲理的句子是(4)、我还不能理解的句子是、我还不能理解的句子是

17、第12页/共91页第十三页，共91页。 (8) (8)要求教学目标要求教学目标(mbio)(mbio)与检测项目的对应匹与检测项目的对应匹配。配。 包括口头检测和书面纸笔检测和作业练习。包括口头检测和书面纸笔检测和作业练习。反例：有位老师上完春后布置的作业是：根据反例：有位老师上完春后布置的作业是：根据课文画一幅描绘春天的画。课文画一幅描绘春天的画。 (9) (9)强调必须精心安排教学过程。强调必须精心安排教学过程。 第13页/共91页第十四页，共91页。 二、语文教学设计的主要内容二、语文教学设计的主要内容 教学目标的设计、教学内容的安排教学目标的设计、教学内容的安排、教学策略和方法的选择、

18、教学板书、教学策略和方法的选择、教学板书(bnsh)(bnsh)和媒体的设计、教学评价的组和媒体的设计、教学评价的组织、教学方案的编制等。织、教学方案的编制等。第14页/共91页第十五页，共91页。 （一）语文教学目标的设计（一）语文教学目标的设计(shj)(shj) 1 1、语文教学课堂教学的目标设计、语文教学课堂教学的目标设计(shj)(shj)的要求：的要求： 促进学生的发展促进学生的发展 语文教学中主要是培养学生的语文素语文教学中主要是培养学生的语文素养，虽然语文素养主要指语文能力，但语养，虽然语文素养主要指语文能力，但语文能力还与思想、思维、情感、文化知识文能力还与思想、思维、情感、

19、文化知识、学习习惯等品质密切相关。所以说，语、学习习惯等品质密切相关。所以说，语文素养也就是做人的素质。通过语文教学文素养也就是做人的素质。通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。要促进学生语文素质的全面发展。第15页/共91页第十六页，共91页。如某教师设计的教学目标：如某教师设计的教学目标： 1 1、学生能准确地有感情地朗读课文，学习分角色朗读。、学生能准确地有感情地朗读课文，学习分角色朗读。 2 2、能说、能说4 4、领会文中蕴涵的待人处世的道理、领会文中蕴涵的待人处世的道理(do li)(do li)，懂得理解和体谅的道理，懂得理解和体谅的道理(do li)(do li)出文章的结构

20、层次，透过故事体会作者的思想感情。出文章的结构层次，透过故事体会作者的思想感情。 3 3、通过品味语言，感受人物不同的性格，说出自己的独特感爱。、通过品味语言，感受人物不同的性格，说出自己的独特感爱。 4 4、领会文中蕴涵的待人处世的道理、领会文中蕴涵的待人处世的道理(do li)(do li)，懂得理解和体谅的道理，懂得理解和体谅的道理(do li)(do li)第16页/共91页第十七页，共91页。 体现语文学科的性质特点体现语文学科的性质特点 反例：竹影反例：竹影 1 1、感受游戏中的童心童趣，唤起共鸣：、感受游戏中的童心童趣，唤起共鸣： 2 2、初步领悟、初步领悟“儿童的游戏中蕴含艺术

21、和美儿童的游戏中蕴含艺术和美”的道理；的道理； 3 3、由、由“意会意会”(”(理解文本、超越文本理解文本、超越文本) )达到达到“会意会意”(”(心灵交汇心灵交汇) )，发掘，发掘(fju)(fju)生活中游戏中所蕴含的艺术和美。生活中游戏中所蕴含的艺术和美。第17页/共91页第十八页，共91页。 我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学生的语文实践能力。充分利用语文的学习资源和实生的语文实践能力。充分利用语文的学习资源和实践机会，让学生更多地直接接触语文材料，在大量践机会，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时，还应

22、考的语文实践中掌握运用语文的规律。同时，还应考虑汉语言文字的特点虑汉语言文字的特点(tdin)(tdin)对识字写字、阅读、对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中目标设计尤其要重视培养学生良好的语感和教学中目标设计尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。整体把握的能力。 从人文性的角度，语文学科丰富的人文内涵对从人文性的角度，语文学科丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在语文教学设计时应反应又往往是多元的。因此，在语文教学

