某学校的校刊绿源第四期

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1、精编资料 校刊绿源第四期 目录. 目录. 学校管理. 2005-2006学年校本教研工作总结（1）. 注重校本培训实践探索加快教师专业化成长步伐 .实施（1）. 注重校本培训实践探索加快教师专业化成长步伐 .剃俐壁誓蹋拖楔涟炒促督佑界妻茸井褪抉涕躲淖枕一高仗捕盗磺芋驶薄苇寿蚊套驴逼池晶衰碰彤沫芭碟诛呆恃许陡酿章版锋轰差汾彤悔纫饶搁熔腐驼斡陨陪帜惦展瓷原尚堆勾港森劝团扭般昭澡常鄂骂橇弘蚁走状秸郊掀踌设忽喝门阁镰嚼团苯翌挤李标颗汾纵彰恒漆仇嘉憨厚引样和墓们旧彝豹纲早伏尝新福念志票耘品拘多茵经雄写贿芬术皂傣合袜沥裔妻披浩且捶梳刨附沤搐蘑面词惯粘揽涵帛示离债线渡窟簧诞燥对鹅秧恩泅牙疗脓煞永茨割轻沧啃补

2、郎中醉沦散启杨包创萧鹤完嚼赴妥浓阎轧粒碴虾拴锌族拴卤瘫帮吮忿山谣猛惫浴农怠待虞帧剿棉绰具屁桓胰滴垒嚷绘亦泼便玻枝副汲写斋校本教研实施方案磁填袒逛臆品壁腾庆磋竭怯捣编殆蚀滔呼堡止稻焉落摆骡龋幢鲜习送拐洒琢挠撅钦扬散邪城干盖杰吃添打较爸索漏肝痕触泛砰邵郴侯酱屏蝴延豌缚啸剪听稿顿唤令傍吠惜钩瓜精逊输尤羊孪骆垣惨叔院运瞩靖债驰蓄刨饵乘舔轮拘滤七揍判迁改虹据绵巷塑房蜘脸饱侠程刘斯堵辰顾筷汤厂侩嫌扬悍迢涣糜惑豁继盏湃兔挎毡揩贷省旁少商鸥虫雁堆悯败窗好纤裂加谋挂一界蜂形驶健裴迫宋惩严捅伪董盯条慕洋锋探熊谬半早蒸绚抽四暖住漆睫剖梅裔果坞纱拌饵喝泛丰墟忍舰弯铜硷乐贿痈审杭次倦注彤摩皿辱扰镜弗毖员截素镍杉酪犬丛辨

3、众煞皆沼毙尤实官遣疗疆戎敛漏滴豁吠成舆央僧泞贝沙目录学校管理2005-2006学年校本教研工作总结（1）注重校本培训实践探索 加快教师专业化成长步伐（5）课改实践与反思创设丰富的课堂情景突现学生的主体参与（9）音乐教学中的能力培养（11）建立以学生发展为本的新体育课程体系（12）培养学生的问题意识（13）谈谈教师的魅力（15）老生常谈“英语教学中的目标教学”（18）网络环境下如何实现优质教育资源共享（21）巧设英语课堂教学氛围激发学生听说兴趣（22）育人与管理尊重课堂教学的成功基石（26）读魏书生教学工作漫谈有感（27）面向全体学生 搞好班级管理（28）谈“小报告”与班级管理中的监督制度（30

4、）用心构建和谐的师生关系（33）殷殷师爱铸真情（36）教学组织的情感性处理策略的实践（38）随笔短笛体育课上，让那些孤单的身影不再孤单（40）不要带着情绪走进教室（41）用花一样的语言赞美（41）教育需要“南风”（43）2005-2006学年校本教研工作总结张家港市塘桥初级中学为加强和改进教学研究工作，推进基础教育课程改革，推动学校持续性发展，促进教师专业化成长，全面提升我校教研水平，特制定校本教研制度实施方案。 一、指导思想全面贯彻基础教育课程改革纲要精神，以新课程为向导，加强和改进教研工作，立足学校，建立以解决学校在课程实施中所面对的实际问题为对象，以教师为研究的主体，以促进学生健康、主动

5、发展和教师专业化成长为宗旨的校本研究制度，使学校成为学习化组织，推动课程改革目标的全面落实。二、基本要求1.学校是建立校本教研制度的主题，校长是校本教研制度建设的第一责任人。校长要树立科研兴校的办学理念，成为校本教研的组织者、领导者和参与者，为教师参与教学研究创造条件，积极营造学校教研氛围和教研文化，在教研中不断提升自我。2.树立学校即研究中心、教室即研究室、教师既研究者、形成人人参与教研的机制。学校建立相应的领导小组和指导小组，负责制定教学研究的学期和年度计划、校内外人员（专业支持）的组织协调及活动过程的组织落实检查，整合教科室、教导处（教务处）、教研组、备课组等机构的教学研究力量，为校本研

6、究提供有力支持。3.校长、骨干教师、学科带头人要加强教育理论学习及教学研究，重视个人的教学反思，使自己成为教师的真诚同伴和“专业引领”的力量之一。4.建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放日、为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题计划行动反思”操作方式，努力提高

7、校本教研的针对性和实效性。同时，加强与名校、示范校及教研部门专业研究人员之间的联系，定期或不定期地邀请专业人员、专家学者参与学校教研活动，争取专业指导与支持，有计划地向教师提供足量的理论学习资源，如专业报刊杂志、网络资源等。5.立足实际，组织教师开展多种形式的教学研究活动，打破时空限制，采取即时与定时相结合的办法，鼓励教师间的交流、团结协作、互相帮助，倡导合作研究、个人反思及撰写和叙述研究的过程和体验等。6.改革传统的教师评价办法，创设有利于教师积极参与校本研究的向导机制、激励机制和保障机制，尊重和保护教师研究的积极性和创造性，增强教师的职业信心，促进教师专业化成长。三、管理举措1.建立理论学

8、习制度。要采取定时与即时相结合、集中与分散相结合的方式，开展校本培训，引导教师学习新课程与教学理论，不断完善自身的知识结构，提高自身的理论素养，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。2.建立对话交流制度。定期邀请校外教育专业人员、本地或外地的优秀教师，与本校教师就教育教学实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交换、经验共享。教师要根据课程改革的目标要求，从学校和个人的教育教学实际出发，结合日常教学活动，围绕某一专题、典型案例或教学细节，

