实行有效评价构建和谐课堂

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1、实行有效评价 构建和谐课堂【摘要】有效的课堂评价是构建小学学科教学课堂和谐的有效手段。但由于长期受“应试教育”的影响，对小学生的评价，特别是在课堂教学中的评价，往往评价形式单一、内容浅显、缺乏针对性，以致作用甚微。我们要在遵循课堂教学评价标准基本原则的基础上，建立现代课堂评价体制，构建有效的课堂评价方式，优化教师的课堂评价语言，营造和谐的课堂氛围，促进学生身心和谐发展。【关键词】课堂评价 问题 原因 对策基础教育课程改革纲要把评价作为改革的六个具体目标之一，强调评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学

2、生在原有知识水平上的发展。因此，我们要改革评价过分强调甄别与选拔的功能，重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学的功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生全面发展上来，创设和谐的课堂氛围，促进学生身心和谐发展。1、课堂评价中存在的问题1.1课堂评一是价主客体单一。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同活动为载体。然而在课堂教学中评价活动几乎限于教师对学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。一堂40分钟的课，往往教师独立讲解的时间超过25分钟，留给学生回答问题的时间不足15分钟，也就是说真正属

3、于学生表达自己的见解和思维的时间是十分有限的。客观地讲，教师既没有给自己留有评价学生、评价自我的时间，也没有留给学生相互评价和自我评价的时间。这样的课堂，不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足，课堂评价往往是单向的、干瘪的，枯燥无味，无法引起师生之间的情感交流，课堂显得索然无味、死气沉沉。1.2课堂评价内容浅显。在很多的课堂教学中，教师对学生评价的主要内容仅仅局限于基础知识和基本技能的掌握，很少对学生兴趣、爱好、意志等个性品质进行恰当的评价。教师关心的是教学方案的完成，对学生的参与情况、学习过程、学习效果重视不够，对学生的评价主要是通过问答式的方式进行，且大部分问题质量不高，只是一些

4、没有实际意义的机械问题，毫无创新可言，学生的思维完全被束缚了。1.3课堂评价针对性不强。这种课堂评价，只是把评价当成一种形式，为评价而评价，在教学中没有关注到知识点的难易之分及学生的个性差异，总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，“真好”好在哪里，“不好”又在哪里，学生不明白，既不能激励学生继续努力，也不便于其他学生效仿。无疑，这种没有针对性的课堂评价，其诊断、导向、激励功能必将大打折扣。1.4课堂评价形式单调。在课堂教学中，教师往往采用问答式的机械性的评价，评价形式单一。很多教师只注重口头评价，不善于运用形体语言，很少用满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，给学生一个微笑、一

5、个眼神，或竖起大母指赞许、拍拍肩膀激励、握握手感激等肢体语言来触发学生的内心积极向上，有的只是“你真棒”“不错”等单一的评价语言和评价方式，学生体验不到成功的乐趣，更不能激发起他们学习的兴趣和求知的欲望。1.5课堂评价作用甚微。正因为教师的评价内容、评价方式等方面都只流于形式，所以对于课堂教学评价所带来的作用只是表面化的，对学生并没有真正起到激励与促进的作用。2、问题存在的原因分析存在上述问题的原因，主要有：一是部分教师没有很好地理解课堂评价的作用，往往将评价当成一种固定的模式，没有创新思维；二是对课堂评价的方式了解不多，手段单一；三是随机应变的能力不强，教师本身不能联系实际举一反三，知识储备

6、还有待加强；四是平时不注重对学生的引导，师生之间缺乏沟通，没有形成平等和谐的课堂氛围等等。3、解决问题的对策现代课堂教学评价力求改变长期以来形成的重教师评价轻学生评价、重结果轻过程、重统一概述轻独立见解的不良倾向，建立以学生发展为本，把培养学生创新思维、创新精神、创新能力放在重要地位的评价体系，形成“民主、平等、和谐”的课堂氛围，使学生主体性在评价中得到真正的体现，并能生动、活泼、主动的发展。3.1.确立课堂评价标准的原则。课堂教学评价标准的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。在促进学生全面和谐发展的前提下，建立不断提高教师课堂评价水平的评价体系，

