故乡鲁迅教案

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1、精选优质文档-倾情为你奉上故乡鲁迅教案故乡鲁迅教案教学目的1 通过小说人物的分析探讨主题。2.把握文章对比的写法。3.理解小说的细节描写。4.把握小说中议论的作用。重点难点1.重点：(1)通过人物的分析探讨主题。(2)把握文章对比的写法。2.难点：(1)理解小说的细节描写。(2)把握小说中议论的作用。教学时间：三课时教学过程第一课时一、预习互.查字典，给下面加点字注音。秕谷(bi3)鹁鸪(bo2 gu1)颧骨(quan2)折本(she2)潺潺(chan2)伶仃(ling2ding1 )恣睢(zi4 sui1)2.查工具书，解释下列词语。萧索：荒凉、冷落的意思。家景：家庭的经济状况。也叫家境。无

2、端：没有来由;无缘无故。如许：如此;这样。鄙夷：轻视;看不起。展转：经过许多人的手或经过许多地方。恣睢：放纵，凶暴。景况：光景、情况。本课指生活状况。伶仃：孤独、没有依靠。愕然：吃惊的样子。愕：惊讶，发愣。寒哗：因受凉或受惊而身体颤动。松松爽爽：形容轻松爽快。3.通读课文，把握故事情节。给课文分段并归纳段意。二、导入1.作者简介：本文选自呐喊，作者鲁迅(1881一1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。小说集有呐喊、仿惶、故事新编等。2时代背景：1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神

3、生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。三、正课1.速读全文，给课文分段并归纳段意。讨论并归纳：全文共分三部分。第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”)描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受。第一层(从第二日清晨”到“只是收不起钱来”)写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中;还写与母亲商定搬家的事情。第二层(从“你休息一两天”到“我得去看看”)“我”回忆与少年闰土的友情。第三层(从母亲站起身”到“出去了”)导我”见到了圆规杨

4、二嫂。第四层(从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而空了”)写“我”见到了中年闰土。第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。2.提问：课文第1段写了什么?讨论并归纳：开篇点题回故乡。“严寒”写回故乡的季节;“二千余里”写“我”与故乡相隔之远;“二十余年”写“我”与故乡分别之久，故乡到底变成什么样呢?第1段写出我回故乡急切心情。3.提问：第2段描写了哪些景物，起什么作用?讨论并归纳：天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。4.提问：如何理

5、解第3段的含义?本段在文中起什么作用?讨论并归纳：第3段只有一句话，先用一个感叹句“阿!”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。5提问：怎样理解“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”?讨论并归纳：说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。6.提问：怎样理解“故乡本也如此，虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”?讨论并归纳：眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。7.

6、提问：第5段写了什么?讨论并归纳：交代了此次回故乡的目的。四、小结小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。五、作业选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计(一)给下列加点字注音。1.装弶()2.脚踝()3.恣睢()4.偶然()5.嗤笑()6.阴晦()7.愕然()8.颧骨()二)描写一段你的故乡的景色。第二课时一、预习阅读课文，填写闰土形象对照表，看看闰土二十多年来发生了哪些变化?为什么发生这么大的变化? 变化 少年闰土中年闰土外貌 动作、语态 对“我”的态度 二、导人上节课我们已经分析了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析了

7、第一部分。这节课我们重点分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。三、正课1.提问：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文.摘录关键词语道写下边的表格。外貌 十一二岁，紫色圆脸， 身材增加了一倍，脸 头戴小毡帽，颈上套 色灰黄，很深的皱纹， 一个银项圈，有一双 眼睛周围肿得通红， 红活圆实的手。 头戴破毡帽，身上只 一件极薄的棉衣，浑 身瑟索着，手提一个 纸包和一支长烟管， 手又粗又笨而且开 裂，像是松树皮了。 动作、语态 活泼刚健，动作干脆 说话吞吞吐吐，断断 利落，说话脱口而出， 续续，谦恭而又含糊， 朴质、生动;有智有 显得迟钝麻木。 勇，热情、纯真。