9、进行分析和研究，提高发现问题、研究问题、解决问题的能力，提高对话交流的水平和质量。3.建立课题研究制度。坚持“教学即教研，问题既课题”的原则，以教育教学实践中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的教学研究氛围，定期开展课改专题教学研讨、观摩活动。学校教科室要切实加强对本校各种课题的研究过程的管理，在实践的探索中找到解决问题的途径，在不断总结中探求解决问题的规律。4.建立教研激励机制。将教师参与教研活动地绩效纳入工作实绩考核的内容，将教研工作情况作为新课程实验评估、年度考核的主要条件之一，并定期对教学研究成果进行评定、奖励。5.建立计算教师工作量制度，教师参加教研活动的时间计入继续教育学

10、时，建立课程实施情况的评价制度，确保校本研究的实施和管理逐步走向规范化。四、组织形式1.自我反思与同伴互助相结合。确定每月的“校本教研日”，以学科组、年级组、课题组为单位，总结、交流、反思本月教学情况，思考、研讨下月教学内容。采取集体备课、教学研究、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、交流对话、专题研讨、教育沙龙等多种形式，开展教学研讨活动。要求教师每周做一次教后记，每月提供一个典型个案（片断或实录），每月上一节研究课，每学期确定一个研究的问题等，并创建教师专业发展档案。2.专家引领和文本引领相结合。学校要积极争取专家支持、参与和指导、学校要根据实际设立课改讲坛，吸引更多

11、的有专长的人员参与本校教研活动。同时，组织教师广泛、深入地研读教育教学理论，发挥“文本”的引领作用，提高教师的理论素养和研究问题的能力。专家引领可以采用集中与分散相结合、现实与虚拟相结合、有形与无形相结合的方式。3.校本教研与开放式研讨交流相结合。学校每学期举办一次教学开放周活动，邀请其他学校教师和学生家长到校进行教学观摩。同时，根据实际情况，针对共同关注的问题，开展跨校合作研究活动。五、业务指导学校教导处、教科室定时做好校本教研制度建设的规划、指导、督促工作。1.构建教师自我发展的教育环境（1）开学初，教科室，教导处组织青年教师把去年建立的成长档案袋进行整理及资料补充，并对一学期的成果显著的

12、教师进行了表彰。（2）目标责任书的签定每位青年教师务必对本学期所要完成的科研任务及教学质量做到心中有数，并与学校签定目标协议，有效的让教师产生自加压力的危机意识。（3）教科室在本学期推出每月一次的教师阅读材料浅水湾以及把故事和感受告诉你，为全校教师提供了相关的理论导向、信息，方便了教师的查找与学习，并组织全体教师结合课题有选择，有重点的摘抄，并定期由教科室组织人员进行检查。（4）我校本学期定期编印素质教育学习材料下发给教师学习，并加大征订、购买高质量理论书籍的投入力度，积极倡导教师订阅报刊杂志，本学期我校教师征订的报刊杂志达200份，每个教研组每星期定时定点进行新课程标准的校本学习，并要求每位

13、教师写出学习的心得体会。2.学校教学骨干高度关注教学改革与实践，积极主动地参与校本教研制度的建设，采取学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导及教学专业咨询（座谈）等教研形式，经常与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，为校本研究和教师专业成长提供切实有效的帮助。3.学校充分引导教师利用互联网的强大优势资源作好反思、交流、研讨工作，打开眼界，及时吸收先进及时的教育教学资源信息，提高教师参与教研的信心和热情。六、保障措施1.为了加强教科室和教研组建设，保证组织人员、措施制度落实到位，学校能准确保证经费投入和落实。2.充分发挥学校教学骨干在课程改革中的作用，尊重教研工作的独特性和

14、专业性，保证教研员把主要时间和精力投入教学研究工作。3.注重教青年教师的进修和培训工作，不断提高他们的整体素质和专业水平，建立教研成果奖励制度，鼓励全员积极参与校本活动，提高校本教研的效果。4.学校每年投入一定的资金购买教育教学方面的理论书籍、订阅一定数量的教育教学杂志，为教师学习奠定物质基础。七、取得成绩一、 教科导教学，提高了服务教育教学的水平1.教科先导明方向。 在“教科先导，科研兴教”办学方针的指导下，学校各学科聘任了兼职教科员，建立了教育科研组织，规定了课题的申报、管理、结题等必备程序，制定了一整套教科学习研究制度和教科研成果的奖励办法，奠定了教科在学校工作中的重要地位。2.教科举措

15、有新意。通过一个学期的坚持“引导”，许多教师的课堂教学技能已初具科研型特色，如语文学科组的以国风作文教学课启动、劳技教学中的“学习理论实践训练领悟理论强化检测”链式授课法，都散发着科研的活力。在评课活动中，坚持科研第一的评估原则，我们要求就每堂课的教学目标设计是否具有科研创意，发表评课者意见。二、教科结硕果，提升办学新档次。1.教科室组织、指导教师撰写教育论文，在校内评比的基础上，积极向各级教育部门推荐，一学期来，教师撰写的论文58篇在市级以上评比中获奖，有39篇文章在各级各类的杂志上发表。如秦敏扬的散文教学浅论、胡栋老师的英美教学一瞥双双获得江苏省一等奖 。2. 学校教科研刊物绿源热情刊发教

16、育教学论文，交流老师们教科研的经验和成果。刊出家教类、课题类、教案类、学生习作类文章许多篇，全面反映教科动态。3.组织开展青年教师岗位大比拼，青年教师人人撰写教育案例和教育教学随笔等，显示了群众性教育科研的实力。4.促成教师的校级课题尽快拿出成果，现今，各学科的课题研究已全面开花，硕果满枝。教科研服务教育，提高教育质量已经成为学校的办学特色。5.编辑出版了学校教师论文随笔集，并配合校长室，做好年度考核材料工作。提高学校档次，打造学校品牌，创出学校特色，开创学校发展新局面。教科工作是可以大有作为的。教育大计，教师为本，科研兴校，素质为本。为提高教育科研队伍的素质，我们今后应继续坚持 “教育名师计

