学前儿童科学形成性考核册答案

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1、学前儿童科学形成性考核册答案【篇一：学前儿童科学教育形成性考核册作业及答案】作业 1 一、判断题1、1935 年，由雷震清副教授编写的幼稚园的自然一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。 13 、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求。（）14 、科学教育内容在经过缜密的选择之后，还要加以合理与适当的组织，才能使科学教育活动获得最好的效果。其一般的组织方法有以下两种：理论的组织法和

2、科学组（ ）2、技术是指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，以及生产的工艺过程或作业程序。（）3、在古代，虽然儿童科学教育有了很大的发展，但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育。（ ）4、科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。（ ） 5、人类早期的科学教育的特点是自然科学教育与生产劳动紧密结合，自然科学教育带有神灵色彩。（）6、学前儿童科学教育的目标，是根据学前教育的总目标、结合科学教育的特点而确定的，是学前教育总目标在科学教育中的具体体现。在制订学前儿童科学教育的目标时

3、，不仅要考虑社会发展的需求，还要考虑年幼儿童身心发展的规律和特点，同时还要体现自然科学的学科特点。（ ）7、学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。（8、学前儿童科学教育总目标，也可以称为学前儿童科学教育的领域）目标，是学前阶段科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。（）9、根据学前儿童科学教育年龄阶段目标， 4-5 岁的儿童能按照自己规定的不同标准对物体进行分类。（）10 、中班的植物教育目标是：认识常见的蔬菜、水果、花草、树木各

4、二、三种，知道它们的名称，从根、茎、叶、花、果中某些部分的外形特征，比较其明显的不同点。（） 11 、根据学前儿童身心发展的特点，以及当代社会发展的需要，学前儿童科学素养主要包括二个方面：科学知识经验的获得和科学情感态度的培养。（） 12、注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择的科学性要求。（ ）织法。（）15 、心理组织法的优点是容易调动学前儿童的学习积极性和主动性，学习起来相对容易，能适合学前儿童的能力、兴趣及需要。但是比较难形成系统的经验，再加上学前儿童的兴趣难以预先确定，因此教师相对比较难以掌握。（ ）16 、目前常用的学前儿童科学教育选编方法是：根据

5、学前儿童科学教育的内容与季节联系的密切性选编教育内容。（）17 、学前儿童科学教育的内容十分的丰富，它涉及了儿童生活周围的方方面面，这些内容突出体现了以下三个方面的观点：第一是强调以探究为中心的科学观；第二是强调科学、技术和社会的相互作用观；第三是强调人与自然和谐相处的生态观。（）18 、将幼儿园三学年（或四学年）的科学教育内容编排成若干个单元，每个单元从内容到形式都注重体现知识的系统性与学前儿童发展的连续性。每个单元又突出一个重点，围绕重点设计多种活动内容和形式，这是根据科学教育的各个领域选编内容。（）19 、采用单元式选编内容的优点是能使学前儿童获得系统知识及训练理论的思考，但它忽视学前儿

6、童的能力、兴趣及需要，容易使学前儿童感到乏味，不适合学前儿童的学习。（）20 、科学与技术的区别是：科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。（）二、选择题1 、竭力倡导发现学习的是（布鲁姆）。2 、科学技术的功能包括（认识功能、生产力功能）。3、世界上首创用实验法进行科学教学的是（墨子） 4 、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行，是在清代（同治）年间。5、科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于（思维、自然和社会的知识体系）。 6、下列目标中，不属于学前儿童科学教育四个层次目标的是（学前儿童科学教育的总目标）。7、我国教育部于2001 年 7 月颁布了幼儿园教

7、育指导纲要（试行），在纲要中的“科学 ”领域教育目标可以归类为（d ）。、科学情感和态度方面的目标b 、科学过程和方法方面的目标科学知识方面的目标d 、以上三者都是8、下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是（风土人c 、情）。9、下列选项中不符合学前儿童科学教育内容选编原则的是（环境性）10 、“自然 ”作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中是由谁提出的（陈鹤琴）。三、简答题1、简述 4-5 岁儿童学习科学的特点有哪些？答： 1、好奇好问。 2、初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系。 3、开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类。2、简述科学经验与科学概念的区别与联

8、系？答：科学经验是指学前儿童在科学探索活动中，通过他们的亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界，所获取的具体事实和第一手经验。科学概念是对事物本质。抽象的认识，是对具体事物概括的结果科学经验和科学概念是有区别的，介他们又坚密联系，科学概念的形成信赖于科学经验的获得，科学经验影响着初级科学内涵的获得。3、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？答：确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。确定学前儿童科学教育目标的社会依据。 确定学前儿童科学教育目标的学科依据。4、阐明学前儿童科学教育目标确定的原则。全面性与整体性原则；连续性与一致性原则；可行性与可接受性原则；社会性与时代性原则；辩证统一性原则5

