关爱留守献爱心春风化雨促和谐

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1、关爱留守献爱心 春风化雨促和谐弋阳育才学校“留守学生”教育管理纪实弋阳育才学校创办于 1999 年，是一所集小学、初中、高中 十二年一贯制全寄宿的民办学校， 也是一所高标准、 有特色的现 代化学校。校园环境幽雅，布局合理，人文气息浓郁，绿地面积 达 60% 以上，是一所园林式的学校。 学校创办近十年来， 遵循“精 细化管理、开放式办学、全方位育人”的原则；凭借现代化的教 学设施、优秀的教师群体、丰富的校园文化、先进的办学理念、 鲜明的办学特色、严格的学校管理、突出的教育教学业绩，赢得 学生的拥戴、 家长的信赖、 领导的肯定和社会的赞誉。 近几年里， 尤其在留守学生的教育管理方面进行了大胆探索，

2、 创新尝试， 摸 索出了一条留守学生教育管理的新路子， 受到了县、 市领导的肯 定和社会各届的高度关注， 得到了留守学生家长的好评。 具体做 法是：一、摸底建档，分析情况，研究留守学生教育管理的对策 一是调查摸底。 育才学校的学生来源范围比较广， 也比较复 杂，但大多数来自农村，不仅有本县各乡镇的学生，而且还有来 自外县、外省的学生。由于学校实行全寄宿、封闭式、准军事化 管理模式，育才学校成了外出务工人员安置留守孩子就读的首 选。 2007 年 9 月，为贯彻市教育局、县委、政府有关做好留守 学生教育和管理的精神， 我校再次开展了留守学生专项摸底调查 工作。调查结果显示： 全校留守学生 243

3、1 人占学校总人数 2957 的 82.2% ，其中， 1600 名小学生中就有留守学生 1320 人，占 小学学生总数的 82.5% ；初中和高中留守学生分别为 824 人和 287 人，分别占总人数 1012 人和 345 人的 81.4% 和 83.1% 。如 此比例的弱势群体， 他们的身心发展不仅关系学生自身的健康成 长，而且也关系着学校的生存和发展， 牵动着学校管理层和广大 教职员工的心。二是建立档案。 学校在调查摸底的基础上， 对调查信息进行 了归类整理，为每个留守学生建立了“留守学生档案卡” 。 在建卡 的过程中，做到“五个”清楚：即留守学生的姓名、性别、年龄清 楚；留守学生的性

4、格特点、兴趣爱好清楚；留守学生的身体状况 和病史状况清楚；留守学生父母的务工地、联系方式清楚；留守 学生第二监护人姓名、地址、联系方式清楚等。同时，根据留守 学生档案卡的内容， 分班级建立留守学生花名册， 要求留守学生 所在班级的班主任及任课老师人手一份， 做到心中有数， 并有针 对性地对留守学生在思想道德品质、 自我管理能力、 遵纪守规情 况、学业成绩等各个方面进行重点关注，促其健康成长。三是分析情况。 从监管的角度看， 目前我国的大部分留守学 生大致分为三类： 一类是祖辈抚养监护型， 即爷爷奶奶或外公外 婆抚养监护的形式， 这种类型的留守学生占的比例最大； 第二类 是亲戚朋友寄养监护型，

5、把孩子寄养在直系亲属或朋友家中， 由 他们代为监护， 这种类型的留守学生所占比例居第二位； 第三类 是自我监护型， 即孩子一个人在家， 这种类型的留守学生所占比 例最小。而在育才学校就读的留守学生中，不管属于哪种类型， 他们全部寄宿在学校，他们当中，大多数留守学生周末不“回家” ， 部分学生一个学期都不“回家”，极少数学生甚至放暑假也不“回家”。 由于留守学生存在“家庭教育的缺位、父爱母爱的缺失、沟通交 流的缺少、有效监护的缺乏”等“四缺”现象使，得留守学生在情感、 心理、生活、学习乃至人格方面都出现诸多问题，影响了他们的 健康成长，影响了教育的均衡公平。关注、关心、关爱留守学生 这一特殊群体

6、， 不仅是对他们个人成长的关爱， 而且是对社会对 国家负责的体现； 不仅是对不断发展的劳务经济的支持， 也是对 社会稳定和经济可持续发展的有力支撑，更是学校“为国育才、 和谐发展”办学理念的内在要求。二、采取措施， 落实责任， 切实加强对留守学生教育和管理 育才学校针对留守学生多， 工作压力大等特点， 采取积极措 施，把关爱留守学生作为促进学校发展的一项重要工作狠抓落 实。一是建立留守学生之家。 学校针对大部分留守学生留守在学 校过周末的实际情况，以班级为单位建立了“留守学生之家” ， 由 班主任或代理家长负责，把这些学生统一组织起来，统一管理， 组织收看电视节目、阅读少儿书籍，开展书画、演讲