7、让教师多渠道获得信息，不断提高教学水平，构建和谐的课堂。为此，在确立现代课堂评价标准时，我们遵循了以下原则：3.1.1导向性原则。课堂评价要体现当前教育发展的趋势，体现全面发展的培养目标；要体现现代教学观，以学生发展为本。在教学过程中不仅以学生单纯的知识掌握、技能模仿为主要评价指标，还应该充分尊重学生人格、活动与交往、个性表达与创造自由，在促进学生理素质发展的同时也能保持心理素质的持续和谐发展。3.1.2发展性原则。促进学生发展的课堂评价不只是对学生的学习情况作简单的好坏之分，简单地判断答案的对错，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。要着眼于促进学生发展的趋势，侧重于观察和衡量学生的表现，着

8、眼于教学水平的不断提高。一次评价不仅是一段活动的总结，更是一段活动的起点、向导和动力。3.1.3主体性原则。评价的主体和对象应是学生，所有评价活动旨在充分尊重每个学生个性的前提下，唤醒他们主动参与学习活动的积极性和创造性，增强自我监控、调节学习过程的意识，发展个性，获得成就感，避免没有方向和低质量的评价。3.1.4全面性原则。课堂评价不能仅仅评价学生的学习，要以学生各个方面为评价对象。不仅仅局限于关注学生在学习过程中知识与技能的理解和掌握，也要关注其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展；不仅要对学生的观察分析、猜测验证、归纳推理、想象创新、合作交流过程作出评价，还要引导学生对自身学习这门学科

9、的策略、方法、思维过程等进行评价。3.1.5开放性原则。课堂教学是一个复杂多变的系统，具有丰富的内涵，有着极强的个人依赖性，对它进行评价不可能用一个整体划一的标准来框定教师的教学行为和学生的学习行为，而应该是一个开放的体系。另外，现代课堂教学评价的形成性目的也决定了它的评价标准不可能是一个僵化的教条式的标准，教师与学生都具有巨大的创造力，他们在课堂教学中的具体表现是难以预测的，一个课堂教学评价标准不可能涵盖众多的教学行为。因此，现代课堂教学评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地，根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准。3.2.建立现代课堂评价体制。课堂教学评价

10、的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习方式和教师的教学方式，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。经过研究，我们认为构建课堂评价体制，对创造和谐课堂学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，张扬学生个性，起着不可低估的作用。为此，在遵循课堂教学评价标准基本原则的基础上，我校推出了“七不六让两看”的课堂评价体制。“七不”，即学生能看懂的，教师不讲；学生能做到的，教师不做；学生能说好的，教师不说；学生能学会的，教师不教；学生能独立探索的，教师不包办代替；学生正在争论的问题，教师不急于下结论；学生在争论中说错了的，教师不给予批评。“六让”，即问题让学生提出；时间让学生

11、占用；过程让学生参与；知识让学生获取；方法让学生归纳；规律让学生发现。“两看”，一看教师的教。教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；教师能否敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学；教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知，拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。二看学生的学。主要观察学生是否全员参与，参与的面有多大；学生是否具有问题意识，敢于发现问题、提出问题，发表自己的见解，提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；课堂上是否有

12、多项信息联系与反馈，人际交往是否有良好的合作氛围，交往的过程中学生的合作技能怎样；学生是否有紧张感或愉悦感，能否自我调控学习情绪。课堂评价体制的推行，对我校教师的教育教学观念和教学行为的转变起到了导向、激励、控制的作用，调动了学生的学习兴趣，激发了他们的学习热情，有效促进了课堂教学的和谐。3.3.构建课堂有效评价方式。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，促进师生共同和谐发展。我们认为对学生的评价应该是多元的，不同的学科、不同的学生可以有多种不同方式的评价措施，其根本目的在于促进学生全面和谐发展。因此，我们遵循的评价理念是：人人都是优秀的学生，个个都是成功