9、、学前儿童科学教育的内容范围有哪些方面？并举出具体的例子。答：探究和认识植物；关爱和认识动物；了解和爱护人体；体验和了解材料；发现事物间的关系及变化；尝试使用工具；体验技术设计；感受天气变化，发现自然界的奇妙；关爱环境，珍惜资源；感受科技对生活的影响 四、设计题根据教材中介绍的学前儿童科学教育内容选择与编排的三种方法，请任选一种方法设计一个科学教育的内容。答：单元一：我们的交通工具 1 自行车 2，汔车。 3 飞机 单元二，大自然的植物 1 小草 2 鲜花 3树 学前儿童科学教育作业2 一、判断题1、教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有计划地教给他们一些最基本的观

10、察方法。在学前阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。（ ）2、在学前儿童科学教育中，常用的观察方法主要有比较性观察和个别物体的观察等二种。（ ）3、观察的方法可以保证学前儿童在直接接触自然的过程中，运用多种感官直观、生动、具体地认识自然界的事物和规律，了解自然事物和规律的特性，提高他们感官的综合活动能力，培养其运用感官探索周围环境的习惯，并为发展学前儿童的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验。（）4、学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。（ ）5、学前儿童年龄小，

11、种植、饲养的技能差，因此在选择种植、饲养的内容时，要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择。具体说来，在选择种植的植物时，应选择一些易生长、易照顾、对种植的土质肥料要求高、生长周期相对较长的植物。（）6、学前儿童饲养动物的主要目的是让儿童在与动物的接触中观察、了解动物，以及培养他们对动物、对自然的情感。（） 7、文学艺术的方法是指在科学教育过程中运用低幼文学作品、低幼艺术作品等作为学前儿童科学教育活动的内容和手段，来进行科学教育，以达到提高学前儿童科学素养目的一种方法。（） 8、信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言或非语言的形式来进行表达和交换。（ ）9、测量

12、是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面相互位置的过程的总称，也包括用仪表来测定各种物理量的过程。测量的类型分为观察测量和非正式量具测量正式量具测量三类。（）10 、通过文学艺术的方法进行科学教育，可以使学前儿童在欣赏、学习文艺作品的过程中，感受科技对人类的影响，潜移默化地受到熏陶，从而培养他们从小对科技的广泛兴趣。（）11 、不同年龄阶段的学前儿童所选择的文艺作品虽应有不同，但总体来说，作品应该围绕一个科学现象或概念展开其情节，避免内容松散，或者内容庞杂，使学前儿童通过文艺作品能对内容留下比较深刻的印象。（ ）12 、科学小制作是学前儿童通过自身的感官与自然科学物质材料相互作用

13、，获取信息、发现问题和实际操作的科学活动，它特别强调操作过程。（ ）13 、文艺作品在科学教育中运用时，既要选择好阅读的材料，还应该对学前儿童阅读的本身加以指导，还可结合运用各种方法交叉进行，如结合观察的方法、结合游戏的方法、结合信息交流的方法等，使学前儿童手脑并用，效果更佳。（ ）1 、长期系统性观察主要在哪个年龄段进行（岁）。2、不采用通用的量具，而是运用一些自然物，对物体进行直接测量的方法是：（非正式量具测量）。3、“学习使用准确量具进行测量是哪一个年龄阶段的教育目标（6 岁）。 4、下例动物中，适合学前儿童饲养的是（乌龟、金鱼、用？答：儿童在娱乐中去获取科技知识，锻炼各种能力，开发智力

14、。据科学游戏的作用分：游戏可分为感知游戏、分类游戏、运动性游戏三种。”，根在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性；学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏。4、如何有效对学前儿童进行科学小制作指导？答：要符合科学教育的目标；应在直接经验的基础上运用科学小制作的方法；应根据学前儿童的年龄特点逐步安排内容；科协小制作应结合活动的主题。蝌蚪 蚕）。5、要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在（岁）。6、把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起，让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，这是（ ）。 a 、挑选分类 b 、二元分类c 、多元分类

15、d 感知分类7、各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同， 5-6 岁年龄班的要求是（比较物体的不同点和相同点）。 8、以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是（绳子）。 9、 “能按照对事物内在的、物理特性分类 ”，是哪一个年龄的科学教育目标（ 6 岁）。 10 、用于科学教育的文艺作品范围很广，主要有文学作品和艺术作品，下例作品中不属于文学作品的是（谜语）。三、简答题1、请简述幼儿教师开展小实验指导的要点。 答：为了使学前儿童操作试验得到预期的效果，教师应注意以下几点：为了使学前儿童的操作试验得到预期的效果，教师应注意以下几点： 第一，为学前儿童的操作实验提供必要的用具和材料。简单、方便使