23、设计时应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 第18页/共91页第十九页，共91页。 故乡的学习目标和探究角度：故乡的学习目标和探究角度：从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的思想情感、小说的主题，把握人物的思想性格。思想情感、小说的主题，把握人物的思想性格。学会做阅读笔记。学会做阅读笔记。探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。从言行、外貌从言行、

24、外貌(wimo)(wimo)等人物描写方法的角度，探讨等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象。小说中的几个人物形象。具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句。如具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句。如故乡中的故乡中的“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“”“希望希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。上本没有路，走的人多了，也便成了路。”第19页/共91页第二十页，共9

25、1页。 具体分析小说中富有个性化的人物语言。具体分析小说中富有个性化的人物语言。 探究故乡二十年前与二十年后之探究故乡二十年前与二十年后之“变变”及其及其原因。原因。 具体分析小说中环境描写的特点与意义。具体分析小说中环境描写的特点与意义。 应当说如此设计是考虑到了语文的学科特点。应当说如此设计是考虑到了语文的学科特点。 适应社会需要适应社会需要 语文的最终目的是为了应用，当我们的学生语文的最终目的是为了应用，当我们的学生拿起书来能读，如我们平常吃饭那么随便，就行拿起书来能读，如我们平常吃饭那么随便，就行；拿起笔来能写，就象说话那么随便就好了；说；拿起笔来能写，就象说话那么随便就好了；说话朗朗

26、明白，流畅，表意正确，象个文化人，就话朗朗明白，流畅，表意正确，象个文化人，就不错了；在正规不错了；在正规(zhnggu)(zhnggu)的场合能听懂别人说的场合能听懂别人说的意思，学会抓住别人说话的中心。如此我们的的意思，学会抓住别人说话的中心。如此我们的目的就达到了。目的就达到了。我们的教学目标就应该指向于上述目标。我们的教学目标就应该指向于上述目标。第20页/共91页第二十一页，共91页。 2 2、语文教学、语文教学(jio xu)(jio xu)目标的陈述目标的陈述 语文教学语文教学(jio xu)(jio xu)的目标陈述要注的目标陈述要注意以下几个方面：行为的主体是学生，目意以下几

27、个方面：行为的主体是学生，目标的陈述要科学严密，要具体明确，要切标的陈述要科学严密，要具体明确，要切实可行。实可行。 行为主体应是学生，而不是教师。行为主体应是学生，而不是教师。 评判断教学评判断教学(jio xu)(jio xu)有效性的直接有效性的直接依据是学生有无具体的进步，这也是教师依据是学生有无具体的进步，这也是教师是否完成教学是否完成教学(jio xu)(jio xu)任务的根本依据任务的根本依据。为此，语文教学。为此，语文教学(jio xu)(jio xu)目标表述必目标表述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。生。 反例：反例： 1 1、

28、继续培养学生整体感知的能力，、继续培养学生整体感知的能力，在诵读实践中发展语感、加深体验和感悟在诵读实践中发展语感、加深体验和感悟。第21页/共91页第二十二页，共91页。 2 2、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己独特的理解和感悟。独特的理解和感悟。 3 3、合作探究学习，使学生领悟作品的内涵，培养、合作探究学习，使学生领悟作品的内涵，培养一定的审美情趣，获得对人生有益的启示。一定的审美情趣，获得对人生有益的启示。 尽管有时行为主体尽管有时行为主体“学生学生”两字没有出现，但也应两字没有出现，但也应该是隐含的。该是隐含的。 比如：初中比如：初中

29、7979年级综合性学习的教学目标有年级综合性学习的教学目标有：“1“1能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功活动过程中，体验合作与成功(chnggng)(chnggng)的喜悦。的喜悦。 2 2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。出简单的研究报告。第22页/共91页第二

30、十三页，共91页。 3 3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4 4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别始资料与间接资料的主要差别(chbi)(chbi)；学会注明所；学会注明所援引资料的出处。援引资料的出处。” ” 第23页/共91页第二十四页，共91页。 行为动词是确定的，尽可能是可测量，可行为动词是确定的，尽