7、、绘画等比 赛，进行文艺、舞蹈等演出，举行棋类、球类等体育活动。通过 有计划、有目的开展有意义的活动，加上教师们平时的关爱，使 留守学生找到“家的”感觉，享受“家的”温暖，同时，每逢留守学 生过生日， 留守学生之家为他们过集体生日， 让他们感受到集体 的温暖与关怀。二是配置“代理家长”。学校为了促进留守学生的健康成长， 根据学生意愿，为部分留守学生配置了“代理家长” ，落实了“代理 家长”职责，要求代理家长做到“三知道”，即：知道父母打工去向、 联系方式和最担心的事，知道家庭住址、经济来源和教育状况， 知道孩子在想什么， 做什么和最需要什么； 每周与学生开展一次 谈心，每月与家长通一次电话，有

8、针对性地实施家教，促其“家 境”和谐、孩子健康成长。学校配置的代理家长，从学习到生活 实行全程监督和管理， 并定期走访学生临时监护人， 定期了解和 掌握学生在校内外的思想动态， 并迅速反馈给家长。 四年级学生 苏江明，父母在义乌打工，外公、外婆又是文盲，无法帮助他学 习，经常考试不及格，学校指定一名教师为他的代理家长，对其 帮扶指导， 还专门安排一名学习好的同学和他进行结队帮扶， 经 过一学期的共同努力， 学习成绩明显上升， 每次考试都在良好以 上。三是加强与家长或监护人的沟通。 育才学校每个班主任和任 课老师们都有一份留守学生通讯录， 随时与他们及家长进行沟通 和联系。 遇到重大事情， 老师

9、通过电话与在外务工的留守学生的 父母进行沟通，共同帮助留守学生。七年级学生汪江茂，父母远 在北京务工，周末、假期在奶奶爷爷身边生活，由于奶奶对其过 于溺爱， 身上零花钱不断， 一有时间就和社会上的闲杂人等混在 一起，学会了抽烟、玩牌、上网等不良习惯，老师看在眼里急在 心里，经常对他疏导和谈心，又进行了家访，使其奶奶明白了过 于溺爱就是害的道理，并及时与其父母进行电话联系，在学校、 老师、家长的共同努力下，使其很快改掉了不良习惯，现已安心 在学校里学习。四是设立亲情电话。 学校为了使留守学生与家长及时沟通， 享受亲情的关爱， 在所有的学生寝室安装了磁卡电话， 学校还建 立了“亲情电话超市”，为留

10、守学生提供每月一次免费电话服务， 仅此一项，学校每年开支达 2 万元。同时，向留守学生及家长、 监护人公布学校校长、班主任、任课教师的电话号码，让留守学 生及时与老师联系， 相互及时交流沟通， 让家长掌握和了解留守 孩子在校思想状况、学习成绩和生活情况。五是实行书信来往。 学校要求留守学生要经常给外出务工的 家长写信，详细通报在家、在校的学习、生活等表现情况，弥补 在电话通话时间短、内容不具体的缺陷；同时，要求必要时，班 主任、任课教师或“代理家长”给学生家长写信，反馈留守学生在 校的学习、生活等情况。每学期至少进行一次书信联络，反馈学 生在校表现情况， 并要求家长把在外务工情况也告诉学生，

11、让家 长在外务工放心，学生在校学习安心。六是定期召开家长会议。 育才学校一直高度重视家长会议， 把家长会议作为学校重要宣传窗口。 学校根据家长在外务工多的 情况，利用春节前后农民工返乡期间或清明回家祭家的机遇， 适 时召开家长会议。在家长会上，一方面，班主任和任课教师对家 长或监护人进行辅导，提高家长教育水平，学校和各个班级，充 分利用家长会的机会与家长探讨家庭教育问题， 例如： 如何营造 良好家庭教育环境， 使孩子能够充分感受到父母的爱； 如何正确 处理务工、 创收与子女教育的关系， 做到增加家庭收入和教育子 女两不误；如何加强与学校、老师保持经常性联系，及时掌握孩 子在学校的各种表现； 如

12、何尽到临时监护人抚养和监管责任和义 务，营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。另一方面， 还请务工回乡父母发言， 让他们现身说法， 谈在外地谋生的艰辛， 改变家乡落后面貌的愿望， 使孩子理解父母用心， 增进亲情间相 互理解， 以此方式让孩子们明白， 远在他乡的父母无时无刻不在 牵挂着自己孩子，不在期盼着自己孩子的每一点进步。七是建立谈心制度。 学校每周要安排一定时间给“代理家长”、 班主任、任课教师与留守学生“谈心”时间，以便更好地、全面地 掌握学生的思想动态，消除他们自卑、肚怯的不良心理，引导他 们健康成长。同时，学校要求建立留守学生工作日记，随时调整 关爱方案，做到有的放矢。八是加强心