16、用、根据实验内容准备相应数量的材料和用具 ; 第二，指导学前儿童使用工具和材料并学习操作技能 ; 第三，给予学前儿童充分的实验时间 ; 第四，交待实验规则并保证学前儿童的安全。 . 教师演示试验时的注意事项： 第一，要做好预备性试验； 第二，要使每个学前儿童看清试验过程； 第三，演示与讲解、提问紧密配合。2、以实例说明观察活动的指导要点。答：指导学前儿童学习观察方法：教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有计划地教给学前儿童一些最基本的观察方法。在学前儿童阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法3、什么是科技玩具与科学游戏？如何对其进行运四、设计题结合观

17、察法的运用，自行设计一个引导儿童观察的实例。答：（一）活动名称：蚁宝宝（2-5 岁）（二）活动目标1、了解蚂蚁的外形特征，以及它们的生存习惯，2、通辽观察蚂蚁的生活方式同，学习和认识团队的力量（三）活动准备1 、找到蚂蚁的巢穴，以组进行（四）活动过程1 、和小朋友共同观察蚂蚁，看它们搬动食物时是怎么样操作的2、向小朋友介绍蚂蚁是如何向对方传递信号的3 、通过观察思考让小朋友了解蚂蚁的特征及团队精神使小朋友体会到班集体的力量。 学前儿童科学教育作业3 一、判断题1、学前儿童科学教育材料是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。（） 2、学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的

18、科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。（）3、自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的无生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展选择性科学活动的地方。（ ） 4、活动室建构的基本理念是：以活动室为科技活动的主阵地，以问题情境和任务情境为引导，以尝试、探索、设计、制作为类型，组织探索、设计、制作活动，实现在科学态度、知识、技能、方法、能力、行为、习惯方面的培养。（ ）5、材料在学前儿童科学教育中的意义是：（ 1）操作材料是学前儿童学习科学的工具；（ 2）操作材料可以提高学前儿童的动手能力；（3）操作材料可以培养学前儿童积极的情感

19、及意志力。（）6、家庭及家长在学前儿童科学学习中的角色和作用包括：（ 1）鼓励学前儿童进行探索；（ 2）向学前儿童示范可以怎样提问、怎样解决问题；（ 3）在学前儿童没有进行发现活动之前不对有关问题进行解答。（）7、家庭学前儿童科学教育的意义是：家庭是学前儿童最早的科学教育环境、父母是学前儿童最好的科学启蒙老师、家庭和幼儿园的科学教育紧密联系，相互补充。（ ）8、家庭的科学教育除了采用幼儿园科学教育常用的方法之外，还应注意以下几方面的问题：正确对待学前儿童的好奇好问、利用家庭生活的有利条件，引导学前儿童观察周围事物、鼓励学前儿童的探索活动、与幼儿园配合的科学教育活动、运用各种途径引导学前儿童学习

20、科学、学习集体教学无法重视的知识经验。（） 9 、学前儿童科学教育的心理环境主要是指在幼儿园内， 20 、教师对于科学活动过程的指导，主要是通过提出有质量的问题实现的，有质量的提问能推进学前儿童思考，促使学前儿童去探索、去发现。科学教育活动中的问题主要有两大类：一类是封闭式的；另一类是开放式问题。（）二、选择题1、学前儿童科学教育中教师的语言应具有（启发性、形象性、逻辑性、目的性）。 2、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“月亮为什么 是圆的？ ”，这类问题属于（理论性问题）。创设浓厚的科学学习氛围，为学前儿童的科学活动营造良好的心理气氛，重视儿童及教师科学素养、科学习惯的形成等。（

21、）10 、操作性问题是一种可以通过学前儿童自身的操作来寻求答案的问题，例如问： “如果把纸放到水里，会发生什么事情?”解答问题的方式可以是让学前儿童把纸放在水中试一试。（） 11 、为了鼓励学前儿童的探索活动，家庭成员可以采取以下方式鼓励学前儿童的探索活动：第一是关心学前儿童的探索活动；第二是为探索活动提供必要的物质条件；第三是父母参与学前儿童的探索活动。（） 12 、幼儿园为家长安排的家园互动内容主要有以下几种方式：（1）利用家长会介绍科学发现；（ 2）家园联系手册；（3）家庭志愿者；（4）幼儿园组织亲子活动。（） 13 、学前儿童科学教育材料的类型很多，根据材料的功能来划分，可以将材料分为