31、可能是可测量，可评价评价(pngji)(pngji)，可理解的。，可理解的。 目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价定性，以便于教学时把握和评价(pngji)(pngji)时适时适用。用。 例：走一步，再走一步例：走一步，再走一步 1 1、整体把握并能复述课文。、整体把握并能复述课文。 2 2、在朗读中品味、在朗读中品味“我我”冒险、脱险时冒险、脱险时的心理感受。的心理感受。 3 3、学会从不同角度阅读，以父亲、小、学会从不同角度阅读，以父亲、小伙伴等为点进行自主探究学习。伙伴等为点进行自主探究学习。第24页/共91页第二十五页

32、，共91页。 目标设定教师要考虑的是学生的问题是什么？他们的兴趣在哪里？最终使学生的行为达到怎样的状态，或产生何等程度的变化等等 。 行为对象。行为对象是指确定的学习行为所涉及的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。行为对象要明确。这样就会明白去做什么。 例如(lr)： 在反复朗读中感受演讲词语言感情丰富、富有鼓动性的特点。 练习写演讲词，学习用举例子的方法来证明自己的观点。 第25页/共91页第二十六页，共91页。 行为目标陈述的两类基本方式：结果性目行为目标陈述的两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。标陈述方式、体验性或表现性目标陈述

33、方式。 结果性目标陈述方式明确告诉结果性目标陈述方式明确告诉(o s)(o s)人们人们学生的学习结果是什么。所采用的行为动词要求学生的学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确，可测量，可评价。如明确，可测量，可评价。如“知识与技能知识与技能”领域领域多是结果性目标，学习水平有知识水平和技能水多是结果性目标，学习水平有知识水平和技能水平两方面。平两方面。 结果性目标的学习水平与行为动词见下表：结果性目标的学习水平与行为动词见下表： 第26页/共91页第二十七页，共91页。 知知 识识 水水 平平 行行 为为 动动 词词 了解水平：包括再认或回了解水平：包括再认或回忆知识，识别、辨认事实忆知识，

34、识别、辨认事实或证据，举出例子，描述或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。对象的基本特征等。 辨认，回忆，背诵，选出，辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，描述，举例，复述，列举，描述，识别，再认等。识别，再认等。 理解水平：把握内在逻辑理解水平：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。集、整理信息等。 说明，阐明，解释，比较，说明，阐明，解释，比较，分类，概述，归纳，概括，分类，概述，归纳，概括，判断，区别，提供，把判断，区别，提供，把转换，猜测，预测，推断，转换，猜

35、测，预测，推断，检索，收集，整理等。检索，收集，整理等。 应用水平：包括新的情境应用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。同情境下的合理联系等。 使用，应用，质疑，辩护，使用，应用，质疑，辩护，设计，解决，撰写，拟定，设计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，检验，计划，总结，推广，证明，评价等。证明，评价等。 第27页/共91页第二十八页，共91页。 技技 能能 水水 平平 行行 为为 动动 词词 模仿水平：包括新的情境模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，中使用抽象的概念、原则，进行

36、总结、推广，建立不进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。同情境下的合理联系等。 重复，模拟，模仿，再现，重复，模拟，模仿，再现，例证，临摹，扩展等。例证，临摹，扩展等。 独立操作水平：包括独立独立操作水平：包括独立完成操作，进行调整与改完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立进，尝试与已有技能建立联系等。联系等。 表现，完成，制定，拟定，表现，完成，制定，拟定，解决，安装，绘制，测量，解决，安装，绘制，测量，尝试，试验等。尝试，试验等。 迁移水平：包括在新的情迁移水平：包括在新的情况下运用已有技能，理解况下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的同一技能在不同情境中的适用性等。适用性

37、等。 联系，转换，灵活运用，举联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。一反三，触类旁通等。 第28页/共91页第二十九页，共91页。 体验性或表现性目标体验性或表现性目标(mbio)的陈述方式描述的陈述方式描述学生自己的心理感受，体验，明确安排学生表现的学生自己的心理感受，体验，明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标(mbio)。主要应用于。主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感、态度情感、态度与价值观与价值观”等领域。等领域。 体