13、的孩子。3.3.1互动评价 促进师生共同成长.把评价过程动态化，由教师、学生共同参与，并且互相进行评价，即：学生评价学生、老师评价学生、学生评价老师、学生自我评价。目的是在评价的过程中让学生学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样的互动评价，体现了课堂的民主性，既培养了学生的评价意识，又发展了学生探索问题、发散思维的能力与语言表达能力，更增强了教师教学的针对性，促进了教学方式的转变，从而使师生都得到了和谐发展。3.3.2发展评价 为学生发展奠基.成功的教育不在于使学生得到高分，而在于学生将来能否具有更好的发展空间，能否在这个社会上更好的生存。发展性评价的目的就在于促进

14、学生的发展，为学生和谐、可持续发展打下基础。它具有一定的延续性和反复性。例如，我校在音乐欣赏课口哨与小狗的教学中，教师要求学生在课本插图中添画，其中有个小男孩画了一个绿色的、两只手臂伸展开的太阳。他的作品引起了周围同学的哄堂大笑。这时教师拿起他的画说：“小朋友，这是我见过的最有创意的作品，让我猜猜你这幅画的意图，好吗？”“我猜你画的可能是一个正在倡导环保的太阳，它希望地球上多一些绿色，所以把自己也涂成了绿色。这个太阳伸开手臂，可能正和着小主人的口哨声跳舞呢”。“大家也一起来学学它的样子，好吗？”全班乐开了花，这个羞怯内向的被取笑的小男孩也自信地昂起了头。教师这一评价，关注了学生的发展，不仅让学

15、生受挫的心灵重新恢复了自信，还点燃了学生创造性思维的火种，课堂学习氛围进一步和谐，师生情感得到交融。3.3.3个性评价 为张扬个性铺路.学生的个性存在着很大的差异，学习的能力也存在着差异。教师的评价从学生的实际出发，寻找各自的优点或长处。该评价方式关注的不是哪一个学生更聪明，而是学生在哪些方面更出色，努力发展每一个学生的优势，以优势带动弱势，张扬个性，为他们的健康和谐发展铺路。如在教学轴对称图形时，有如下教学片断。教师让学生拿出一张纸对折，剪出一幅美丽图案。（学生剪出了一幅幅美丽的图案：五角星、苹果、蝴蝶、大树、房子、手拉手跳舞的小女孩）师：“请观察这些图案，联想生活中见到过的类似物体，你有什

16、么发现？”生1：“这些图案都是沿着一条直线对折，左右两部分能完全重合。”师：“能用自己的语言简炼地概括出轴对称图形的特征，真棒。”生2：“我觉得正方形、长方形、圆形都是轴对称图形。”师：“能把学过的几何图形中的轴对称图形准确地找出来。真不简单。”生3：“蝴蝶、飞机、蜻蜓，还有我们校服上的图案也都是轴对称图形。”师：“能列举生活中见到过的轴对称图形，说明你是一个热爱生活、观察入微的孩子。”生4：“老师，我还有补充，等腰梯形、等腰三角形，还有教室的窗子都是轴对称图形。”师：“能从前面同学的发言中受到启发，作出补充，你真是一个认真听讲、善于思考的孩子。”教师这样准确地捕捉到了四位学生表露出来的不同智

17、能倾向，评价时，很自然地流露出教师对其强项智能的肯定和赏识，其评价标准是“多维”的而不是单一的，这样的评价促进了学生健康个性的和谐发展。3.3.4即时评价促进学生主动学习.顾名思义，即时评价是随机生成的评价，是指在学生做出或说出某一种想法之后，及时对其进行评价，做出结论。传统的终结性评价关注的是过去，评价的是结果。在日常的教学活动中，学生的学习表现经常会出乎意料，不可能一成不变地按照我们预先设计好的思路去完成教学中的各个环节，所以，在教学过程中需要我们教师及时的抓住学生在课堂学习过程中的某一个亮点，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行