22、主体材料、辅助性材料和工具。（） 14 、在设计科学教育活动目标时，其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致。（ ） 15 、在 “不同衣料的服装 ”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的活动性要求而设计的。（） 16 、在集体教学活动过程中，教师应发挥学前儿童的主动性、积极性和创造性，使学前儿童真正成为学习的主体。（ ） 17 、学前儿童科学教育活动是指教师利用周围环境，为学前儿童提供材料和机会，使他们通过自身的感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。（）18 、发展性要求是指教师在设计与指导科学教育活动时，应着眼于促进学前儿童全

23、面的发展。（ ）19 、集体活动的设计，就是对科学教育活动的各个要素进行处理，从而形成特定的相互关系的过程。在制定科学教育目标时，首先要考虑的是学前儿童已有的经验水平；其次，是采用一些具体的方法来确定目标。（）3 、专门的学前儿童科学教育活动不包括 （游戏活动中的科学教育）。4、家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（个别性、随机性、灵活性、潜移默化性）。5、学前儿童科学教育材料的选择原则是：（材料的生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性） 6、下面哪一个不属于幼儿园园地（自然角）。 7、渗透的学前儿童科学教育活动包括（日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教）。8、学

24、前儿童科学教育中教师的语言应具有（形象性、开放性、启发性、逻辑性）。9、学前儿童科学教育的社会资源包括（物力资源、自然资源、组织资源、人力资源） 三、简答题1、结合实际谈谈应该如何最大程度地利用好学前儿童科学教育的材料答：（ 1）材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标；（ 2）投放材料难度形成一定的层次；（3）投放材料的开放性；（ 4）同种材料与多种材料的灵活运用。2、举例说明科学教育活动的特点。答：科学教育活动过程是学前儿童主动学习的过程；科学教育活动过程是学前儿童重演科学家科学探索的过程；科学教育活动过程是学前儿童获得科学经验的过程；科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学

25、精神、科学态度培养相协调的过程。3、如何正确对待学前儿童的好奇好问？答：对待这些问如终应该支持鼓励，支持态度，具体可采用下下方法（ 1）直接回答；（ 2）引导思考、鼓励探索；（ 3）指导阅读；（4）启发联想；（ 5）留下期待。4、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？答：在选择与利用时应注意一下几方面： （一）选择合理的社会资源 要充分考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。（二）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要例如：在参观植物园以后，可以引导学前儿童种植一些花卉，并引导他们进行相关的试验和讨论。5、联系实际情况阐述集体科

26、学教育活动的实施与指导答：明确任务，引起兴趣，导入活动；在引导学前儿童运用多种器官、多种方法进行感知，操作；让学前儿童真正成为学习的主体；引导学前儿童学习用各种方式进行表达四、设计题 设计集体科学教育活动 “认识水 ”选择性科学教育活动。（）8、访谈法是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。（ ）9、科学教育活动的评价包括对活动目标、活动内容、活动方法、活动组织形式、活动选用的教育资源、活动中的师生互动关系等方面的综合评价。（ ）10 、学前儿童科学教育评价包括两个方面的内容：一是对教师科学教育工作和效果的评价，二是对科学教育活动进行的评价。（）11 、评价科学教育活动内容应

27、从以下几个方面来进行：活动内容的选择是否与活动目标相一致、活动内容是否符合科学性、活动内容的选择是否符合时代性、活动内（大班）的活动方案，并对其中活动方法的设计思路进行。答：教学目标： 1、过程方法：引导学生经历典型的科学探究过程2 、知识与技能。能够运用多种方法比较液体的多少，并明确必须使用同一标 准 3 、情感态度与价值观：注得事实，敢于提出不同见解教学准备： 1、6 瓶水（ 1 号和 2 号水位不同，瓶子大小，武装较大，3号和 4 号瓶水位相同，瓶子一个方形。一个圆形课件：学生准备4瓶水（分别贴上标签。 1 号。 2 号。 3 号和 4 号，）量筒和一次性杯子，良录童，大一些的容器教学过

28、程：情境导放同，结论谈话，上节课我们认识了水，知道了水是一种无色，无味，透明没有固定形状的液体。 学前儿童科学教育作业4 一、判断题1、科学区角活动的内容一般可分为：观察阅读类、科学玩具类和制作创造类。（ ）2、区角活动包括学习性区角和科学性区角活动，学习性区角是指在活动室的区角进行的学习活动，它主要指向幼儿对周围环境、客观现象的认识和理解，积累生活经验与认知经验。（）3、区角活动是根据学前儿童自己的意愿和兴趣来选择并进行操作的，所以更能激发学前儿童学科学的积极性与主动性。（）4、远足活动有利于学前儿童良好思想道德品质与行为的养成，有利于学前儿童情绪情感的发展。（ ） 5、教师在组织散步、采集