38、验性目标体验性目标(mbio)的学习水平与行为动词见的学习水平与行为动词见下表：下表：第29页/共91页第三十页，共91页。 体体 验验 水水 平平 行行 为为 动动 词词 经历水平：包括独立从事经历水平：包括独立从事或合作参与相关活动，建或合作参与相关活动，建立感性认识等。立感性认识等。 感受，经历，参加，参与，感受，经历，参加，参与，寻找，尝试，讨论，交流，寻找，尝试，讨论，交流，合作，分享，参观，访问，合作，分享，参观，访问，考察，接触，体验等。考察，接触，体验等。反应水平：包括在经历基反应水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应值判断，作出相

39、应的反应等。等。 遵守遵守/拒绝拒绝/承认承认/接受接受/同意同意/反反对对/欣赏欣赏/称赞称赞/喜欢喜欢/兴趣兴趣/关心关心/关注关注/重视重视/采用采用/尊重尊重/爱护爱护/珍惜珍惜/蔑视蔑视/怀疑怀疑/抵制抵制/克服克服/拥拥护护领悟（内化）水平：包括领悟（内化）水平：包括具有相对稳定的态度，表具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。性化的价值观念等。 联系，转换，灵活运用，举联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。一反三，触类旁通等。 第30页/共91页第三十一页，共91页。 必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。必要时，附上产生目标

40、指向的结果行为的条件。 行为条件也叫行为情境，是影响学生产生学习结果行为条件也叫行为情境，是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习行为，为评价提供参照。指定的学习行为，为评价提供参照。 如：在朗读中感知内容层次，体验雨果演讲的风格如：在朗读中感知内容层次，体验雨果演讲的风格、语言的风采和澎湃的激情。、语言的风采和澎湃的激情。 如：通过活动初步学会通过演讲形式表述自己的观如：通过活动初步学会通过演讲形式表述自己的观点。点。 要有行为的程度标准要有行为的程度标准(biozhn)(biozhn)。 行为标准行为标

41、准(biozhn)(biozhn)指学生对教学目标所达到的最指学生对教学目标所达到的最低表现水准，标准低表现水准，标准(biozhn)(biozhn)的说明可以定量或定性，的说明可以定量或定性，也可以二者都有。也可以二者都有。第31页/共91页第三十二页，共91页。 行为标准通常可以采用以下三种方式。用完成行为标准通常可以采用以下三种方式。用完成行为的时间来衡量行为的表现，例如行为的时间来衡量行为的表现，例如“三分钟内完成三分钟内完成”；用完成行为的准确率来衡量行为的表现，例如；用完成行为的准确率来衡量行为的表现，例如“完全无误完全无误”；用完成行为的成功特征来衡量行为；用完成行为的成功特征来

42、衡量行为的表现，例如的表现，例如“80“80的学生的学生”。 目前我们的教学设计中尚少这种表述，但事实上目前我们的教学设计中尚少这种表述，但事实上我们教师在一些公开课，自备的设计中自我加以表述我们教师在一些公开课，自备的设计中自我加以表述，实际上这是非常重要的。，实际上这是非常重要的。 语文教学目标陈述的基本要素。陈述教学目标语文教学目标陈述的基本要素。陈述教学目标是指用书面语言明确指出课堂教学中学生具体的学习是指用书面语言明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，即对某一教学事件结果，即对某一教学事件(shjin)(shjin)终了时对学生确终了时对学生确定的学习行为做出具体说明。定的学习行为做

43、出具体说明。第32页/共91页第三十三页，共91页。 这种教学目标的表述方式又叫具体行为目标，这种教学目标的表述方式又叫具体行为目标，它具有可操作它具有可操作(cozu)(cozu)、可观察和可测量的特点，、可观察和可测量的特点，能够避免课堂教学行为的盲目性和随意性。能够避免课堂教学行为的盲目性和随意性。一般说来表述规范、明确的具体行为目标应该包含一般说来表述规范、明确的具体行为目标应该包含行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分，通常把它们叫做具体行为目标的五标准五个部分，通常把它们叫做具体行为目标的五个要素。个要素。 例：例： 学

