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1、王崧舟教学去年的树有感通河县通河镇中心校张冬梅在这次的骨干教师培训中，有幸观看了王崧舟老师教学的去年的树一 课，去年的树以浅近的语言讲述了一个感人至深的故事。文中的小鸟因为一 个与朋友的约定，在离开之后的寻找过程中，一步步感受着朋友的生命在自然消 陨的过程。王老师对这篇文本的解读，并没有被大众价值体系所营造的价值左 右，而是运用自身生命经历对翻译文本进行了二度创作，将其核心价值定位在爱的主题上。正是因为爱，才有鸟与树之间息息相处的和谐；正是因为爱，才有鸟 与树海誓山盟般的自我约定；正是因为爱，才有鸟对树孜孜不倦地爱的追寻；正 是因为爱，才有鸟在烛光的摇曳中对树生命影子的凝视。 爱给予了这个故事
2、以更 深的内涵，爱让这个故事绽放出更摄人心魄的魅力。一、语言文字运用与课文理解、情感体会水乳交融。王老师安排的三次练笔 练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一 体的。纵观这三次练笔，不难发现其绝非随心所欲的设计：首先，这三次练笔该出手时才出手。首次练笔，在学生初识文本，两个主 人公作为朋友首度亮相，学生对于文本世界的好奇必定促发他们的思维的飞扬。 此处的练笔，却好满足了学生的猎奇心理，让学生在思绪涌动之际，情动而辞发； 第二次练笔则在故事情节推动中，填写提示语。王老师结合浅近语言没有太多赘 述语言的特点，让学生结合对话填写提示语。 这一环节的设置，不仅让学生以沉
3、 潜之心浸润在文本故事情境中，更让学生在文本的语言丛林中感悟品析。 既训练 了语言，又增强了文本的理解，可谓一箭双雕；最后，王老师紧扣文本的细节小 鸟的两次看，看着同伴的渐渐消失的生命，看烛光的无情摇曳，看的眼神流淌 着内心淡淡的忧伤。故事已经结束，但余音绕梁，情感的涟漪依旧荡漾在学生心 波中，许久都难以抚平，蓄积在心头涌动着。此时，情感的水闸一旦开启，学生的语言飞扬而出。其次，这三次练笔未成曲调先有情。语言文字的历练，并非空穴来风的机 械操作。王崧舟在课后感言说：任何一种语言文字的训练都必须依托浓浓的情境， 否则，将对学生来说将是一种戕害。所以，王老师的三次练笔都没有脱离的故事 本身的意境而
4、单独存在，而是将其裹挟在故事本身所营造的浓郁的情愫之中。在文本故事的浸润下，在情节散发的意蕴中，在语言风格的光照中，学生的练笔才 才有表达的冲动和欲望。教师自身独具魅力的音质效应、清新质朴的语言风格、 声情并茂的抒情艺术，再加以音乐的熏染，学生的整个思维和心灵已经完全沉浸 在由王老师所营造的特殊世界中。那时，孩子的每一次朗读都是天籁之音，孩子的每一句话语都是肺腑真言。 孩子们写着，流泻而出的是学生自我生命底处与文本语言、 文本人物最真诚的对 话。二、完美的音画、诗意的语言水乳交融。相信听课老师都被优美的音乐、画 面以及王老师诗意的语言所陶醉。 在和谐的音乐、画面中，王老师的诗意语言交 融在一起
5、，激发了学生对“鸟”和“大树”的深厚情感的理解。语文学习在如此 美妙的氛围中进行，孩子们是幸福的。学生不仅进行了一次文学的熏陶， 也进行 了一次美的洗礼。去年的树全文语言朴实无华，含着一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿 对树的那种浓浓的深情便跃入脑间，挥之不去，尤其是结尾的鸟儿两个看”的细节描写，更让读者为之动情。尽管文章的空白点很多，可供设计的思路很广，但 王老师在处理这个细节时，没有轻描淡写，而是紧扣看”字作文章，上出了不同的精彩。师：故事有一个浅近的开头，又接着浅近地讲述。结尾是否还会浅近呢？我们来 看一看。（出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱 过的歌给灯火听。唱
6、完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）师：孩子们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节：在鸟儿唱歌之 前和唱歌之后，她有一个几乎完全一样的动作。这个细节就是一一生：看。师：没错，就是看。轻轻地读生：（轻轻齐读）看。师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现 在却只能看”。静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次 出现了过去的画面。（多媒体再次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面） 师：她想起来了，当太阳露出笑脸的时候 一一生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：她想起来了，当月亮挂上树梢的时候 一一（生再读）师：可是这一切再也回不来
7、了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴 点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话想对朋友说。请 用树啊，树”开头。（配乐，生写话。随后，生朗读 鸟儿的心里话”，师根据学生的朗读，板书：自 责、挚爱、祝愿。）师：孩子们，你们写得多么感人又多么真切！面对着灯火，面对去年的树，鸟儿 的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了鸟儿和大树之间的那份感情 是如此生：深厚。师：（板书：深厚）在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没 有说祝愿的话？有没有说告别的话？（生摇头，师边说边擦掉相应的板书）如此 深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。（在写心理
8、”前 板书不”，成为不写心理”。）出现在我们眼前的只有这样一个 浅近”的动作一一 看，这样的结尾也叫 浅近”。在教学这个片断时，王老师抓住 看”字，引导学生思考：鸟儿在看时想起了 什么？然后，创设情境引领学生反复诵读第一自然段， 回忆起昔日鸟儿和树的深 厚情感。有了这情感的酝酿，王老师让学生写写鸟儿内心的真情告白， 学生积蓄 的情感有了宣泄的渠道。就在学生深情朗读 鸟儿心里话”之后，王老师却再次指向文本发问：在故事 中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说 告别的话？在学生和听课老师回过神来沉思时，王老师不忘点拨：平淡的语言表达出深厚的情谊。王老师先添后删、先扬后抑的教学设计形成了强烈的落差， 产 生了巨大的张力，让学生在荡气回肠中充分体悟到文章浅近的语言特色和简约的 表达方式。在我的心中，王老师就是我行驶海上的一座灯塔，指引着我不断向前。在 学名师的过程中，我在成长，我会将名师的教学经典，努力吸收到自己的教学中 去，跟随名师的步伐一同去实践！
观王崧舟《去年的树》有感