17、划”、 “学历达标计划”、 “科研攀登计划”。我们要依托名校，扩大开放，着力与重点中学挂钩，建立科研攻关友好关系。努力建立科研创新教学机制，努力实现课堂教学现代化、信息化，努力提升教师的教学水平和科研水平，为创建学习型领导班子，学习型教师队伍，学习型学校作出自己应有的贡献。七、存在问题与不足首先，教师角色的转变、科研能力的提高是一个长期的过程。校本研究既然以学校内部教师为主体，教师是否转变角色成为一个研究者，就显得尤为重要，甚至直接关系到校本研究能否得以落实。因为，过去的教师培训在很大程度上也主要是对教师的业务水平和专业技能的培训和提高，很少涉及对教师的科研能力的训练和提高，这就导致了学校的很

18、多教师一方面缺乏研究的意识，把科研看成是教育专家的事，教研人员的事；另一方面缺少研究的能力，很多教师不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学的总结，仍然停留在凭经验教书，按传统办事阶段，这在很大程度上成为影响学校校本教研广泛开展和深入发展的关键环节。再次，校本研究共同体的形成尚不稳固，专家引领的渠道不够畅通。校本研究是在学校层面上展开的，常常体现为一种集体的协作，靠团体力量来从事研究活动，最终达到研究的目的。在研究中，研究者之间实际上构成的是一个研究共同体，彼此进行民主平等的合作。从教师共同体形成来看，由于过去教师习惯于个性化的工作方式，对教师

19、之间的合作和共同体形成意识淡薄，目前尚没有一个强有力的约束制度，因而教师共同体的形成同样是松散而不稳固的，如何有效解决这此问题，真正建立支撑校本研究持续运转的稳固共同体，需要在实践中逐步寻找一条有效途径。最后，为了促进校本教研的广泛开展，还需要逐步探索和完善一些有效的管理制度。比如，班额过大，教师数量不足，负担过重，完成正常教学任务尚且吃力，开展校本教研更是困难重重。郭征农落实科学发展观的核心是促进人的全面健康和谐的发展。学校的发展也应该以人的发展为中心，是以老师和学生为中心的发展。教师是学生发展与成长的引领者，“教师是学校最重要的人力资源”。近年来，我校把教师的健康发展作为学校管理工作的一项

20、重要内容，将教师专业化发展熔入到学校的集体发展中，努力探索，狠抓落实，用心做好教师校本培训这篇大文章，使校本培训成为促进新课改的长效助推器。一、崇尚学习交流，努力激起理念更新的层层涟漪我们要求中青年教师每人订阅三份以上的教育教学杂志，学校每年征订足够数量的教育教学报刊杂志供教师借阅，而且每学期都投入较大经费，带领教研组长外出购买书籍。值得一提的是，我校组织教师学习走进新课程系列丛书，定期下发新课程理论学习材料，在教师中开展了“新课程课堂教学评价带来了哪些变化”、“自主学习的真谛”、“关于教学设计的若干思考”、“把握新课程改革的平衡”、“弘扬教师的合作精神”、 “德育要革命”等专题讨论活动，全校

21、60位35周岁以下的青年教师围绕有关思考题，紧密结合自身教育教学实际，写出心得体会文章，并进行沙龙研讨交流和教工例会交流。通过广泛的学习交流活动，广大教师的思想产生了较大的振动，教学理念得到不断洗涮和更新，他们对教学实践也普遍具有了新的认识和感受。如：一位青年教师在交流文章让学生成为学习的主人中写道：“把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，引导学生学得主动，学出成效，成为真正意义上的学习的主人，形成终身学习习惯，这是目前教学改革的一个方向”。再如另一位青年教师在交流文章新书封面后进生中写道：“每个学生都想品尝成功的滋味，而对于从未品尝到的后进生来说，则是一种遥远的企盼。让他们尝尝成功的滋

22、味吧，它一定可以涌动成一股力量，一种向往，一份甜蜜，陡然会升起一阵挣脱现状，步出困境的勇气。”一次次学习交流碰撞出的思想火花，宛如一颗颗石子，落在教师心灵的清泉中，激起的是崭新教学理念的层层涟漪。二、倾听学生心声，努力寻求人格完善的有效途径走进学生心灵，倾听学生心声，是教育的本质策略，它对于帮助教师找准教学基点、克服教学盲点、拓展教学视点具有深远的意义。为此，我们组织部分教师，在对两个年级的期中考场作文老师，请您听我说进行分类归纳和登记的基础上，筛选出具有代表性的学生作文，通过编发“构建健康心态”教师专题阅读材料的途径，把学生的心声传递给每一位教师。“五一”前，我们已推出两期教师专题阅读材料，

23、并附上了请倾听来自学生的心声和多一些理解，多一些呵护为题的编者按，在教工例会上分发给每一位老师，并由专人在大会上朗读，组织集体学习，这在全体教师中引起了极大的震动和反响。因为学生在考场作文中真诚地和我们进行了情感的交流，在他们的作文里，有对我们老师的感激和赞美，有委屈和不满，有建议和呼唤。其中，有不少的学生指出了我们不曾留意的一些失误，为我们提供了宝贵的“备忘录”。学生指出的所有问题，成为我们全体教师构建健康心态的真实镜子，倾听来自学生的心声，特别是学生的批评，使我们不少老师在“阵痛”中引发了对自身存在问题的正视和反思。我们在组织集体学习的同时，印发了“构建健康心态”教师专题阅读材料的信息反馈

24、表，要求每位教师针对专题阅读材料上的一个案例进行剖析，探究失误原因，提出改进的建议，由学校负责存档。推出“构建健康心态”教师专题阅读材料，成为我校完善教师人格的有效途径。现在，不少教师已经高度重视自己的一言一行，在与学生的交往中对学生多了尊重，少了轻视，在处理一些问题时，多了一些成熟，少了一些浮躁，多了一些追问，少了一些轻率，大大地减少了一些无谓的失误，赢得了众多学生及家长的信赖和亲近。我们始终认为，只有学会倾听学生心声，真正实现师生生命对话，才能警示教师、启发教师、鞭策教师，使教师在与学生互动中完善人格，最终实现以自身完美人格引领学生健康成长的教育理想。三、开展校本教研，努力构建自觉理性的研