44、生（行为主体）在自由朗读全文、自主思考的学生（行为主体）在自由朗读全文、自主思考的基础上（行为条件），划出（行为动词）与主题关基础上（行为条件），划出（行为动词）与主题关联密切（行为程度标准）句子或词语（行为对象）联密切（行为程度标准）句子或词语（行为对象）。第33页/共91页第三十四页，共91页。 学生（行为主体）在阅读理解的基础上（学生（行为主体）在阅读理解的基础上（行为条件），复述（行为动词）课文内容行为条件），复述（行为动词）课文内容(nirng)(nirng)（行为对象），复述要具体涉及事情（行为对象），复述要具体涉及事情的时间、经过、结果（行为程度标准）。的时间、经过、结果（行为程

45、度标准）。 为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，有时目标陈述会省略行为主体或（和）况下，有时目标陈述会省略行为主体或（和）行为条件。行为条件。 如：如： 简要（行为程度标准）说明（行为动词）简要（行为程度标准）说明（行为动词）三则寓言的内容三则寓言的内容(nirng)(nirng)大概（行为对象）。大概（行为对象）。 在通读课文的基础上（行为条件）理解（在通读课文的基础上（行为条件）理解（行为动词）主要内容行为动词）主要内容(nirng)(nirng)（行为对象）。（行为对象）。 第34页/共91页第三十五页，共91页。 （二）语文教学内容的设计（二）

46、语文教学内容的设计 语文教学内容是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成语文教学内容是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成(xinchng)(xinchng)教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构重构”处理、加工、改编乃至增删、更换。从学生的角度，指学生在教师指导下或运用已有的知识经验自主感知、感受、感悟的过程。实际上也就是语文教材教学化的过程。处理、加工、改编乃至增删、更换。从学生的角度，指学生在教师

47、指导下或运用已有的知识经验自主感知、感受、感悟的过程。实际上也就是语文教材教学化的过程。 在传统的教学中，语文教学与语文课程是彼此分离的。教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试卷和标准答案教，教学内容及进度由国家颁发的教学计划和教学大纲规定。在传统的教学中，语文教学与语文课程是彼此分离的。教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试卷和标准答案教，教学内容及进度由国家颁发的教学计划和教学大纲规定。第35页/共91页第三十六页，共91页。 现代教育现代教育(jioy)(jioy)倡导民主、开放、科学的课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教师和学生不只是教学内容的传递者、执行者理念，教师和学

48、生不只是教学内容的传递者、执行者和接受者，更是语文课程的创生者和开发者。在这种和接受者，更是语文课程的创生者和开发者。在这种情况下，要求我们遵循以下语文教学内容设计原则。情况下，要求我们遵循以下语文教学内容设计原则。 1 1、语文教学内容设计的原则、语文教学内容设计的原则 语文内容与语文形式统一的原则语文内容与语文形式统一的原则 语文教学首先要遵循的是语文内容和语文形式的语文教学首先要遵循的是语文内容和语文形式的统一的原则，这是由语文学科工具性与人文性统一性统一的原则，这是由语文学科工具性与人文性统一性质决定的。首先语文内容决定语文形式，文以载道，质决定的。首先语文内容决定语文形式，文以载道，

49、这是一条语文的规律，这是一条语文的规律，“无不载道之文无不载道之文”，道和文的，道和文的关系，是载体与实质的关系，二者是不可分的。关系，是载体与实质的关系，二者是不可分的。第36页/共91页第三十七页，共91页。 一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。内一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。内容的量和特性，决定体裁的选取容的量和特性，决定体裁的选取( (如短小的故事，则用的如短小的故事，则用的是寓言、小小说等体裁），内容决定修辞的表达，（表是寓言、小小说等体裁），内容决定修辞的表达，（表达激越的情感则用排比，童话则多用拟人修辞；达激越的情感则用排比，童话则多用拟人修辞；“乡愁乡

50、愁是一枚小小的邮票是一枚小小的邮票”，“乡愁是一张窄窄的船票乡愁是一张窄窄的船票”，“乡愁是一方矮矮的坟墓乡愁是一方矮矮的坟墓”，“乡愁是一湾浅浅的海峡乡愁是一湾浅浅的海峡” ” ）语文内容还决定文章布局谋篇（如议论，则遵循提出）语文内容还决定文章布局谋篇（如议论，则遵循提出观点，证明观点，得出结论）。观点，证明观点，得出结论）。 其次语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通其次语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以的载体，多种多样的语文形式包含着丰