8、对“我”的态度“只是不怕我”，送我贝对“我”恭恭敬敬，称 壳和鸟毛，告诉我很多 呼“我”为老爷，和 希奇的事。对“我”友 “我”之间隔了一层可 好，热情，和“我”建立悲的厚障壁了。 了纯真的友情。 时生活的态度 天真活泼，无忧无虑。 悲哀、痛苦，生活压得 他喘不过气来。而他 把幸福的希望寄托在 神灵身上。 小结：小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。2.提问：闰土为什么发生了这么大的变化?讨论并归纳：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农

9、村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。3.提问：杨Th嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。讨论并归纳：二十年前的杨二嫂：“终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”说明杨二嫂年轻漂亮，安分守己。二十年后的杨二嫂：“凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个

10、画图仪器里细脚伶仃的圆规。”外貌描写说明杨二嫂老丑而瘦。“不认识了么?我还抱过你咧!”“忘了?这真是贵人眼高”语言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”语言描写，表现杨二嫂贪婪的性格。“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿，还说不阔?吓，什么都瞒不过我。”一旦讨东西不成，便又开始造谣。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱”语言描写。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的

11、一副手套塞在裤腰里，出去了。”动作描写，讨不来，又骂又偷。表现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪。“那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，(贪婪)前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去;(贼喊捉贼)杨二嫂发现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。”表现杨二嫂自私、贪婪。小结：通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。4.提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化?讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生

12、了这么大的变化。四、总结小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。五、作业1.完成课后练习一、二、四题。2.选用课时作业优化设计。第二课时作业优化设计阅读下面文字，回答问题。这来的便是闰土。*我一见便知道是闰土，、又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;(甲)，这我知道，在海边种地的人，终日

13、吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身se4 suo3( )着;手里提一个纸包和一支长烟管.(乙)我这时很兴奋，但不知道该怎么说才好，只是说：“阿!闰土哥，你来了?”他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!”我似乎打了一个寒襟();我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。1.上文横线上应填入的关联词是()A.虽然，但是B.既然那么C.即使也D.虽然但2.上文中加横线的语句，从修辞手法上判断，应是()A.甲句是比喻句，乙句不是比喻句。B.两句都是比喻句。C.甲句不是比喻句，乙句是比喻句。

14、D.两句都不是比喻句。3.“这我知道”中的“这”字，指代4.“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”闰土欢喜的是_;凄凉的是_5.“老爷!”闰土这样称呼“我”的原因是_。省略句是表示()A.表示闰士见到少年的伙伴激动得说不出话来。B.表示闰土敬畏“老爷”不敢说话。C.表示闰土内心痛苦而无话可说。D.表示省略了闰土说的其他话。6.“我似乎打了一个寒噤表现了我的什么心理，理解不当的一项是()A恐惧B.震惊C.惶惑D.诧异7.“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”厚障壁”是指()A.两人外貌的巨大变化形成深厚的隔膜。B.二十多年时间的分别造成两人之间的隔膜。C.两人的经历境况不同造成可悲的隔膜。D.社会

15、上封建等级观念造成两人之间可悲的隔膜。第三课时一、预习阅读课文，理解“我”回故乡心情变化过程，理解“我”这个人物形象，理解文中议论的句子。二、正课1.提问：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉胳。讨论并归纳：(1)回故乡急切(2)见故乡悲凉(3)忆故乡沉重、忧愤(4)忆闰土高兴、佩服、依依不舍(5)见杨二嫂惊吓、困窘(6)见闰土兴奋、惊异(7)离故乡侗然、气闷、悲哀、希望2.提问：“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人?讨论并归纳：“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败

16、萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。3.提问：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么?讨论并归纳：因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远，故乡没有给“我”留下好印象。4提问：“我只觉得我四面有着木见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷向中的“高墙”指什么?讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。5.提问：“他们应该有新的生活，为我们所