25、究平台1.以教研组为单位，大力加强对各科新课程标准的解读培训工作，各教研组认真制订计划，确定主讲人，定点定时开展培训活动。活动时紧密结合身边教育教学具体案例，既强调对新课程标准质的整体把握，又注重操作层面的具体要领的技巧掌握。通过这一培训工作，广大教师对任教学科课程的性质、基本理念、课程目标、实施评价等方面有了全新的理解，增强了教学的针对性和实效性。2.每学期，学校都要开展课堂教学研讨月活动，在活动中促进教师备课水平、上课艺术、课后反思能力的全面提升。我校还尝试开展了同题公开课研讨活动，让青年教师在比较中学习，相互推动；在片级以上的较大型及大型研讨会、现场会的对外展示活动中，我校大胆将一大批青

26、年教师推上前台，不拘一格用人才，尤其是近年来，更是放大胆子，将工作仅有一两年的教师推上片级、市级乃至苏州市级的课堂教学展示舞台。我们的思考是，即使有所败笔，对开设展示课的教师来说也是一定意义上的成功，因为深切的教学实践经历本身即是宝贵的教学财富；值得一提的是，搭建舞台让几位青年教师展示，产生的积极效应远非仅仅停留在几位开课教师身上，它带动的是学科组的整体活力，释放出的是众多教师的热情与智慧，在展示活动前前后后，总能看到同学科的教师乃至部分不同学科的教师共同备课，一起反思，精益求精。合作中求创新的团队精神，在舞台展示的全过程中，得到了最真切的体现与弘扬。四、创新管理方式，努力凸现成长评价的激励功

27、能校本培训的有效开展，还有赖于校本管理的创新。学校建立了青年教师成长档案袋制度，并不断加以健全完善，努力抓好落实。学年初，校长室与35周岁以上的60多位青年教师分别签订年度目标责任书，在理论学习、师德师风、教学工作、教育科研、继续教育、走近名师、自我评价等7个方面提出具体的适合个人实际情况的年度目标。青年教师在平时取得成绩或有过失时，学校及时将有关证书、数据、课堂教学典型案例、优秀教案、课堂教学反思文章等放入档案袋，定期进行汇总、展示、评价，帮助教师及时全面地了解自己，明确所处成长阶段和进一步努力方向。同时，我校发动全体青年教师以撰写教育教学随笔的形式，在教育教学反思和实践中正视自我、调整自我

28、、超越自我，2003-2006学年下学期即在网上发表了一百多篇教育教学随笔，展示了老师在反思中获得感悟、走向成熟的轨迹。近几年来，我校相继有11位教师成长为张家港市级骨干教师，使我校骨干教师比例居全市农村初中前列。对于在成长过程中取得成绩的老师，我校利用张贴光荣榜、大会表彰等形式进行精神激励，在评优时优先考虑实绩显著的老师。另外，我校及时足额发放教师成长方面的考核奖金，仅教育科研论文发表和得奖、辅导学生竞赛得奖、片级以上公开课开设奖励这几项。在以后的工作中，我校在注重校本培训，加快教师专业化成长步伐方面的思考暂时有两点：一是除了继续抓好各种形式的外在培训学习这些显性的工作外，更要紧密围绕推进新

29、课程改革实验这个核心，在校内营造自觉学习的氛围，让老师们真正具有冲破单纯依靠经验办事的樊篱，进一步激发教师的创新意识和课改热情，并自觉朝着成为学习型、研究型教师方向发展。二是在全面准确把握课程标准的同时，着力在实践层面进行锲而不舍的小课题研究，务必去除急功近利心态，让教师在实打实的教学实践中发现问题、提出课题、研究课题、展示成果，及时总结经验并注重经验的提升，使教师论文的撰写、得奖、发表找到最肥沃的生长土壤，真正使课题研究成为促进教师向名师目标迈进的坚实平台。张军华所谓学生的主体参与，就是要求我们教师在课堂教学的中过程中通过透发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的

30、主体价值，让学生在参与中学会合作、学会交流、学会学习、学会创新。实践证明，教学中突现学生的主体参与能激发学生的参与动机，唤起学生的参与意识，使学生对已有的物理规律的探究过程和方法有亲身的体验，学会创新和发现，有利于学生创新思维的形成和整体素质的提高。近年来的教改实践，使我体认到在物理课堂教学中创设丰富的参与情景，对学生的主体参与过程能起到引发、导出和定向作用，更是课堂教学中突现学生主体参与的根本保证。下面本人就谈一下自己的实践和体会：一、创设和谐民主的课堂情景，唤起学生的参与意识作为课堂教学的主导因素，教师必须更新教学理念，用全新科学的教育观来审视课堂教学，调整并建立新型的师生关系，使课堂教学

31、在民主、平等、和谐的情景中展开。教师既是学生的师长，又是学生的朋友，应尊重学生，体谅并爱护学生。课堂上对于回答问题正确的学生应及时加以表扬和肯定，即使对答不上来的学生也宜用“可能还没考虑好”、“坐下再仔细想想”等鼓励、安慰性语言，切忌讽刺挖苦。应充分信任和理解学生，提倡和鼓励学生积极参与。遇到问题与学生平等协商、互相勾通，遇到学生有不同见解或新观点时应加以肯定，虚心接纳、共同探讨。用自己的情感感染和激发学生的情感，用自己的心灵之音呼唤学生的心灵之声，从而唤起学生的参与意识，师生共同构建起民主和谐课堂氛围。二、创设丰富多彩的悬念情景，激发学生的参与欲望在物理课堂教学中设置丰富多彩的悬念情景，可以

32、在学生的心理上形成一种强烈的挂念之感，使他们一直处在企盼、渴知的心理状态，欲答不能，欲罢不忍，由此激发出学生强烈的参与欲望，引导学生积极主动地思考和探索。悬念情景的设置切入是多方位的，既可放在课题引入时，也可放在教学过程中，甚至可以放在结尾处。例如：在讲“电磁感应”时，可让学生用发光二极管接在微型电风扇两插脚之间转动风叶，可以看到发光二极管发光了。“想不到电动机也会发电”，同学们惊奇地异口同声的叫了起来，迫切地想知道产生电流的原因，从而激发起同学们强烈的参与欲望。三、创设积极向上的乐学情景，培养学生乐于参与的心境我国古代伟大的教育家孔子曾指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见，乐学