13、理健康教育。 针对留守学生长期“失爱”而造成的 “抑郁、敏感”等不良心理，学校设立学生心理健康信箱，建立学 生健康咨询室， 对存在心理健康问题的学生进行心理健康教育和 心理调适。 学校还开设了心理健康教育课程， 聘请心理健康咨询 的教师到学校进行心理指导和开展讲座， 不断提高留守学生的健 康心理素质。九是建立关爱帮扶制度。 一方面， 对学习上有困难的留守学 生进行优先帮助和辅导。 学校针对学生学科成绩的差异， 把留守 学生进行分类、分组，落实到每一位任课老师，由任课老师具体 分析学生的学业情况，订立学习帮助计划，明确帮助的时间、内 容、阶段性效果。除了老师的帮助外，每一名同学还由教师牵头 确立

14、一名学习帮手，进行结对互助。老师定期检查效果，建立进 步档案，努力使他们的学业和大家一起进步。另一方面，生活上 优先关心和照顾。 学校对教师提出要求， 使每位教师对留守学生 要多看一眼、多问一声、多帮一把，使学生开心、家长放心。同 时，学校开展“手牵手一起走”活动，鼓励学生之间互结对子，师 生之间互牵手。 不定期的将牵手对象带回家中， 体验快乐和谐的 家庭生活。十是对特殊人群的特殊关爱。 如果说普通的留守学生是特殊 的群体需要关爱的话， 那孤儿更是特殊群体中更特殊的对象， 他 们更需要关爱。 2006 年王砗同学的父母从打工地浙江骑摩托车 返回弋阳过年，在途中发生了车祸，父母不幸身亡，王砗同学

15、成 了孤儿，面临辍学，学校得知这一情况以后，没有放弃他，减免 了王砗同学所有的学杂费和伙食费， 并组织全校师生捐款两万多 元，设立“王砗教育救助金”，用于王砗同学以后的教育、生活之 用。几年来， 学校资助特困生完成学业， 资金达近 100 万元， 解 决了十多位像王砗、汪丹、纪敏等孤儿的学习、生活所需经费， 为他们顺利完成学业提供了有力保障。三、建立网络， 形成合力， 形成全社会关爱留守学生的氛围一是整合资源。 学校充分利用留守儿童辅导站、 红领巾广播 站、团员青年志愿者服务队、 家校联络网等各种行之有效的方式 方法对留守学生的生活、 学习进行关爱和帮助。 学校还把留守学 生的教育管理纳入到教

16、师的工作考核之列， 与教师工作业绩和工 资待遇挂钩。同时，在国家助学金、困难寄宿生补助上对留守学 生给予优先考虑，以帮助他们解决生活、学习中的困难。二是建立关爱网络。 学校建立健全了班级 （留守学生之家） 、 学校和社会三级关爱网络。 2007 年，在县委、县政府的倡导下， 学校的部分留守学生得到了领导关心和厚爱，县妇联主席毛晓 慧、图书馆馆长胡堂香和县建设局、县环保局、县公路局等五位 同学成为首批五个留守学生的“爱心妈妈”。2007 年 11 月22 日（感 恩节）这是个难忘的日子。在这一天，学校举行了大型的“快乐 成长，学会感恩”的活动。邀请了“爱心妈妈”们参加，孩子的表演 和“感恩心语”

17、深深触动了她们。一年来，留守学生在她们的关爱 下，在她们的爱心资助下，得到了健康的成长。三是成立“留守学生工作小组”。学校根据要求成立了领导小 组，由校长郑亚雄任组长， 邵育飞等校级领导任副组长， 政教处、 教导处和小学部长为成员，广大教职员工参与，齐抓共管，形成 合力。几年来，学校在留守学生教育和管理这项探讨性工作中摸索 了一条适合本校实际的路子， 有力地促进了留守学生的健康成长 和学校的发展， 各项工作均取得了长足的进步， 2006 年被评为“江 西省民办非企业单位自律和诚信建设先进单位” ， 多次被上饶市 委、市人民政府授予“先进学校和优秀民办学校”称号，连续三年 被县教育局评为“教育工作目标管理先进单位” 。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ”学校将在郑亚雄校长的 领导下， 遵循上级对留守学生教育管理文件精神， 努力践行学校 “为国育才、和谐发展”的办学理念，谨遵“崇尚一流、追求卓越” 的校训，进一步加大留守学生工作力度，做细、做实、做好留守 学生教育和管理工作，让他们感受春风、沐浴雨露、和谐共进、 健康成长，从而拥抱美好的未来！