17、未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。6.提问：“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”?讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。7.提问：为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。8.提问：课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么?讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望

18、的想象和憧憬。9.提问：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义?讨论并归纳：作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”;有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。三、小结小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实;同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受

19、的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜;真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。四、作业1.完成课后练习三。2.选用课时作业优化设计。第二课时作业优化设计阅读下列文字，回答问题。我躺着，听船底爆爆的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的_而生活，也不愿意他们都如闰土的_而生活，也不愿意都如别人的_而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。我想到希望，忽然害怕起来。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总

20、是崇拜偶像，什么时候都不忘记。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。1.在文中的横线上填入适当的词语。2.怎样理解这三种生活?3.“他们应该有新的生活”是指_ 的生活。4“我想到希望”为什么“忽然害怕起来”?5.第2段中两个”偶像”分别是指_和_。6.第2段最后一句两个“愿望”分别是指_和_.故乡鲁迅教案1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给

21、阅读方法。教材分析：故乡写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。教学设想：课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示

22、，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言 ，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。教学课时：2课时教学流程：第1课时一、导入新课设计(一)“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了故乡这篇小说。 今天，我们就一起来学习这篇小说。设计(二)同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一

23、篇小说故乡，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。二、检查预习1.听录音，要求学生读准生字词并解释重点词语的含义。阴晦(hu) 猹(ch) 五行(xn)缺土 弶(jin)脚踝(hui) 潮汛 (xn) 髀(b) 愕()然 嗤(ch)笑吓(h) 瑟(s)索 黛 (di) 恣(z)睢(su)阴晦：阴沉昏暗。聚族而居：同族各家聚在一起居住。无端：无缘无故。愕然：吃惊的样子。嗤笑：讥笑。惘然：心里好象失去了什么的样子。展转：这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。恣睢：放纵、凶暴。2.从名、时、地、著、评方面说说作者及故乡创作情况。明确：名：作者是鲁迅;原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁

24、迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说阿Q正传。三、自主阅读，整体感知1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对对课文内容的感受,在原题目故乡前加上定语。四.反馈展示，讨论交流预设以下问题，引导学生交流：1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。明确:小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1-5段)，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6-77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分(78-88段)写“我

25、”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。2.学生按以小组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。明确：如：在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的;又如：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。3.作者在本文中都写了哪些人呢

26、?本篇小说的主人公是谁?明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。第2课时一、出示目标上节课，我们感知了小说故乡的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。二、 合作探究，分析形象1.看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的?下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。(用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子)(学生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下)对比内容 少年闰土 中年闰土外貌 “十一二岁”“紫色圆脸，头

27、戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。” 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作语态“手捏钢叉，向猹尽力刺去”很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 “现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。对我态度 “只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。 恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。生活态度 捕

28、鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮 拣了“一副香炉和烛台”。2.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?明确：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。3.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之

29、间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。4. 既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?明确：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新生活的炽热感情。5. 课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?明

30、确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。三、品味语言 ，体会感情齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言。1.同学们对这部分课文，感受最深的是哪些语句?为什么?(让学生从内容和语言方面谈个人感受)2.从文中看，“我”是一个怎么样的人?明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”文中的“高墙”指什么?明确：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

31、4.在“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活?明确：自由、平等、幸福的生活。5.“我想到希望，忽然害怕起来”，“我”为什么要“害怕”?明确：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?明确：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。7.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么?明确：海边奇异的图画是“我”对美好

32、希望的想象和憧憬。8. “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义?明确：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。四、理解朗读，积累词语老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。2.学生读

33、一读各自摘抄的词语、句子、段落。五、回顾过程，交流收获1.故乡这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?2. 同学们都采用了什么方法来学习故乡?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。明确：引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容-分析人物形象-品味感悟语言-摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。六.拓展训练，布置作业课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。板书设计：小说阅读方法：感知内容-分析形象-品味语言-积累语词。专心-专注-专业