51、富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解，语文教学要重视读解课文。要循文解(wn ji)(wn ji)意，通意，通过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容；过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容；又要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语又要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。文形式的理解。 第37页/共91页第三十八页，共91页。 在新课程改革前，语文教学界舍人在新课程改革前，语文教学界舍人(sh rn)(sh rn)文而讲语文的现象十分普遍，没有处理好语文的内文而讲语文的现象十分普遍，没有处理好语文的内容和形式的关系，结果导致语文教学患上严

52、重的丧容和形式的关系，结果导致语文教学患上严重的丧魂失魄症而走进死胡同。舍弃语文的内容而讲形式魂失魄症而走进死胡同。舍弃语文的内容而讲形式的这一现象，背离了形式为内容服务的宗旨。的这一现象，背离了形式为内容服务的宗旨。 在阅读教学上则倡导所谓在阅读教学上则倡导所谓“八字宪法八字宪法”： 字、词、句、篇、语、修、逻、文。字、词、句、篇、语、修、逻、文。第38页/共91页第三十九页，共91页。 新课程改革以后，又出现了一种怪现象，新课程改革以后，又出现了一种怪现象，以为只要是在进行读写听说活动就是在学习语以为只要是在进行读写听说活动就是在学习语文，或以为学习课文的内容就在学习语文。有文，或以为学习

53、课文的内容就在学习语文。有的教师的教学活动无论是动机还是目的都不是的教师的教学活动无论是动机还是目的都不是为了语文，而是指向语文之外的什么地方。语为了语文，而是指向语文之外的什么地方。语文教学不是走在语文的路上，或是没有着力于文教学不是走在语文的路上，或是没有着力于语文。这样，舍弃言语形式而讲人文，学生语文。这样，舍弃言语形式而讲人文，学生(xu sheng)语文素养的形成与发展也就有可语文素养的形成与发展也就有可能成为一句空话。能成为一句空话。 第39页/共91页第四十页，共91页。 语文和其他学科不同的地方语文和其他学科不同的地方(dfng)在于：在于：其他课程虽然不能越过形式而把握内容，

54、但它们其他课程虽然不能越过形式而把握内容，但它们往往把形式当作掌握内容的跳板，即便关注它的往往把形式当作掌握内容的跳板，即便关注它的形式，目的也仅仅在于更好的理解它的内容；语形式，目的也仅仅在于更好的理解它的内容；语文就不同了，虽然在品味形式的同时也在理解内文就不同了，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。定的形式如何表达特定的内容。 在读写听说活动中，语文聚焦于在读写听说活动中，语文聚焦于“怎么说怎么说”，而，而其他课程则是其他课程则是“说什么说什么”。 第40页/共91页第四十一页，共9

55、1页。 案例1： 中国石拱桥教学简案教师范读课文之后，引导(yndo)学生读13段，理出文章内容：总写中国石拱桥特点。读第4、5段，看挂图，概括卢沟桥的特点。再看全文，找出二者的共同特点。第41页/共91页第四十二页，共91页。 案例2：中国石拱桥教学简案： 先让学生在课文题目之前加修饰语什么什么样的中国石拱桥，以求学生整体感知课文。之后让学生提出读课文时遇到的疑难问题(wnt)。接着教师体出这样一个问题(wnt)：这篇课文举了两个例子：一个是赵洲桥，一个是卢沟桥。那么讲中国石拱桥为什么举这两个例子呢？请从文本中找出依据回答这个问题(wnt)。第42页/共91页第四十三页，共91页。案例3：散

