中学物理教学法复习材料

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1、课程与教学的基本原理课程的涵义：孔颖达：殿堂，伟大的事业；朱熹：功课及其进程；斯宾塞：教学内容的系统组织；课程的三种涵义：课程作为学科，课程作为目标或计划，课程作为学习者的经验或体验教学的涵义：教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。课程的分类：1、学校课程对学生发展产生影响的方式：显化课程和隐性课程2、课程内容所固有的属性：学科课程与经验课程3、学校课程实施的要求：必修课程和选修课程4、课程内容的组织方式：分科课程和综合课程5、课程设计、开发、管理的角度：国家课程、地方课

2、程和学校课程现代课程理论的架构和课程编制的步骤：泰勒在1949年出版的课程与教学的基本原理被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程理论领域最有影响的理论构架。1、学校应该达到哪些教育目标？ 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？即确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。教学论的历史发展：1、启蒙时期教学论的确立：17世纪。德国的拉特克：以教学的方法技术问题为教学研究的中心，教学方法和技术依赖于儿童的心理和学科知识的性质，确立自然教学法，如何教授语言和科学是教学论的重要课题。 捷克的夸美纽斯大教学论：教学以自然为鉴

3、，兴趣与自发，活动和直观原理。2、启蒙时期教学论的发展：卢梭和裴斯泰洛齐。法国的卢梭爱弥尔：自然教育、发现教学。瑞士的裴斯泰洛齐：适应自然、自我发展和直观原理、教学的心理化。3、19世纪教学论的发展：德国赫尔巴特：观念心理学、教学的任务是培养多方面的兴趣、教学的形成阶段、教育性教学。4、现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论。教育即经验的不断改造、教育是一个社会的过程、教育即生活、教育即生长。对传统教学论的批判，基于经验的教学论：经验的涵义与知行统一、反省思维与问题解决教学、经验课程与主动作业。5、20世纪教学论的发展线索：20世纪上半叶，科学教学论的早期发展：实验教育学；50、60年代，行为主

4、义教学设计与三大教学论流派：赞科夫的“发展性教学论”、布鲁纳的“发现教学论”瓦根舍因和克拉夫基的“范例教学论”。70年代，认知性教学设计理论；80年代后，整合的教学设计理论。物理课程与教学物理学科的基本结构：物理学研究物质运动最一般的规律，物质的基本结构，及其相互作用的科学，它是以基本概念为基石，以基本原理为骨架，以基本方法为纽带而构成的严密雄伟的科学大厦。因此，物理学的基本结构就是物理学的基本概念，基本原理和基本方法以及它们之间的了解。物理学科的特点：实验科学，严密的理论科学，定量的精密科学，基础科学，方法论性质的科学。物理学的任何知识，不论是现象、事实、概念、物理量、定律、理论等都必然会涉

5、及到三个基本因素：实验、物理思想（逻辑方法）和数学。实验事实是基础，概念系统是主干，数学起着表述形式与推理工具的作用。现行物理课程的主要问题：课程目标、课程结构、课程内容、学生的学习方式、教师的教学方式、评价方式。课标：从教学大纲到课程标准：课程的价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只关注教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。教学大纲是根据教学计划中规定的每门学科的目的、任务而编写的指导性文件。它以纲要的形式，规定每一学科的教学目的、课程安排、教学内容、教学中应该注意的问题等。课程标准的性质：对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对

6、教学内容的具体规定；国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；尽可能是可理解的、可达到的、可评价的，而不是模糊不清的、可望而不可及的； 隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者；范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。物理课程标准与教学大纲的框架结构比较：课 程 标 准教 学 大 纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议教学建议教科书编写建议课程资源开发与利用建议评价建议附录标准中部分行为动词的界定物

7、理实验专题 物理专题研修课程性质和价值：课程性质：以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程；课程功能：要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；课程价值：第一，通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身探索的兴趣。第二，通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。第三，通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法, 发展初步的探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。第四，通过科学想像与

8、科学推理方法的综合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。第五，通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。课程的基本理念：物理课程标准以提高全体学生的科学素养为目的，课程基本理念注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。课程标准设计：培养目标课程基本理念课程目标内容标准实施建议内容标准：1、科学探究（1）在学生的科学探究中，其过程可以涉及所有的要