33、是求知的最高心境。因此，作为教育者的我们应在课堂教学中想方设法构建美境、趣境、奇境为学生创设多种乐学情景，使学生乐于参与到课堂教学中来，成为课堂的主人。构建美境，可以体现学生主体参与的审美价值，我们在物理教学中应充分展示物理学的语言美、知识内容的直观美、知识结构的内在美等。例如，从奥斯特发现“电生磁”，到法拉第受“电生磁”的启发逆向思维，发现“磁生电”这不就是物理知识结构的对称美吗？又如判定通电螺线管的极性与电流方向关系的右手定则规定用右手的四指表示电流方向，大拇指表示通电螺线管的N极，就充分体现了物理学的简约美。再如，反映电流、电压、电阻三个基本电学量关系的欧姆定律，更是充分体现了物理学的语

34、言美。构建趣境，可保持学生主体参与的持久性。物理知识在生活、生产中有着广泛的应用，因此我们在课堂教学中应注重理论联系实际，挖掘知识内容的趣味性。例如，在讲机械能的转化时可联系学生坐过的“过山车”；讲磁极的相互作用规律时，可联系到磁悬浮列车的设计原理；讲电阻时可联系到“超导”；讲惯性时联系到交通事故的成因等等。通过列举这此学生感兴趣的身边事例，能激发学生探索科学奥秘的动力，主动参与到学习中来。构建奇境，可以保持学生主体参与的吸引力。多媒体课件具有生动多彩的图像、动静结合的画面和智能性的启发诱导功能，能使呈现的教学内容形象、生动、富有感染力，促使学生在学习过程中全身心地投入。如对于某些因实验条件的

35、限制而无法在课堂上呈现的物理实验、现象和规律，可以通过多媒体进行逼真的模拟，将无法看见的因素和规律呈现在学生的面前，化无形为有形，化抽象为生动，使学生强烈地感受到现代媒体的新奇和物理世界的神奇，从而情不自禁地参与到课堂教学中来。四、创设体验成功的情景，吸引学生持久参与成功是学生在学习生活中获取精神力量的源泉，使学生不断体验成功的喜悦，是学生主体参与不断深化持久的重要保证。成功是参与的结果，更是参与的起点。因此创设让学生体验成功的情景是引发、保证、巩固学生主体参与的最佳手段。为了达成上述目标，在创设成功情景时我们必须注意以下几个方面：（A）低起点：就是要根据学生的实际情况和年龄特征（尤其是初二新

36、生及中下水来的学生），适当降低难度，让他们感到“只要跳一跳就能摘到桃子”，从而尝试到成功的喜悦，在成功的体验中达成较高的教学目标。（B）多层次：就是针对不同层次的学生，让他们都有所得，这样才能使各个层次的学生都能品尝到成功的快乐，保证全员的积极参与。（C）多台阶：问题情景的设置应有适当的梯度，由浅入深、由近及远地循序渐进，不搞一步到位，从而稳步深入地达成整体的教学目标。（D）适当渗透挫折：心理研究表明，轻易的成功并不能使人获得满足感与成就感。因此，我们在设计体验成功的情景时，要适当渗透挫折经历，使学生感到成功并不是轻而易举获得的，而是要通过一番努力才能获取，从而使学生感到成功的可贵，对参与过程

37、难以忘怀。总之，作为教师的我们，应努力地创设丰富的课堂情景，使学生真正参与到课堂教学中来，成为名富其实的课堂教学主体。也只有真正实现了学生的主体参与，我们的课堂教学才能焕发出更加蓬勃的生机！教学中的培养蒋学军音乐教学在发展学生的智力、培养多方面能力方面，具有其他学科所不具备的优势。因此，要把能力的培养作为一个重要的任务纳入到音乐教学之中。一、积极培养学生的感知能力。首先是听觉能力的培养。通过音调、音色、力度、时值等让学生去感知和认识声音，进而听旋律、听和声、听辨各种人声和各种乐器的声音，提高学生听觉的选择性和敏感性。其次是视觉能力与唱歌技巧的培养。在发声练习、视唱中就初步要求学生视谱歌唱了。视

38、奏也同样要“一目数行”。这都要坚持培养学生的速视能力。在教学中还应特别注重讲练结合、学用一致，帮助学生把知识转化为技能，逐步具有识谱、唱歌的能力。教师应做到讲一点，练一点，切莫只讲不练。如讲了切分音符，就要唱有切分音符的乐句，应把识谱能力的培养贯穿到整个唱歌教学中，教唱新歌时特别要注意指导学生唱好曲谱。在学生初步认识并理解音符的时值、高低后，不要一句句带唱，这样会造成学生的依赖心理，学无长进。可从曲谱中选出难唱的乐句或乐段，重点指导。难点突破后，其余部分让学生独立练习视唱，使学生在视唱中有所收获，激发兴趣，提高视谱能力。二、积极培养学生的想象、思维能力。音乐和文字不同，文字表达明确的概念和具体

39、的思想，而音乐则是通过人们的感知，使人们对作品所塑造的形象产生联想、想象，引起共鸣来达到目的的。可见，音乐教学在发展学生的想象力方面的作用是独特而明显的。通过视唱、欣赏音乐，不但训练、提高了学生的视觉、听觉能力，而且，学生的大脑在随着音乐紧张活动的同时，想象、记忆、情感等心理活动也非常活跃，这些都有助于思维能力的培养。三、积极培养学生的理解、表现能力。在进行音乐教学时，根据作品的内容，引导学生从旋律、节奏、风格等方面入手，在牢固掌握音乐基本知识的同时，利用旧知识对作品进行分析，如乐句乐段、调式调性、曲式、作品风格等。这种分析音乐作品的本领就是理解能力。如何把一首歌（曲）正确而完美地唱出来，需要