56、步简案教师范读课文，学生思考：1、文章写什么内容？2、他们(t men)是在怎样的环境里散步？学生回答这两个问题之后，全班讨论：1、文章所 表现的亲情表现在哪里？2、结尾段如何理解？3、哪段最能表现我的责任感？总结课文内容，之后向课外延伸，讨论：1、你知道哪些关于亲情的名言？2、你知道哪些关于亲情的作品、故事？3、教师推荐课外阅读文章。第43页/共91页第四十四页，共91页。案例4：散步教学片断师：如果需要向别人强调散步的人员，会怎么说？生：“我”和妈妈(m m)、妻子、儿子一起去散步。师：作者怎么写？生：“我”、“我”的母亲、“我”的妻子和儿子。师：这样写与前面的两种相比较，读起来有什么不同

57、的感受？生：很庄重，很严肃。师：对，把一件生活小事当作很重大的事来写，如果用一个词形容的话，就是“举轻若重。教者抓住人称表达的细微差别让学生感受庄重、严肃。第44页/共91页第四十五页，共91页。 这四个案例的着眼点是不同的。案例一、三着眼于内容，案例一重点在于引导学生弄清中国石拱桥的特点；案例二重点在于引导学生掌握散步的这件事以及通过这件事所表现的主题(zht)。案例二、四着眼于语文形式，重点在引导学生为什么用这样的形式（举两个例子；不同的语言形式）表达这样的内容（中国石拱桥的特点；向别人强调散步的人员）。案例一基本上是一节石拱桥的知识课，案例二、四才是一堂真正的语文课。（内容和形式的和谐统

58、一）第45页/共91页第四十六页，共91页。 “在讲解的时候，一定要靠讲明语言的运用和作者的思路思维的发展来讲内容。要知道(zh do)为什么要这么说而不那么说，为什么用这个词而不用那个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容密切相关。不能把两者分开讲，这一堂讲思想内容，另一堂专门讲语言；只有把两者结合起来，这堂课才算成功。” 叶圣陶第46页/共91页第四十七页，共91页。 语文和思维互相依存、互相促进的原则语文和思维互相依存、互相促进的原则 语文教学中语文和思维的关系是一种语文教学中语文和思维的关系是一种(y zhn)(y zhn)互相依存和互相促进辨证的关系，语文教学

59、要以学生一定的思维能力为基础，在教学过程中又要通过不断发展学生的思维能力来提高学生的语文水平。互相依存和互相促进辨证的关系，语文教学要以学生一定的思维能力为基础，在教学过程中又要通过不断发展学生的思维能力来提高学生的语文水平。第47页/共91页第四十八页，共91页。 没有语文，就无法对客观事物进行思维，没有语文，就无法对客观事物进行思维，也无法把思维和认知的成果表达出来。同时，也无法把思维和认知的成果表达出来。同时，语文的发展促进思维的发展。准确、连贯、生语文的发展促进思维的发展。准确、连贯、生动的语言对促进思维的发展起着十分重要的作动的语言对促进思维的发展起着十分重要的作用。用。 语文离不开

60、思维。人们在交流思想时，又语文离不开思维。人们在交流思想时，又具体表现为说写听读的过程。人们在说写的过具体表现为说写听读的过程。人们在说写的过程中，必须程中，必须(bx)经过思维才能把思维的结果经过思维才能把思维的结果告诉别人，思维活跃开放，语言则丰富灵活；告诉别人，思维活跃开放，语言则丰富灵活；思维凝滞板结，语言则贫乏呆板；思维周密，思维凝滞板结，语言则贫乏呆板；思维周密，语言则准确、精练、清楚明白；思维混乱，语语言则准确、精练、清楚明白；思维混乱，语言则含混、累赘、模糊不清。言则含混、累赘、模糊不清。 第48页/共91页第四十九页，共91页。 思维用通俗的话来说是想。如果说听说读写是语文的

61、任务的话，那么想是在语文中是不可少的。阅读需要想象思维的参与，否则我们就不可能进入作者的世界。听也需要，因为没有思维，就无法把握说者话语的中心意思。说更需要思维的加入，如果没有，则我们无法进行(jnxng)有条理地表述，说好的关键是想好。写也是这样，不想好，更无法写好。 识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展的原则 这一原则实际上是对语文教学听、说、读、写过程的一种规范。培养学生“能读、能听、能说、能作、能写”这是我们语文教学的目标。听说读写四个方面有着紧密的联系。第49页/共91页第五十页，共91页。 按照信息论的观点，听与读是信息的输入，按照信息论的观点，听与读是信息的输入，说与