9、素，也可以只涉及部分要素；（2）科学探究是一个过程，过程要以内容为载体展开。教学时要引导学生实施科学探究，经历探究过程，而不是给学生教科学探究；（3）科学探究的共同要素并不是科学探究的实施步骤或者环节，它们既是可以区分的，但实践中往往融为一体，教学中切忌机械套用，追求形式，对号入座；（4）科学探究的能力目标和科学探究的活动过程密切相关，教学中要让学生充分参与科学探究活动，在探究过程中使学生形成并达到科学探究能力目标。2、科学内容（初中物理课程标准）一 级 主 题二 级 主 题物 质 物质的形态和变化物质的属性物质的结构与物体的尺度新材料及其应用运 动 和 相 互 作 用多种多样的运动形式机械运

10、动和力声和光电和磁能 量能量、能量的转化和转移机械能内能电磁能能量守恒能源与可持续发展高中物理课程结构示意图共同必修：物理1，物理2必修：选修1-1 / 选修2-1 / 选修3-1选修：选修1-12，选修2-13，选修3-15物理1：运动的描述，相互作用与运动规律物理2：机械能和能源，抛体运动与圆周运动，经典力学的成就与局限性选修系列1 物理学对人类文明的影响（物理学对人类文明的影响，面向具有人文和艺术倾向的学生（文科）选修1-1 电磁现象与规律，电磁技术与社会发展，家用电器与日常生活选修1-2 热现象与规律，热与生活，能源与社会发展选修系列2 技术应用角度，物理学的应用和实践（物理学的应用和

11、实践，面向具有工科、财经和体育能力的学生）选修2-1 电路与电工，电磁波与信息技术选修2-2 力与机械，热与热机选修2-3 光与光学仪器，原子结构与核技术选修系列3 系统介绍物理学内容，强调物理学研究思想和方法（物理学内容，强调物理研究思想和方法，面向具有理科能力倾向的学生）选修3-1 电场、电路，磁场选修3-2 电磁感应、交变电流、传感器选修3-3 分子动理论与统计思想，固体、液体与气体，热力学定律与能量守恒，能源与可持续发展选修3-4 机械振动与机械波，电磁振荡与电磁波，光，相对论选修3-5 碰撞与动量守恒，原子结构，原子核，波粒二象性中学物理课程的目标：中学物理课程作为学生科学学习领域的

12、一门基础课程，它的根本目标在于提高全体学生的科学素养。中学物理教学方法概论：中学物理教学法的学科性质：中学物理教学法是研究中学物理教学现象和问题，揭示物理教学规律，指导物理教学实践的一门理论兼应用的学科。研究对象和基本任务：中学物理教育领域中教与学的活动是中学物理教学法的研究对象，它的基本任务必然是要解决物理教学中的问题。 物理教学中的基本理论问题：物理教学的总体目标和任务；物理教学过程的本质和规律； 物理课程的基本问题；物理教学的基本模式；物理学习的基本规律；物理教师；物理教学评价等本课程的研究方法：文献研究法；观察法和调查法；实验研究法；混合研究法等中学物理传统教学手段：教学手段的发展是随

13、着科学技术和教育的发展而发展的，在比较长的历史时期里，传统教学手段主要是指粉笔、黑板、教材、挂图模型等直观教具和教师的语言等。这些传统的教学手段在教育的漫长历史过程中发挥过重要的作用,并且在今后很长的时间内将继续发挥重要作用。中学物理现代化教学手段：现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的，主要指视听教学媒体和多媒体网络教学媒体。现代教学手段的发展和应用为中学物理教学手段充实了新的内容，带来了新的教学模式。 在物理教学中常应用的各类现代化教学设备及其特性如下： 视听教学媒体一般指光学投影设备和音像媒体，如收音、录音、投影、幻灯、电影、电视、录像、LD、CD、VCD、DVD、等电子媒体及计算机。

14、视听媒体的特点：1.扩大性。 2.延伸性。 3.形象性和抽象性的结合。4.即时性和重复性的结合。多媒体网络教学媒体的特性：1.集成性。2.非线性。3.交互性。中学物理教学手段的比较与应用：中学物理教学中使用的教学手段常用的教学手段就有以下多种：印刷材料、图片、黑板、实物和模型、幻灯和投影、电视和录像、多媒体计算机在物理教学中选择合适的教学手段，要综合考虑各面因素，首先是物理教学内容，其次要考虑学习者的年龄、生理和认知特点，最后还要考虑媒体使用的经济因素。 教学方法：一般是指在某种教学模式下教师和学生共同为实现教学目的、完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的

