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1、基本信息教材分析学生分析教学目标教学设计名称笔算除法执教者石磊课时4所属教材目录四年级数学上册笔算除法除数是两位数的计算原理与除数是一位数的除法相同， 所以完全可以放手让学生尝试解决。 重要的是让学生在现实情境中经历笔算除法的全过程，探索除数是两位数的除法的一般方法。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时， 已经掌握了笔算除法的基本方法， 如除的过程中要看被除数的前一位或前两位， 商的书写位置、余数必须比除数小等，再加上前几个练习的基础，已经做好了丰厚的知识储备。1、使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确知识与能力 的计算除数是两位数的除法， 知道在什么情况下需要目标调商，初步掌握调商的方
2、法。 2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。过程与方法使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。目标情感态度与培养学生养成认真计算的良好学习习惯。价值观目标教学重难点教学策略与设计说明使学生学会用 “四舍” “五入”的试商方法， 正确重点计算除数是两位数的除法。难点掌握试商的方法。为学生提供探索除法的现实问题情境， 创设了自主探索、 合作交流的空间。让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程， 使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。教学过程教学环节（注明每教师活动学生活动设计意图个环节预设的时间）一、复习：通过复习引入练习1、（）里最大能填几？与新课有5 分钟解
3、决问题15 分钟30（）75 40 （）或学生独立完成的旧知识，354 138 42 5 230后全班汇报为本节课3 、下面各题应该商几？学习除数9120 84 40是任意两19820 215 30位数除法二、探究新知的试商方1、出示例 3法在计算（1）21 本作文选要付84 元。和思路上一本作文选多少元？学生列式做好准备。问：怎样列式？和昨天学习的除法题除数不是整十有什么不同？如何计算？数提问：你能计算出 8421 等于多少吗？是怎样想的？学生讨论教师归纳：学生尝试计算，如果把除数看作和它接近的整讨论汇报计算十数来试商，就比较方便了。方法使学生体21 最接近 20，把 21 看作 20 来试
4、商，会用“四这样把 8421 转化成 8420，应该学生叙说试商舍”“五入”商几？商写在哪一位上？试过程，讲解计算试商的方商 4。因为除数 21，不是 20， 的过程法，掌握除因此，商是否合适， 还要看商指名板演，讲述数是两位与除数相乘的情况， 可以在商计算的全过程数的除法的个位上先轻轻地写上“ 4”的计算方然后把 4 与 21 相乘，看结果法。是否等于或小于84。因为214正好等于 84，说明商 4巩固练习15 分钟合适，这时将 4 写清楚。反馈练习 6421 68 34 92 23 引导学生观察三道题的除数的个位数。提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算
5、的？归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4 时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小， 说明试得的商是合适的。（2）王老师还有 196 元，要买 39 元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？19639=观察后汇报计展示试商算过程的全过程，知道在什总结试商方法么情况下需要调商，进一步掌握调商的方法。读题分析后列式计算539） 1961951归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。39 最接近 40，把 39看作 40 来试商， 学生叙说试商这 样 把 19639 转 化 成 过程，讲解计算19640，应该商几？商写在
6、的过程培养学生的迁移能力和抽象概括能力。哪一位上？试商4。因为除数39，不是40，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“ 4”，不行再调商为 5。学生试做：练习：19823 215 34 552 63提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？小结：用“四舍” 或“五入” 的方法，把除数看作整十数来试商， 初商容易大，大了要调小（小了要调大） 。三、巩固练习：1、板演4623 153 51300 7429331 294 42200 632、练习书后 2、 3学生板演，说方法。找出共同特点独立计算后互相检查，讲方法通过练习
7、，巩固试商方法，掌握计算方法，提高计算能力。四、总结课堂小结1、这节课你学习了什么新知识？4 分钟2、当除数的个数是1、2、3、4 时怎样试商？布置作业五、作业： P864 、5、61 分钟板书设计1、（）里最大能填几？30（）75 40 （）或354 138425 2303 、下面各题应该商几？9120844019820 215 30这节课的教学目标是让学生根据不同的情况灵活的运用时尚的方法。在教学时，结合具体练习巩固和复习前面学习的用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商的方法，然后通过举例子让学生用“四舍五入”法来计算，感受多次调商的过程。引导学生思考交流，用不同的方法试商，培养学生应根据
8、不同情况灵活地运用试商的方法。1、口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课， 更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。在教学中，我给学生充分的时间，重点放手让学生说一说口算的方法，在说的过程中明确算理，学会口算的基本方法。但是我在让学生说一说的过程中没能很好的控制节奏，走了一些回头路。2、在教学 8020=4 的口算可以把它看作 82=4 的算理（也就是 8个十里面有 4 个 2 十个）引导得还不够，没让学生充分理解（只能同时去掉一个 0），才出现了 40020=2 的错误。 3 、没能很好的联系生活让学生学习数学，特别是估算在生活中的运用。4 、教学语言平淡，不富有
9、激发性是我在慢慢努力改变的一个问题。5 、困惑：两个“转化”问题：一、在算理的探究上，如何让学生算理转化的自然、明白；二、在口算、估算的含接上，如何转化的紧密。3、大胆、灵活、创造性地使用教材。在这节课中，由于自己过于教学反思“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、 总结。从这一节课的教学中， 使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。在本节课的教学中，可以将例题2 的教学放在一节课上进行，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练
10、习巩固几种方法，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。 4、为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务
小学数学教学设计与反思模板(2)