62、写是信息的输出。听说读写互相影响，互相说与写是信息的输出。听说读写互相影响，互相促进。实际上促进。实际上“读就是读就是(jish)(jish)用眼睛来听，写用眼睛来听，写就是就是(jish)(jish)用笔来说；反过来，听就是用笔来说；反过来，听就是(jish)(jish)读，用耳朵来读，说就是读，用耳朵来读，说就是(jish)(jish)写，写，用嘴巴来写。用嘴巴来写。”（叶圣陶语）（叶圣陶语） 听读能力提高了，说写的能力也会相应提高听读能力提高了，说写的能力也会相应提高，同样说写的能力提高又会促进听和读能力的提，同样说写的能力提高又会促进听和读能力的提升。所以，坚持听说读写的全面训练、协调

63、发展升。所以，坚持听说读写的全面训练、协调发展是提高学生语文能力的有效途径。是提高学生语文能力的有效途径。第50页/共91页第五十一页，共91页。 识字写字属于语文能力的基础，在中学阶段，仍识字写字属于语文能力的基础，在中学阶段，仍然占有十分重要的地位。新课程标准对第四学段（然占有十分重要的地位。新课程标准对第四学段（7 79 9年级）识字与写字要求为：年级）识字与写字要求为： 1 1能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字方法。累计认识常用汉字35003500个，其中个，其中30003000个左右会个左右会写。写。 2 2

64、在使用硬笔在使用硬笔(yn b)(yn b)熟练地书写正楷字基础上，熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3 3临摹名家书法，体会书法的审美价值临摹名家书法，体会书法的审美价值. . 第51页/共91页第五十二页，共91页。 新课程标准为什么对书法特别关注呢？新课程标准为什么对书法特别关注呢？ 因为写字是最基本的技能训练，是一种实用性的因为写字是最基本的技能训练，是一种实用性的启蒙教育。培养学生写字的技能和良好的书写习惯，启蒙教育。培养学生写字的技能和良好的书写习惯，把字写得正确、端正、易识，这有利于发挥文字传播把字写得正确、

65、端正、易识，这有利于发挥文字传播文化和表达思想的工具作用。文化和表达思想的工具作用。 同时书法作为我国一同时书法作为我国一项独特的艺术形式，对培养学生的人格修养，审美情项独特的艺术形式，对培养学生的人格修养，审美情操具有独特的作用。从语文操具有独特的作用。从语文(ywn)本身来说，就识本身来说，就识字也有好处，可以愉快地学，感兴趣地学，既写好了字也有好处，可以愉快地学，感兴趣地学，既写好了字，又认识了字，一举多得。从表达来说，清楚的书字，又认识了字，一举多得。从表达来说，清楚的书写，有利于表达功能的发挥。随着科技的发展，可能写，有利于表达功能的发挥。随着科技的发展，可能这一民族传统艺术，会有更

66、大的发展空间。并且作用这一民族传统艺术，会有更大的发展空间。并且作用会更大。会更大。第52页/共91页第五十三页，共91页。 新课程增加了口语交际教学，这是语文教学的一项重大改革。人们学习语言，通常是以口语交际开始，在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力(nngl)和表达能力(nngl)，即提高口语交际能力(nngl)。然后学习书面语言，提高书面语言的理解能力(nngl)和表达能力(nngl)，即提高阅读、写作能力(nngl)。所以，口语交际能力(nngl)是阅读、写作能力(nngl)发展的基础，阅读、写作能力(nngl)的发展又促进口语交际能力(nngl)的提高。 目前的新课程改革过程中，口语交际教学存在的问题是主要是场景过分“日常化”的 “时弊”，所谓 “打电话”、“问路”、“接待客人”，学生在课堂上说的都是“平常会说的话”，丧失了语文学习的意义。第53页/共91页第五十四页，共91页。 正确的做法是正确的做法是“真实真实”的话题，能激起学生兴的话题，能激起学生兴趣的话题。这种交际是需要一定的话（数量）来进趣的话题。这种交际是需要一定的话（数量）来进行的。行的。 语文课程资源的