29、、远足活动时，需事先制订活动计划，并做好充分的准备工作，使活动与教育相结合。活动计划包括：拟探究的问题、拟开展的活动及程序和拟采集的物品。（ ）6、操作实验类的材料，主要是有关电、磁等物理、植物系列的材料，学前儿童可以用这些材料来进行实验、操作，获得各方面的经验。（）7、初冬的早晨，突然起了大雾，教师立即组织学前儿童对这种不常见的天气现象进行观察、交流，这是一种容的分量是否适当、活动内容的来源是否考虑了来自学前儿童的生活经验，是否能关注到学前儿童的兴趣和需求，从学前儿童的关注点中生成内容。（ ） 12 、学前儿童科学教育评价中的测试法等同于学龄儿童的测试法，就是根据图片所表示的内容及问题，通过

30、思考，用符号或数字作为标记来回答各种问题的方法。（）14 、在我国的幼儿园，实施生命教育主要通过三种途径来进行：课程、专题教育和课外活动。（ ） 15 、在科学活动过程中， “做中学 ” 项目特别强调以下几个基本环节：设置情景 提出问题 动手操作 记录信息并得出结论 表达与交流几个环节。（ ） 16 、 “ sts 教”育的基本涵义是指把科学教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起来，既考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又要研究社会成员对现代和未来社会生产、生活的发展做出的决策。（）17 、幼儿园 “sts 教”育的方法是：坚持立足于学前儿童的科学探索，立足于学前儿童的动手操作，立足于学前儿

31、童的直接生活经验，让学前儿童从问题出发，让学前儿童在操作思考中学习，在判断决策中学习，在应用中学习。（ ）18 、幼儿园的 “探究性教学 ”是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。（ ）19 、在幼儿园开展探究性教学的意义是：满足学前儿童学习科学的需要、提高学前儿童科学知识的水平、培养学前儿童学习科学的基本学习方式。（ ）20 、幼儿园在开展生命教育时，必须遵循体验性原则、人文性原则和科学性原则。（） 二、选择题【篇二： 2013 最新学前儿童科学教育形成性考核册答案】lass=txt 学前儿童科学教育作业1一、判断题 二、选择题dcbbc adcdd三、简答题1、

32、简述 4-5 岁儿童学习科学的特点有哪些？1、好奇好问。 2、初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系。 3、开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类。2、简述科学经验与科学概念的区别与联系？科学经验是指学前儿童在科学探索活动中，通过他们的亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界，所获取的具体事实和第一手经验。科学概念是对事物本质。抽象的认识，是对具体事物概括的结果科学经验和科学概念是有区别的，介他们又坚密联系，科学概念的形成信赖于科学经验的获得，科学经验影响着初级科学内涵的获得。3、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。确定学前儿童科学教育目标的

33、社会依据。确定学前儿童科学教育目标的学科依据。4、阐明学前儿童科学教育目标确定的原则。全面性与整体性原则；连续性与一致性原则；可行性与可接受性原则；社会性与时代性原则；辩证统一性原则5、学前儿童科学教育的内容范围有哪些方面？并举出具体的例子。探究和认识植物；关爱和认识动物；了解和爱护人体；体验和了解材料；发现事物间的关系及变化；尝试使用工具；体验技术设计；感受天气变化，发现自然界的奇妙；关爱环境，珍惜资源；感受科技对生活的影响四、设计题根据教材中介绍的学前儿童科学教育内容选择与编排的三种方法，请任选一种方法设计一个科学教育的内容。单元一：我们的交通工具1 自行车 2，汔车。 3 飞机单元二，大

34、自然的植物1小草 2鲜花 3树学前儿童科学教育作业2一、选择题 二、选择题cadbb bdadc三、简答题1、请简述幼儿教师开展小实验指导的要点。为了使学前儿童操作试验得到预期的效果，教师应注意以下几点：为了使学前儿童的操作试验得到预期的效果，教师应注意以下几点：第一，为学前儿童的操作实验提供必要的用具和材料。简单、方便使用、根据实验内容准备相应数量的材料和用具;第二，指导学前儿童使用工具和材料并学习操作技能 ; 第三，给予学前儿童充分的实验时间 ;第四，交待实验规则并保证学前儿童的安全。.教师演示试验时的注意事项：第一，要做好预备性试验；第二，要使每个学前儿童看清试验过程；第三，演示与讲解、