18、肯定或适度的鼓励，激发他们学习的热情。在一次音乐课上，老师让学生聆听乐曲牧童，学生跟着音乐哼唱歌曲的旋律，同时加上羊的叫声。复听时，随着音乐学生唱起了“蓝蓝的天，咩咩咩；绿绿的水，咩咩咩”，这位教师立即找出学生的闪光之处，及时给予科学、公正的评价：“哎呀，我觉得同学们真了不起！自己创作并演唱了二声部的歌曲”，并且教师还改变了原先设计的方案，顺着学生的思路进行了二声部的声控练习，整首歌曲的演唱都是在“我要学”的氛围中完成的，收到了意想不到的效果。这种随机生成的评价，激发了学生对某一问题的深入研究，充分调动了学生的学习积极性和创造性，促使课堂学习氛围进一步和谐。另外我们在课堂教学中还进行了无等级评

19、价、激励评价、综合评价等多种评价方式的探索。除了用激励性的语言外，还经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，体现出教师在评价时感情的投入，师生间更迅速产生心理上的共鸣。有效的课堂评价，唤醒了学生主动参与学习活动的积极性和创造性，增强了学生学习的成就感，培养了学生的创新思维、创新精神、创新能力，形成了民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，学生的个性品质得到了全面、和谐、主动、充分的发展，同时更增强了教师教学的

20、针对性，使教与学更加和谐。3.4.优化教师课堂评价语言。课堂中，教师充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。在教学过程中，我们紧紧抓住课堂评价语这一最直接、最有效的评价法宝，真正发挥了其独有的魅力，有效促进了教与学的和谐。3.4.1准确得体。课堂评价语言准确而又得体，不拘于一种形式，因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变，又恰好给以提醒、纠正、激励，使其改正错误，享受成功的乐趣，提高学习的兴趣，更积极主动地投入学习过程。3.4.2生动丰富。在课堂教学中，教师的评价语多样、灵活、生动、丰富，使学生如履春风，课堂内生机勃勃。可

21、以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。3.4.3机智巧妙。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了，请坐”“不对，谁再来”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确答案，严重挫伤了学生学习的积极性。我们不妨换一种说法：“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来。”“你的答案虽然不是很正确，不过没关系，你能勇敢地站起来回答问题，已经很了不起了。”“你回答得差不多了，离正确答案只差一点点，再坐下想一想。”这样的评价语真切感人，学生深受鼓舞，不仅增强了他们学习的自信心，同时营

22、造出轻松愉快民主平等的课堂气氛，使学生亲其师，信其道。3.4.4诙谐幽默。幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在教学中，有时学生会重复前面几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗”；有时见学生观察仔细夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛”；对合作成功的小组表扬道：“你们真是黄金搭档”。 这种诙谐幽默的评价语，不断地激发出学生求知的欲望和探索的热情，

23、整个课堂始终洋溢在浓浓的和谐的探究氛围中。3.4.5独特创新。教师的口语表达形式多种多样，我们将有声语与体态语、预设语与随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，进行独特的个性化评价，促进课堂和谐氛围的形成。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，增强学生心理安全感。充分发挥教师评价语言的魅力，渗透教师的关爱、包容和鼓励，为课堂注入了一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。总之，对待课堂教学评价，教师应全身心投入，创造性地发挥，使学生一次次获得意料之中的褒奖和意料之外的惊喜。当然，教师要能做到这一点，就必须加强学习，打好深厚的教学功底，培养良好的口语能力，树立现代的教育理念。让我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能催生出美好融洽的师生之情，点化出和谐的课堂氛围，促进师生共同成长，让我们的课堂焕发出生命的活力！参考文献【1】徐康军 构建和谐课堂的实践与研究【2】管明亮 浅谈如何构建和谐课堂【3】谈课堂教学艺术【4】董茂静发挥课堂评价的作用，提高学生的朗读能力【5】东营市育才学校构建和谐课堂 促进学生发展【6】李朝晖浅谈小学美术创新教育中的课堂评价