15、各种学习活动方式。教学方法的基本构成因素：（1）自学（2）问题（提问、启发、质疑）（3）实验（4）讨论（议论、辩论、问答）（5）讲授（6）演示（7）练习（作业、训练）中学物理常用的五种教学方法：讲授法、实验法、讨论法、发现法、探究法板书、板画板书的类型和形式：条目式、提纲式、表格式、图示式、推理式和树形框图板书技能的训练要点：板书中术语、图表、公式、定义必须准确、规范、科学。 要有计划，通常把教学内容的主干、系统，简明扼要地按层次展开。重要的公式、概念、结构等作为一节课的持久性板书，安排在板面的中部(在正板)；而把次要的材料，临时性的补充材料作为暂时性板书放在副板，用后擦去。应布局合理，纲目清

16、楚，条理分明，体现知识的内在了解，并力求简练以突出重点和关键。板书设计要突出美观大方，具有艺术性。即突出板书的内容要美，板书的形式要美。应力求文字明确；简练，可以适当地辅以一定的符号，以突出重点和关键 。应注意语言与板书的主次关系，切不可使学生陷入课上抄笔记，课后背笔记的被动状态。要注意把握好板书内容的顺序及板书的时机。有时可以边讲边板书，有时可以先讲后板书，有的可以先讨论后板书，甚至有时可以先板书后讲课等。板书的时机和板书内容的顺序，应根据教学的进程来确定，过早和过晚板书容易影响学生的思路。板书的实施步骤：（1）顺序式：这种板书方法是配合教学过程，边教学边板书。这种教学方法简便易操作，因而被

17、多数教师所运用。不足之处是按部就班，缺乏新意。（2）穿插式：有的教师上课时，善于通过多种方式由已学知识过渡到新课内容，往往一节课内容过半才画龙点睛式地在众多的板书之上冠以标题。有的教师在研究两个相关的物理现象时，有时先将这两个物理量写在相距适当的位置上，待分析得出二者之间的某种关系时，才将相应的符号或文字填入其间，把二者了解起来以成完整的板书。 （3）集中式：这种方法一开始就把一堂课的纲要全部写在黑板上，适宜于复习课、学生阅读内容的教学。 板画：一般分为简笔画和示意图等，通常是以简化的示意图表达事物复杂的结构、关系和变化过程，帮助学生想象，促使学生从形象思维向抽象思维过渡，以达到对教学内容的理

18、解。板画的功能：（1）以形象的画面激发学生的求知欲望。（2）帮助学生想象，促使学生从形象思维向抽象思维过渡。（3）能以简化的示意图表达复杂的结构、关系和变化过程。（4）以数学的图像表达物理量之间的关系。板画类型、特点：立体透视图：按实物写真的画图，逼真，但费时；正投影图：将实物的正面垂直投影得到图形，简单，采用较多；剖面图：通过剖面看内部构造；示意图：采用概括抽象的手法，根据需要有选择的画图。中学物理概念教学物理概念教学的指导思想：物理学的知能结构。指导思想的核心：科学方法的使用中学物理教学的主要物理方法：演绎推理法、实验归纳法、理想化方法、比值定义法、控制变量法、比例系数法、近似方法、分类方

19、法、乘积定义法等。中学物理教学的主要思维方法：分析、综合、抽象、概括、判断、推理、假设、分类等。物理概念教学的整体思考（or概念教学的程序） 物理概念的引入 物理概念的形成 物理概念的巩固和应用 物理概念的内涵和外延 物理概念间的了解 物理概念的反馈和再认 物理概念教学的基础 课程标准和教材 物理学史和哲学前概念和感性认识物理概念建立的科学方法 教师概念知识物理概念教学的环节物理概念的引入：创设学习物理概念的环境，从物理现象和问题入手。引导学生提出科学性问题，注重概念引入的科学性。运用实验的方法（教师演示、实验探究：大气压力）；实际的物理问题（力的概念，杠杆的概念）；学生积累的生活经验（惯性：

20、汽车急刹车乘客向前倾，突然开动向后仰，运动中汽车要保持车距等；晾衣服：重力、蒸发）；运用物理学史故事（阿基米德鉴别皇冠，伽利略的理想斜面实验）；新旧知识的逻辑展开（速度加速度向心加速度，力重力弹力摩擦力）物理概念的形成：进行思维加工，关注思维方法和物理方法，形成物理概念。明确概念建立的科学方法；理解物理概念的内涵和外延；注意物理概念间的相互关系。概念建立的科学方法：演绎推理法、实验归纳法、理想化方法、比值定义法、控制变量法、比例系数法、近似方法、分类方法、乘积定义法等。密度、电阻比值定义法；运动合成与分解等效方法；功乘积定义法；质点、刚体理想化方法；向心加速度演绎推理法；重力加速度实验归纳法；

