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1、浅谈作文批改中的人文关怀当语文教师难，语文教学工作批改作文最难。作文批改数量大，周期长，疲倦之余，部分教师在下评语时，不免失之简单，了了数语，学生不重视，指导效果达不到；甚至流于生硬，如“废话连篇”、“记流水账”、“思想格调低下”云云，让学生自尊心受损，打击了作文的积极性。也就是说，这样的作文批改缺乏人文关怀。作文批改中的人文关怀，就是要做学生思想的启迪者，情感的疏导者，打开学生的心灵之门，让学生的心灵放飞，性灵舒展，而不是把学生紧锁在门内。全日制义务教育语文课程标准的理念是以人为本，以促进学生的发展为本，重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养。并明确指出，“写作是运用语言文字进行表达
2、和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现”，强调要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”，“应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中”。如何在作文批改中体现人文关怀呢？沟通是心灵与心灵之间的契约与对话。在作文批改中体现人文精神，尤其是对那些特殊人群的特殊作文，便要求教师要真正走进学生的内心世界，与学生进行心灵上的对话，用更多的真爱、理解、宽容、鼓励与期待，赢得他们的信赖。一是化墙为桥。在作文批改中，多一分宽容，少一点指责；多一分商榷，少一点武断；多一分委婉，少一点生硬；
3、多一分民主，少一点垄断；多一分引导，少一点压制。应该通过作文批改在师生间加设一座心灵沟通的桥梁，而不是树起一道厚障壁。要坚信“亲其师才能信其道”，要以情制胜，用心灵赢得心灵。因为“把爱拿走，我们的地球就是一座坟墓”。二是化手铐为手链。“教学的艺术节不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠）“人性中最深切的禀性，是被人欣赏的渴望。”（威廉詹姆斯）在作文批改中，如果不顾及学生的内心感受，总是语气生硬、措辞严厉地对作文进行无情地否定，这无疑是给学生戴了一双无形的镣铐，会扼杀他们的积极性，束缚他们的创造性，给教学带来负面影响。如果能发掘出学生作文中的闪光点，哪怕是一个美好的句子，一个贴切的
4、词语，甚至是一个能传情达意的标点，将这些闪亮的“珍珠”编织成手链传递给学生，他们就会感受到被重视，感受到温暖。三是化木棍为拐杖。周国平在表达你心中的爱和善意一文中谈到：“我不主张对少年人隐瞒社会实情，让他们把一切都想象得非常美好，这会使他们失去免疫力，或者陷入幻灭的痛苦。但是，我更反对那种一味引导他们适应社会消极面的实用主义教育。在一定意义上，少年人今天的精神面貌决定了社会明天的面貌。”当学生作文中出现知识技能或情感态度方面的偏差时，不应拿着木棍鞭笞，而应该递给学生一个拐杖，引导他们辩证地看问题，力争求真、向善、尚美。比如给学生推荐能引导她向健康健全人格发展的文学作品。四是化碎片为镜子。在批改
5、作文时，用“放大镜”去寻找学生作文中的“闪光点”，用“哈哈镜”去模糊学生作文中的“失误点”，用“凸透镜”去聚焦学生作文中的“情绪点”，用“凹透镜”去撩拨学生作文中的“发散点”，用“显微镜”搜索学生作文中的“创新点”，用“反光镜”去深思学生作文中的“争鸣点”。如此教学相长，共同进步。五是化监狱为花园。给学生营造一座充满爱与温馨的花园。首先要注重教师自身言行举止对学生的耳濡目染，一个积极、阳光的、智慧的、幽默的老师定是孩子最好的导师；其次，推荐一些经典的文学作品，让学生去看世间百态，品人间真情，汲取人文精华，在班级营造读经典名著的热潮；另外，可就作文中出现的有争议的现象举行临时活动，比如开展“让我
6、们阳光地享受生活”一分钟演讲活动或是“漂流瓶”活动，让有争议的作文作者担任主持或策划。人文精神的培养是一个长远的课题，作文批改中的人文渗透应该是一个动态的、立体的、多元的慢慢熏染的生态过程，如同打太极，柔中带刚，变化莫测。对那些作文主题思想充满消极、阴暗的学生，还可以进行一此家访，争取得到家长配合。家访时除了了解其家庭状况外，更多地向家长表明对他们的才气的赞赏以及对其将来人生的期待。一位曾获得诺贝尔物理奖的科学家说：“科学可以打开天堂大门，也可以打开地狱之门，究竟打开哪一扇门，则取决于人的人文素质。”我们有理由相信，在作文批改中致力于学生人文素养的培养，便会打开天堂之门，达到润物细无声的效果。
浅谈作文批改中的人文关怀