35、提问紧密配合。2、以实例说明观察活动的指导要点。指导学前儿童学习观察方法：教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有计划地教给学前儿童一些最基本的观察方法。在学前儿童阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法3、什么是科技玩具与科学游戏？如何对其进行运用？儿童在娱乐中去获取科技知识，锻炼各种能力，开发智力。根据科学游戏的作用分：游戏可分为感知游戏、分类游戏、运动性游戏三种。在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性；学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏。4、如何有效对学前儿童进行科学小制作指导？要符合科学教育的目标；应在直接经验的基础上运用科

36、学小制作的方法；应根据学前儿童的年龄特点逐步安排内容；科协小制作应结合活动的主题。四、设计题结合观察法的运用，自行设计一个引导儿童观察的实例。（一）活动名称：蚁宝宝（2-5 岁）（二）活动目标1、了解蚂蚁的外形特征，以及它们的生存习惯，2、通辽观察蚂蚁的生活方式同，学习和认识团队的力量（三）活动准备1、找到蚂蚁的巢穴，以组进行（四）活动过程1、和小朋友共同观察蚂蚁，看它们搬动食物时是怎么样操作的2、向小朋友介绍蚂蚁是如何向对方传递信号的3、通过观察思考让小朋友了解蚂蚁的特征及团队精神使小朋友体会到班集体的力量。学前儿童科学教育作业3一、判断题二、选择题dcdaa cdcb四、简答题（每小题8

37、分，共 40 分）1、结合实际谈谈应该如何最大程度地利用好学前儿童科学教育的材料（ 1）材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标；（ 2）投放材料难度形成一定的层次；（ 3）投放材料的开放性；（ 4）同种材料与多种材料的灵活运用。2、举例说明科学教育活动的特点。科学教育活动过程是学前儿童主动学习的过程；科学教育活动过程是学前儿童重演科学家科学探索的过程；科学教育活动过程是学前儿童获得科学经验的过程；科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。3、如何正确对待学前儿童的好奇好问？对待这些问如终应该支持鼓励，支持态度，具体可采用下下方法（1）直接回答；（

38、2）引导思考、鼓励探索；（ 3）指导阅读；（ 4）启发联想；（ 5）留下期待。4、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？在选择与利用时应注意一下几方面：（一）选择合理的社会资源要充分考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。（二）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要例如：在参观植物园以后，可以引导学前儿童种植一些花卉，并引导他们进行相关的试验和讨论。5、联系实际情况阐述集体科学教育活动的实施与指导明确任务，引起兴趣，导入活动；在引导学前儿童运用多种器官、多种方法进行感知，操作；让学前儿童真正成为学习的主体；引导学前儿童学习用各种

39、方式进行表达五、设计题设计集体科学教育活动 “认识水 ”（大班）的活动方案，并对其中活动方法的设计思路进行。教学目标： 1、过程方法：引导学生经历典型的科学探究过程2、知识与技能。能够运用多种方法比较液体的多少，并明确必须使用同一标准3、情感态度与价值观：注得事实，敢于提出不同见解教学准备： 1、 6 瓶水（ 1 号和 2 号水位不同，瓶子大小，武装较大， 3 号和 4 号瓶水位相同，瓶子一个方形。一个圆形课件：学生准备 4 瓶水（分别贴上标签。 1 号。 2 号。 3 号和 4 号，）量筒和一次性杯子，良录童，大一些的容器教学过程：情境导放同，结论谈话，上节课我们认识了水，知道了水是一种无色

40、，无味，透明没有固定形状的液体。学前儿童科学教育作业4一、判断题 二、选择题bbaaa dcacc四、简答题（每小题10 分，共 40 分）1、散步活动实施与指导的要点是什么？（ 1）制定活动计划，要粗而灵活；（ 2）明确散步的概念；在散步过程中要给儿童相对的自由，使其有时间、有机会进行观察、提出问题，讨论问题。（ 3）明确散步的目的；（ 4）在散步时进行随机教育。在组织学前儿童散步时，随机教育的契机无处不在观察、了解他们的需求和水平。【篇三： 2014 年学前儿童社会教育形成性考核册作业答案】作业 1一、填空题（每空1 分，共 20 分）1. 学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关

41、的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循（儿童社会性发展）的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的（环境和活动），陶冶儿童性灵，培育有着良好（社会理解力）、（社会情感）、品德与行动能力的完整、健康的儿童。2. 进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、（整合性）的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。3. 皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、（自我中心）、（早期的合作）、编程等几个阶段。4. 弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：（关联的需要）、（超越的需要）、寻根的需要、同一感的需要、定向和献身的需要。5. （

42、亲社会行为）是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为；（而反社会行为则）是指违法行为或为社会所不能接受的行为，在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。6. 安斯沃斯等人把儿童依恋分为（安全型）与（不安全型或焦虑型）两大类。7. （共情）是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。8. 所谓观察学习，就是学习者通过（对他人的行为及其强化性结果的观察）而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、（保持过程）、（动作再现过程）和动机过程。9. 弗洛伊