21、电势能、物质波类比法；重力分类方法物理概念的内涵和外延：内涵即事物的本质，物理概念的内涵即其物理意义；外延是对事物的范围的反映，适用范围、成立条件。机械运动的内涵是“一个物体相对于另一个物体的位置改变”，机械运动的外延反映的是具有“物体间相对位置发生变化”这一本质属性的各种运动形态，如匀速直线运动、变速直线运动、曲线运动等。力的内涵是“物体间的相互作用”，力概念的外延反映的是具有“物体间相互作用”这一本质属性的各种类型的力，如重力、弹力、摩擦力等物理概念的运用与反馈：通过对物理概念的反复运用，提高学生的抽象、概括能力，同时强化、深化学生对概念内容的理解；再次从整体上形成对概念的完整性认识，包括

22、明确概念是从哪些客观事物中抽象出来的，反映了事物的哪些本质特征，运用概念解决问题的方法及思路等；将新形成的物理概念纳入到整个知识体系中去，形成结构性的知识网络。中学物理规律教学物理规律类型：1、物理定律：一般是在物理实验观察的基础上，经过归纳推理和判断等思维方法所获得的结论，如欧姆定律、电磁感应定律、牛顿第二定律、折射定律与反射定律、库仑定律等。2、定理：一般是指从已知命题出发，用演绎推理等思维方法推导出来的结论，如动量定理、动能定理。3、其他：原理、法则、公式、方程：有一些物理规律，在物理学中处的地位特别重要，一般称为原理、方程等。如理想气体状态方程、洛仑兹公式、叠加原理等。物理规律特点：1

23、、物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物。（牛顿第一定律）2、物理规律反映有关物理概念之间的必然了解。（牛顿第二定律：质点、力、质量、加速度；欧姆定律：导体、电流、电压、电阻）3、物理规律具有近似性和局限性。（平抛运动：匀速直线运动+自由落体运动）物理规律教学的程序（一）要创设便于发现问题的物理情境：为引导学生发现问题，在中学物理教学中，最常用的方法是了解生活中的物理现象或借助于演示实验等，使学生获得所必要的感性知识，为研究问题提供准备。这里要注意的是：教师创设的物理情境既要能提供探索物理规律的感性材料，又要有助于激发学生的学习兴趣和求知欲。（二）教师要引导学生进行思维加工，建

24、立规律：1、实验规律的教学方法：中学物理实验规律的教学中，有实验探究法、验证实验法以及演示实验法。2、理想规律的教学：理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况，从而总结出的物理规律。3、理论规律的教学方法：理论规律是指由已知的物理规律经过推导，得出的新的物理规律。（三）要引导学生对物理规律进行讨论，加深理解1、物理规律的物理意义2、规律表述式中的关键词及公式中各字母的物理意义3、公式中各物理量的单位4、规律的使用条件和范围物理规律教学中应注意的问题：弄清物理规律的发现过程、注意物理规律的适用范围、强化训练学生运用物理规律解决具体问题的能力、适时组织测验，检查学生运用物理规律解决实际

25、问题的能力评课六个方面：教学目标、处理教材、教学程序、教学方法和手段、教师教学基本功、教学效果 教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。如何正确理解三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。 处理教材：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。教学程序:既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。1、看教学思路设计：上课要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它

26、是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的 ，为此，评课者评教学思路 ：(1)是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际(2)是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受(3)是看教学思路的层次，脉络是不是清晰(4)是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果2、看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有了解，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程

27、各部分的确立，以及它们之间的了解、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当 。(1)计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等 (2)计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间

28、过少现象。 (3)计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象 (4)计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象(5)计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 教学方法和手段：评析教师教学方法、教学手段的选择和运用教学方法包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。1、看是不

29、是量体裁衣，优选活用2、看教学方法的多样化3、看教学手段的多样化教师教学基本功：1看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。3看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4看操作：看教师运用教具，操作投影仪、

30、录音机、微机等熟练程度。教学效果：课堂效果评析包括以下几个方面：1、是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。2、是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。3、是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。 第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的内容。 第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。 说课说课的