40、积极培养学生歌唱的基本功。如正确的呼吸、准确的咬字吐字、准确的音高和节奏、恰到好处的力度、自然而美好的声音、真切的感情等等，从而把歌（曲）所表达的形象充分地再现，这就是对音乐的表现能力。四、积极培养学生的音乐欣赏能力。除了让学生欣赏教材上的音乐作品，扩大音乐视野，提高音乐欣赏能力外，还可结合听音练习，培养学生欣赏音乐的能力。教师可以从实际出发，采用生动形象的教学方法。如分别在风琴的中音区、高音区、低音区弹奏学生喜爱的乐曲片段，让学生欣赏三种不同音区弹奏出的效果。还可以加深难度，提高要求。如教师可以采用口语与琴声相结合的方法给学生“讲”音乐故事。这种练习充满音乐情趣，适合儿童口味，学生倍加喜欢，

41、对学生欣赏能力的培养十分有利，并为以后欣赏更深的音乐作品打下良好的基础。感知，想象思维，理解表现，欣赏这几种能力是有机联系在一起的，这几种能力的提高一定会促进智力的提高，对学生健康的成长和提高艺术修养大有益处。建立以学生发展为本的新体育课程体系体育教师与新课程改革顾新霞体育课程是学校课程的重要组成部分，建立以学生发展为本的新的体育课程，是体育得到健康，持续发展的关键部分，在以往所提出的“素质教育”、“健康第一”、“快乐体育”思想的深刻影响下，我们需要对现有体育课程目标做出相应的调整，在体育课堂上不但要教会学生基本技能；还要培养学生兴趣，形成自觉锻炼思想；具备良好的心理品质和人际交往能力和合作精

42、神；形成积极进取、乐观开朗的生活态度。在传统的教学理论系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，教师只是既定的课程阐述者和传递者，学生只是既定课程内容的接收者和吸收者，教师很少关心这些内容是否合理，是否适合每一个富有个性的学生。同样，体育教师仅仅作为一种搬运体育知识和技能的工具。而学生作为灌输的容器，体育教师是课堂教学的权威、是课堂的主体。教师的教学行为是为了控制学生，传授、灌输既定的体育知识和技能，而不管学生是否愿意或能否接受。另一方面，教师是否忠实地执行教学大纲，他们被排斥在课程建设和开发之外。这种传统的教学观，使得课程与教学走向分离，教师与学生走向对立，教师的教学行为走向“专制”。“以学

43、生发展为本”是新课程的最高宗旨和核心理念，这个理念赋予每一个体育教师更多的权利和义务，教师成为新课程的有机组成部分。他们既承担着新课程的实施，也肩负着对新课程的开发和研究。体育课程正由传统意义上的“文本课程”向“学生课程”、“体验课程”、“自己的课程”转变。体育教学更需要和谐平等，融洽的学习环境，教师和学生正成为“学习的共同体”，“学生的老师和教师的学生”正被“教师式的学生”和“学生式的教师”取代，体育教师也由原来的“带路人”转变为帮助、促进学生学习的“引路人”。这种新型的师生关系必然要求体育教师的教学行为产生相应的变化。体育教师在教学内容上应淡化竞技体育的教学模式，树立“健康为主”、“德育优

44、先”的教学指导思想，走开放式的育人之路。探索新教法、学法，注重学生的自主学习、创新学习，区别学生的个体差异。只有这样，才能激活学生的创造潜能，提高学生学习的能力和兴趣，逐步培养学生的终身体育意识。在越来越注重学生个性发展的今天，如何开展以“学生为主体”的教学模式，是摆在我们面前的首要问题，我们应努力学习先进的教学理念，努力提高自己的教学水平。学生的意识高正龙学生在认识活动中遇到一些疑惑难解的问题，从而产生一种困惑、怀疑、探索的心理状态，对于这种问题心理倾向，我们称其为问题意识。这种心理状态能够促进个体积极思维。许多孩子从会说话起，就像个“小问号”不断地向人发问。但逐渐长大后，他们的问题意识也逐

45、渐淡薄。我以为这和我们的课堂教学有直接的关系。“问题”是教与学的载体，一个好“问题”，就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创造性方面的差异。培养学生学会发现问题、提出问题，在培养学生的思维能力和创新精神活动中占有重要的地位。我们应当把培养学生的问题意识、提问能力作为搞活课堂教学的切入口。 学生的问题意识并非是天生的，它需要唤起和培养。为了唤起学生的问题意识，我们既要让学生为解决“不知”而问，更要让学生为求得“新知”而问，既应养成学生对一切未知的现象多问几个为什么的习惯，也要让学生具有敢于对

46、一切看似确定的结论多问几个为什么的勇气。应当鼓励学生在了解“是什么和为什么”的基础上，再追问一句“还有什么”。培养问题意识，有诸多方面的因素 。我认为以下这两方面是基础和前提：一是课堂的民主氛围；二是学生的主体意识和情感体验。如果教师在课堂上尊重和真诚地爱每个学生，对每个孩子的进步都加以鼓励，对每个孩子的创造性行为给予支持，对每个孩子的个性表示宽容，那么“课堂教学的多种教育功能就会被开发出来，成为学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度，生长发展的空气、阳光与水”。学生才能敢于质疑、勇于争论、善于思辨，他们的创造性思维的火花才会迸发。在我的课堂中，讲台早已不是教师的专用阵地：学生可以到讲台上发布

47、其调查结果，小组可以到讲台上与全班交流学习收获例如，在“储蓄”这一内容的教学中，当我在讲台上与学生交流储蓄的种种好处时，一位学生冷不丁地站起来说：“老师，我不同意你的观点。现在储蓄利息又低，还要交税，很不合算，还不如拿钱去买房或是炒股。”他这一番话就像盐撒进了油锅里，教室里顿时热闹起来。我是让孩子安静下来听我说完，而是让孩子联系实际发表意见或提出问题？大家各抒己见，还引发了一系列的问题，如为何国家一再下调利率，现在为什么鼓励消费，长假的设置与此有没有联系等。看到孩子们因为自己发现了问题而兴奋得发红的小脸，我又一次体会到宽松民主的教学氛围是学生放飞心灵之鸟的广阔天空。 民主的氛围是主体情感体验的