43、德认为个体童年期的生活事件在成年期（人格发展）中起着十分重要的作用。10. 埃里克森认为学前儿童的心理发展要经历三对主要矛盾：（信任对不信任），自主对羞怯，（主动对内疚）。二、简述题（每小题5 分，共 30 分）1. 简述学前儿童社会教育的研究任务。学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终

44、任务。2. 简述儿童社会认知发展的一般特点。（ 1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础上，儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点。（ 2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的儿童对自我、

45、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差异的。（ 3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。（ 4

46、）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境。儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明，儿童社会认知的发展与其社会交往存在着密切的关系。首先，儿童同伴互动对社会认知有促进作用。其次，儿童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。3. 电视可能给儿童的社会性发展带来的负面影响主要有哪些 ? 这种负面影响主要体现在 1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。电视虽然是来自于现实，但是以一种艺术化的方式表现出来，其中可能有很多与现实不符的内容和画面。儿童由于理

47、性思维能力还处于低级阶段，主要是通过自己的感官认识世界，感受世界，如果他们长期接触这样的舅母，就很容易产生认识上的偏差和误解。2）电视可能会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电视是在户内进行的，儿童看电视越多，相应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少，这样可能影响到儿童现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提升。 3）一些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相当一部分思想不健康，或者不适合儿童观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清晰的价值导向也使儿童更容易产生模仿行为。而一些电视节目也有可能刺激儿童

48、已有的内心不良感受，加深不满情绪，使儿童出现憎恨、反叛等心理，进而产生一些问题行为。除电视之外，计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因素。作为教育者，应趋利避害，利用这些现代化媒体的长处，避免它们可能对儿童的社会性发展产生负面影响。4. 简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展。皮格马利翁效应清楚地说明了教师的期望对学生产生的教育影响。在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己的评价，同时也会有想作一个 “好孩子 ”的愿望，因此，教师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼儿的社会化。研究观察表明，当幼儿教师对儿童有高期望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材

49、料、赞扬和批评等不同水平上，教师都表现出这种高期望。如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教师更容易形成融洽的关系，常常以积极的态度对待教师，对待学习，更加自尊自信、有一种积极向上的热情。反之，被教师漠视，处于低期望状态的儿童则更容易表现出一些消极的行为。5. 简述幼儿自我评价发展的趋势。幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期，儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，儿童对成人的评价不轻易再现，如评价不正确，儿童

50、会有反抗的表现。一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价。而且，幼儿的自我评价往往比较简单，一般是两分法的评价方式，如 “好”与 “不好 ”；“聪明 ”与“笨 ”等，很难象成人一向作出全面细致的区分。由此，幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重，需要更正客观。而且尽量少给孩子定性的评价，避免孩子因为老师的评价而对自我评价产生偏差。评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段，儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特征。学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比

51、较低。三、论述题（每小题15 分，共 30 分）1. 试论述学前儿童社会教育与其他领域课程的关系。陈鹤琴先生将五大领域比喻为人的五指，息息相连，五指活动的五指是活的，可以伸缩，依据儿童身心发展的特征，五指活动在儿童生活中结成一张教育的网，它们有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活中。不过在这一张网中，学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全有益于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不

52、仅仅只是教会孩子正确与流利的表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。这些关系的层面，人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。（4 分）这几者的关系我们可以用一个以学前儿童社会教育为轴心的椎体来表示，底面是健康教育，椎体的三面分别是语言、科学、艺术教育，椎体的轴心是学前儿童社会教育。从这一图示可以发现几大领域是相互支撑、相互渗透的，学前儿童社会教育极大地依赖于其他领域的内容，但它处于课程领域的中心与核心地位。（4 分）我们认为将学前儿童社会教育作为一个独立地课程领域提出，更多具有研究上的意义，而不是

53、实践上的意义。课程实施中，儿童的发展是整体的，对儿童教育是自然应当是整体的。不过对课程领域的相对区分也有它必要的实践意义，虽然我们强调幼儿的学习要更多遵从幼儿生活的逻辑，而不是知识的逻辑，但生活与知识也不是完全对立的，有组织的教学中按照幼儿知识学习的特点组织教学也是教育的一条基本规律。因为不同类型知识的学习有其不同的特点与方法，如品格、态度的学习与语言或操作技能的学习就有很大的不同，作为教育者自然要根据不同知识的学习特点来设计不同的教育活动，采用不同的影响方式，这才能保证教育的科学性与有效性。这种区分从教的角度看是帮助教育者形成更科学与恰当的教育意识。不过在实践中，教育者越是能将教育作为一个整