31、目的与作用：1、教学内容、教学对象、教学阶段2、备课、上课3、安排教学内容与程序、选取教学方法与手段物理说课的内容：一、开门见山地点入课题二、教材分析：1. 编者的意图；2.所教内容在教材中的地位；3.所教内容在教学中的作用；4.教材的特点三、按课程标准理出教学目的、要求及依据 四、教学的重点与难点：教材形成特点、结构体系、学生的年龄特征、知识基础、认知特点及思维规律五、教学方法、教学手段及依据、学情分析：学生学习物理的规律、教材的特点和教学条件六、教学程序安排：1.导入新课的方式； 2.新课教学以及突出重点、突破难点的具体做法；3.巩固新课教学的措施；4.布置作业；5.各环节时间的安排七、板

32、书板图设计八、说课总结实验教学正确认识实验教学：传统认识：物理实验和操作技能；解决物理问题的重要手段；物理教学中一项重要的内容提高物理教师的实验教学修养：物理教师的实验教学修养相关因素：物理实验修养、物理教学修养。物理教师的实验教学修养包括：物理知识；实验能力（科学探究能力；创新、整理教具的能力）；教学实施能力；科学态度和精神（实践意识、严谨态度、求实精神、科学价值观）；教育理论修养（教育理念、心理学知识）解题的基本素质审题求解审视答案 核心是转化文字表述物理情景物理情景物理条件物理条件数学条件 思维习惯和分析思路答案的合理性答案的多解性对实验设计进行再创造：1、创造新的演示项目2. 对现有实

33、验设计进行创新优化实验教学实施过程：1、对不同的学生使用不同的实验方案2. 在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力3. 把习题教学跟物理实验结合起来4. 选择恰当的实验器材体现教材的实验方案 习题课和复习课教学物理习题课教学：物理习题是指学生在理解物理教学内容的基础上，以口头解答、书面解答，或实验设计、操作等形式，反复地针对某一课题完成一定的作业。物理习题教学是巩固与灵活运用所学物理知识解决实际问题、培养学生的迁移能力的一种主要形式，是中学物理教学的一个重要组成部分。习题课教学的目标：1帮助学生理解物理概念的确切涵义，掌握物理基本规律的适用条件以及它们的应用2培养学生的判断推理能力、分析综合

34、能力和运用数学工具处理物理问题的能力3帮助学生加深和扩展物理知识，理论了解实际物理习题的类型：问答题实验题、作图题、选择题、填空题、判断题、计算题物理习题的选择：典型性、针对性、实际性、启发性、生活性和时代性、多样性和灵活性物理习题课教学的基本要求：1习题必须精心选编2物理习题教学应注意对学生进行解题指导 3练习要循序渐进，符合学生认知发展特点4练习的结果要及时反馈5练习要努力创新物理习题课的结构：1复习旧知识2问题呈现3学生自主学习4小组交流5师生共同探讨6学生练习7总结提高应注意的几个问题：1.要根据不同教学层次，区别对待习题教学2.习题课要有计划性、目的性和连贯性3.要精选练习题，杜绝“

35、题海”战术4.要求要适当5.注意让学生经历过程、掌握方法、提升情感态度与价值观物理复习课教学：复习课教学的目标：1巩固所学知识，形成良好的知识结构2克服遗忘，强化记忆 3弥补平时学习中的知识缺漏 4加深理解，培养能力物理复习课的类型：结构型、重现型、发展型、校正型、专题型物理复习常用的方法：对比复习法、提纲复习法、复现复习法、专题复习法、实验复习法、归类复习法、知识结构复习法物理复习课教学的基本要求：1突出重点，抓住关键，适当运用变式 2复习的安排应适时3题目要精选，复习内容要有一定难度 4复习要有利于知识的系统化5复习要认真制定计划，精心设计复习方案 6复习要调动学生的积极主动性复习课应遵循的原则：(1)依据大纲、课本及学生实际，确定复习要求； (2)根据复习要求确定复习内容，并考虑如何组织教材； (3)考虑并确定适合复习内容和学生特征的复习方法。复习课的结构：由于复习课的内容多少不同，复习所用的时间长短不同，有的需要一节课，有的需要两节以上的课。一般我们说复习课的结构是指的一个完整复习单元的结构复习课的基本环节：知识的系统化要点导学，指导学法 归纳要点，总结方法 物理复习课教学应注意的问题：1.基础知识的复习，教师不应一讲到底2.精选练习题3.复习课的教学要着眼于学生能力的发展友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！11 / 11