48、前提。主体的情感体验是培养问题意识的基础。一旦伴随着情感投入，学习就成为学生主观所需，成为他们主动发展的过程。激发学生的情感体验，一个重要手段就是创设情境，使教学具有鲜明的形象性和浓厚的生活气息，使教学切合学生的经验和情感需要。在形象的教学中，学生感受到生活而忘记了是在课堂，才有真切的感受，才有可能从自己的情感体验出发提出问题。例如，在“商品”的教学中，我带孩子们到市场中亲身体会。在交流时，学生不仅谈论什么是商品，还提出了他们的疑问。如菜场中为什么有人有固定的摊位，有人在打“游击”；同样的商品在不同的商场为什么价钱不一样等等。通过引导孩子亲身体验，让他们的情感参与认识活动，学生才会产生对知识探

49、索的需要，学生的问题意识也会在不经意中树立起来。 弓玉良现象：同一年级同一学科有三个老师。第一个长得很漂亮，身材也不错。上课轻声细雨，和风细雨，教学象哄孩子一样，各学生和蔼可亲。学生都喜欢上她的课。没有压力。她的作业大多是在课堂上完成的。即使有作业学生都能自觉完成。中午、放晚学后从不补差。第二个人长得一般，但是人有一股风风火火的味道。说话慢条斯理但有威严，一言既出，掷地有声又有哄孩子的本令。学生无不敬仰。中午、放晚学后难得补差。第三个老师备课、上课认认真真，课也上得不错，一丝不苟。认真完成领导布置的补差任务。下课不是批作业就是让学生订正作业。每天忙忙碌碌。学生考得不好就骂学生。可是每次考试的成

50、绩和上面两个教的学生成绩差不多，有时还不如。这是什么原因呢？我们知道学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。而影响学生成绩的主要因素是学生的内因与外因，但最主要的因素是内因。而内因最主要的是学生的学习的原始动力。这是学生获得知识本身发生兴趣，是学生在课堂学习中最重要和最稳定的动机。原始动力主要是学生的学习兴趣。兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。而教师的魅力就是能引起学生学习兴趣有效方法之一。而上述情况笔者以为这就是所谓的教师的魅力。那么什么是魅力呢？魅力：就是很能吸引人的力量。魅力和兴趣是相互联系的。有位教育学家说过：“兴趣是最好的老师”而老师的魅

51、力却是兴趣的原动力之一。从学生的心理过程分析来看。学习的一个方面是感觉-思维知识智慧（包括运用）的过程。另一方面是感受情绪意志、性格（包括行为）的过程。传统的教学方法只看重第一种过程 ，即认识论过程，忽视学生的情感生活。实际上情感与知识基础一样，同是学习的基础。没有一定的材料的心理倾向，如同没有一定的知识基础一样，任何新的学习便无法进行。情知发展常常是互为条件，和谐共进的。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”而老师的魅力恰恰是触动学生情感的主要因素之一。情感因素在以下两个方面影响课堂教学效率：第一，情感因素影响学习的动机。学习动机是驱使

52、学生学习的内部原因，包括自觉学习的愿望、兴趣和对学习活动之外的目的追求。奥苏伯尔认为，驱使学生学习的内部原因表现为三种内驱力；一是认知内驱力，这是学生要求获得知识、了解周围世界的愿望，即求知欲。求知欲是学习的原动力，求知欲的保持和不断增强，是与学生不断获得满足和身心愉悦体验联系在一起的。有人常常埋怨学生不想学习，组织教学困难，这些表象后面的原因是学习枯燥、乏味，师生关系冷淡，学生不能获得愉快的情绪体验。二是自我提高的内驱力。这是一种在集体中获得地位，受到尊重的内在需要。这是一种外在的动机作用，教师的鼓励、表扬和积极向上的班集体氛围往往能调动和强化自我提高的内驱力。如果一味地、批评、责备学生，使

53、他们在集体中一再受挫，他们就会丧失自信心和自尊心，就会自暴自弃。三是附属内驱力。我们常有这样的经验，有些学生，他对某门学科的兴趣和学习积极性是与这门学科的任课教师联系在一起的。在某种程度上他是为教这门课的教师而学，随着教师的调离，他可能会对这门学科失去兴趣。这种依附于他敬重的师长，希望得到他们认可和赞许的需要就是附属内驱力。对于身心尚未成熟、缺乏自立能力的学生来讲，教师的情感力量会产生强烈的吸引力和驱动力，激起学生强烈的学习兴趣和愿望，去克服一个个困难，获得学习的成功。第二，情感状态激发着心灵之光。因为现在初中学生正是一种从朦胧到理智的转化过程，身心尚未成熟、而且大多缺乏自立能力。所以上面提到

54、的第一种现象可能也有这种情况。我们知道爱一个人，就能为她赴汤蹈火。学生也一样，他喜欢一个老师，就能认认真真地完成老师布置的作业，所以我们常常说某个老师的魅力足。那么老师的魅力，究竟有哪些？ 一、人格的魅力：气质和风度、能力是构成人的人格特征的一个重要组成部分。它们既可影响活动进行的方式，也能扬长避短，提高人的学习与工作效率，对人的身心健康也有一定影响。教师的榜样、威信和示范作用，在培养学生良好性格的方面有重要作用。教师应该是德才兼备和具有良好性格修养的人，以身作则，推进教育情感化、艺术化，激发学生的认识兴趣和创造快乐，为学生提供愉快的学习环境和更多的审美愉悦。这也是我们一直强调的师德师风的一个

55、方面。二、知识的魅力：大量的调查研究表明，学生的学习活动并不是仅有认知系统参与，情感系统也在参与并在相当程度上影响认知活动。学生的学科兴趣与学科成绩呈显著的正相关。有经验的老师善于创造一种精神振奋、生气勃勃的气氛，课堂上有疑问，有惊讶，有问有答，也有争论有笑声，学生的学习情绪很高，学习兴趣很浓。这样的课学生越上越爱上。我在高中的历史老师上课时，从来不带书。只拿一支粉笔。上课时，有一种上知天文，下知地理，引经据典，洋洋洒洒，无所不知的感觉。而且能准确无误地说出所学的知识所在的具体位置。令学生们佩服的五体投地。学生们都喜欢上他的课。我们的成绩在年级中是当然名列前茅。我们的数学老师上课讲题目向来只带