54、体加以考虑与实施，那对儿童的发展就是越有益处的。2. 试论述幼儿教师如何才能为孩子创设一个积极的精神环境？（ 1）教师可以为幼儿创设一个积极交往的气氛，增加交往的机会。例如，对于刚入园的儿童，教师可以让他们互相介绍自己，使他们逐渐消除陌生感的胆怯心理。在日常生活中，引导幼儿相互交流自己的思想、感情，了解别人的需要，学会共情。（4 分）（ 2）教师还可以通过引导幼儿相互关心，相互帮助促进儿童社会性的发展。幼儿在生活中或学习中出现了困难，教师可以引导幼儿之间互相帮助解决。如一个幼儿摔倒了，教师可以让其他小朋友把他扶起来；一个幼儿的手工总是做不好，教师可以让做得好的幼儿教他；幼儿之间出现了争执，教师

55、可以引导他们自己解决，提高协调的能力。（ 4 分）（ 3）还可以通过节日庆祝活动、故事会、合作游戏等活动形式，使儿童增进了解、增进友谊，把班级建成一个团结、温暖的家庭。除此之外，幼儿园中教师与教师之间的关系也是影响儿童社会性发展的一个重要因素。教师之间互相关心、合作可以使儿童产生安全感和归属感，同时也给儿童提供了耳濡目染的学习机会。因此教师之间要友好，工作上要配合，不当着孩子的面说别的老师坏话，不诋毁同事，不互相拆台。班级教师乃至全体教师之间，都应尽力为幼儿创造一个宽松、温情的精神环境。（ 4 分）四、分析题（每小题 10 分，共 10 分）涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好的照顾儿子，

56、他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管接儿子上学下学。涛涛爸爸认为保姆就是应当服务与服从于主人的需要与要求，所以对她们总是用命令的语气说话。保姆到幼儿园接涛涛下学，本能在班里能干的涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令的语气和她说话。请用班杜拉的社会学习理论分析涛涛行为产生的原因及可能出现的问题，应如何对涛涛进行教育引导。答：亲子关系是儿童自出生后最先接触的人际关系，对父母行为的模仿是儿童社会化的重要方式，社会学习理论中的观察学习的概念解释了儿童模仿的过程，认为在社会情境中，儿童直接观察别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且观察到他人行为产生的后果，

57、也就受到了一种 “替代强化 ”。（ 3 分）儿童模仿父母的行为、态度的机制是复杂的。有的学者认为儿童是通过这种方式来获得父母的情感接纳或者避免惩罚，而有的学者则认为儿童的这种行为是受动物性本能的驱动，试图通过对父母行为的模仿来获得对周围环境的控制。由此，家庭中的父母应注重自己的言行举止，为儿童的模仿提供良好的榜样。（ 3 分）教育者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子的深远影响，也要在幼儿园中通过一定的活动（比如角色扮演，讲故事的方式让涛涛学会尊重帮助、关心与照顾我们的人）（ 4 分）五、应用题（每小题10 分，共 10 分）结合学前儿童社会教育的专业准备要求，分析自身的专业状况，并结合自身

58、实际设计具体的学习计划与目标。作业 2一、填空题（每空1 分，共 20 分）1. 从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为（定向）、（调控）与评价功能。2. 在目标制定的三类依据中，（学前儿童发展规律与需要可以说）是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。3. 方向性原则保证了目标制定的理想性与（价值性），基础性原则保证了目标制定的现实性与（合宜性）。4. 选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：（学前儿童社会教育目标）、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、（相关学科知识）。5. 教育内容的选择要符合教育目标的要求，充分关注（幼儿的兴趣与生活经验），体现幼儿身心发展的特点，也要反映

59、（社会政治经济文化发展的需求）。6. 学前儿童社会学习的主要特点有（随机性和无意性）、长期性和反复性、（情感驱动性）、实践性。7. 学前儿童社会教育内容组织的策略主要有：（基于活动的渗透式组织）、基于核心主题的整合性组织、（基于经验的拓展性组织）。8. 行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的（试误与练习）过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的（强化练习）是行为习得的根本途径。9. （共情）训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的（类似情绪）能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。10. 陶冶法的最大特点是（潜移默化），因此，要尽可能让（环境说话），让（行动说话），避免过多言语说教。二、简述题（每小题5 分，共 30 分）1. 简述幼儿社会教育目标建构的整体性原则。整体性原则即建构学前儿童社会教育目标时，要确立一种层次结构的整合观。这种整合观包括横向的类别整合与纵向的层次整合。横向的类别整合包括儿童社会认知、社会情感、社