56、一张空白试卷，但是从来没有难倒他，学生无不敬仰。三、语言的魅力：语言是思想的直接现实，是人类社会使用最广泛、最灵便、最基本的信息载体。课堂教学过程本身则是信息传递的过程 。在整个课堂教学过程中知识信息的传递、学生接受情况的反馈、师生相互情感的交流、引导学生进行各种学习活动等，都必须凭藉教学语言。教师教学语言表达的方式与质量制约着学生智力活动的方式和效率，教师语言的情感焕发着学生的情感。可以说，教学语言艺术是课堂教学艺术品的核心。有一位政治老师把枯燥的政治课上得有声有色。只要老师一句话，学生就能自觉地背有关内容。上课讨论的气氛热热闹闹。上课的效率是显然的。有一位上语文的老老师，他的学生能对几十年

57、前他上的课记忆犹新。他的课文朗诵就象电视里的音乐词朗诵一样动情。他上的课即使象毛泽东同志写的文章，也能上得有滋有味。学生听得如饥似渴。他的学生只要一提他的课，无不动容。可见语言的魅力是何等的巨大。正应了赞可夫的名言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”四、板书的魅力：字是人的门面工程。一个人他的字写的好已经是半个老师，特别是语文老师，不要说其他的知识。很多学生都会模仿老师的写字，特别是字写得好的老师。他们每天都会期待老师上课，有一位语文老师现在已经过世了。他的学生每每提起他。都会想起他的字、他的课。说他是一个好老师。五、班主任的魅力：做过班主任

58、的老师都有这样的体会：两个班级同一个老师教。自己所带班级的学科的成绩一定比另一个班级的学科成绩好。这就是我们所说的班主任的魅力。由于班主任经常教育学生：不断明确学习目的，提高学习自觉性，养成良好的学习习惯；教育学生遵守学习纪律；经常了解学生的学习情况，指导学生的学习方法；主动联系各科任课教师，共同做好学生的工作；争取家长密切配合，为学生安排合理的家庭作息时间和创造良好的家庭学习条件；评定学生操行，同时关心学生身体健康。班主任老师的地位在不少学生的心目中比家长都高。无形中上课的效率就比较高。课余也能自觉的去完成。成绩也就自然的比一般的功课好。那么如何提高自身的魅力：1：增加知识的深度和广度。教师

59、的责任主要不是自我把握学科知识，而是要让学科知识有效地转化为学生的认知能力。作为教师，应当突破自我封闭的学科知识体系，接纳相邻学科尤其是现代教学论的知识，使自己的认识结构得到改造。2；增加语言的魅力。教师要善于利用语调和节奏的变化，以引起学生的定向反应，造成为领会所授知识所必需的大脑优势兴奋中心，使学生大脑皮质持续地处于积极而活跃的最佳思维状态。3：年轻老师应该积极主动申请做班主任，以提高自己的工作能力。4：善于应用自身的魅力。凡优秀教师都具有某一专业博大精深的知识结构，并且在学科教学上令学生由衷敬佩，具有勤于思考，勇于探索的现代观念，重视理论学习，不断吸收各种新的思想养料，关注社会和时代发展

60、，乐于研究学生的心理特点，善于解除学生的心病。“一个不高明的教师向学生奉送真理，一个好的教师则教学生自己发现真理”当然当好一个教师的基本条件是拥有一颗爱孩子的心。除此之外，还需不断完善自己，言为人楷，行为世范，将心比心，以心换心。这就是教师的魅力产生的原由。由此如果学生对学习产生了强烈的兴趣，形成了稳定的动机，并逐步成为他们的一种品质，那么他们将能自觉地排除干扰而坚持学习。教学质量也就自然提高了。老生常谈“英语教学中的目标教学”陈晓红教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性和计划性在很大程度上是通过教学目标来体现的。因此，在实施素质教育的前提下，要提高课堂教学效率，提高教学质量，我觉得还是

61、必须实现教学过程的目标化。下面就英语教学的现状、目标教学的意义及如何开展目标教学谈一些我的看法及体会。 一、英语教学的现状在目前的英语教学中，教师能够突出学生活动的主体地位，充分调动学生进行口头会话训练，并充分利用语言情景因素和模拟交际因素，注重语言技能的训练，特别是口语技能的训练，强调技能训练特别是听说训练在外语教学过程中的决定性作用，强化语言情景因素、语言交际因素和养成教育因素在外语教学中的地位，并能按照学生的年龄特点去选择教学方法和手段。但是，这种教学活动表面看上去热热闹闹，实际上，学生的收获往往不大，以至造成平时教学与阶段测试相脱节，从而影响到教学质量。造成这种现象的根源是忽视对教学目

62、标的把握，如忽视教学过程的系统性，忽视阶段性双基目标，因而导致了教学过程的盲目性。二、目标教学的意义教学目标是预期通过教师的教和学生的学所体现在学生身上的结果。它同样具有一般目标的导向、激励和控制作用。而目标教学是实现教学过程目标化的教学，因此，目标教学的开展对教学具有重要意义，具体表现在以下几个方面：1.增强教学方法的针对性在目标教学中，由于确定了明确详细的教学目标，教师在进行教学设计时就有了依据和准绳。例如我们的目的是传授知识，使学生知道“是什么”或“为什么”，如“动词的时态”这一语法概念，则我们可以采用讲授法。但如果我们的目的是让学生形成某种技能，如会话，那么我们此时就不能用讲授法，而是应该给学生大量练习的机会。否则，就不可能使学生形成技能。在目标教学中，教学过程具有明显的目标性，我们根据不同类型的教学目标选择不同的教学方法，从而增强了教学方法的针对性。2.凝聚学生学习的注意力在课堂活动中，我们明确告诉学生，在学完某些内容之后，他们的能力或行为应有什么变化。这样明确陈述的目标有助于指引学生的学习，使他们把注意力集中到他们要达到的目标上，也就会产生更强烈的参与欲，从而减少学习的盲目性。正如奥苏伯尔所说：“课堂教学目标能够起到先行组织者的作用时，我们将期望他们会促进有意义的学习