我理想中的语文教学三厂镇中陈剑锋

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1、我理想中的语文教学 时下的语文教学，课堂组织精彩纷呈、不一而足；学习方式无所不用、五花八门；教学 内容无所不及、深而又广。对语文外延的无边界扩张和泛语文现象导致语文本体的缺失，也 使语文的课堂教学规范呈现虚无化和杂乱化。我理想中的规范语文课堂应该是语文味十足 的，是一首和谐的“字词句段篇，听说读写书”的十字经，是一种自然的“生活状态”，是 教师与学生一起合作参与完成的一个生活场景，一个正在发生的生活故事，当然也不是按部 就班地实施教案。 然而，在语文教学中却还有这样的课堂：1、表面化，程序化化的生动活泼。———课 堂热热闹闹，整节课中，学生活动形式很多，然而读书时

2、间少了，思考时间少了，对语言文 字的理解、品位、运用的时间少了，举手活跃但思维肤浅2、以发展个性为名疏于引导———课堂放得很开，收不拢，学生天马行空，一味“宏大叙事”，来去无踪，学生主体不过是彩色泡沫3、教师个人魅力秀———整节课中，教师激情飞扬，展示着主持人般的口才，演员似的演技，然而学生却木木然，被动学习。课堂不是学生发展的青草地，而成为了教师自我表演的舞台。4、多煽情，少沉思，伪情感朗读充斥课堂———学生还没有被文本唤起内心的情感波动，就急于通过刻意的模仿达到朗读的目的，感情朗读沦为矫揉造作的机械模仿。 5、贪多求全，热衷于拓展、开放———学生对文本的解读尚未深入，就要开始语言拓展，

3、 情感拓展，开展综合实践活动，忽视了文本教学任务的落实，学生感受浮光掠影，懵懵懂懂。 我们提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学， 我们追求真实，扎实，朴实的最高教学境界。对语文味的追寻不能停留在浅层，要教出思想， 教出情感，教出智慧，教出对语言的敏感，教出对文化的钟情，少搞点花架子，多出点语文 味。 在具体的课堂教学中，该实施哪些课堂教学规范，做足语文味呢？ 一、追求“动情诵读，静心默读”的读味，读，饱满一点。 语文课上，最美丽的声音就是书声！朗读，自然无痕地浸润情感，提升语文素养。 首先，读需要“涵咏”支撑使它变得深刻。我们都知道

4、，文质兼美、情感丰富的文章， 不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。如《卖火柴的小女孩》一 课中，对下面的这段话，可以读出多种情感： 她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的 地方去了。 联系上下文，反复读这段话，你想怀着一种怎样的感情来读？可以是一种，也可以是多 种？ 因为每个人的感受不同，理解不同，心情也就不同，但是老师相信， 有一种心愿却是我们共同的，那就是我们对小女孩的祝福，希望她在天堂快乐。让我们怀着 祝福一起读。 这样读既符合学生的个性解读，又恰到好处地诠释了文本的多元价值，使读始终有一个 回环，

5、读厚文本，读出了个性。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段，它 的地位一直没有被动摇过。然而，我们渐渐发现，读的时间在增多，但学生读得很浅，读， 少了一种情绪的投入，智慧的牵引。而以上这一课例，无疑因“涵咏”而使读变得扎实有效。 其次，读需要“想象”拓展使它变得丰盈。 第三，读需要”演说“介入使它变得灵动。汉语言讲究言有尽而意无穷。如上《黄继光》 一课，在前面”受伤匍匐前进“，”枪林弹雨中傲然而立“这两个镜头感悟的基础上，学习 最后一个”堵枪口的特写镜头“时，学生已浸润期间，这时教师可在反复的朗读中，问学生 此时黄继光在你的心目中像什么？最后教师引导学生把演说感悟

6、中的情感投入到朗读中，这里，读一层一层地深入，在递进的不同要求中，学生情绪一次次投入，朗读一次次饱胀。最后，教师采用情 景引读法更是把读引领到情感升华点。语文课上，孩子们每天在读别人的文章，我们要引导 孩子感悟他人美妙之处，同时，更要引导孩子感悟自己，抒发自己，把别人的文章当注解， 把自己的人生当正文。 第四，读需要无痕丰富的指导，读，要导得随意妥帖。 有一句诗这样说：不是锤的击打，而是水的轻歌曼舞，使鹅卵石臻于完美。不是大动干 戈的展示读的花样，而是无痕妥帖地指点，引发课堂的美丽！ 二、追求”语言流畅，思想舒展“的说味，说，提升一点。 谈到这点，很多人可能会认为我多此

7、一举。不错，”说“在语文课堂上的比重不会少， 提出问题，回答问题，交流品悟句子，评别人的读或说，哪一个不是在”说“？但是，我们 的教师往往只关注学生所说的内容，诸如意思是不是正确，是不是有创意，至于语言表达得 如何就不计较了。有时还以”你懂是懂的，就是说不清楚“或”你想得很深呀，就是话没说 好“来原谅学生。以致于从小说到大，我们的学生依然词不达意，依然贫乏苍白，这里的贫 乏指口头表达时词句不丰富形象；苍白指缺乏语言感染力，淡情绪无趣。我们只在意学生说 得对不对，而忽视说的语言形象性和表达感染力，轻视言语质量的提升。 这里列举几个做法： 1、利用文本表达上含蓄蒙胧或留下的空白

8、，发挥想象，丰富说的内涵。 我很欣赏一位老师在《燕子》一课中安排的一个情节：剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面， 那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。这一荡，荡出了什么？（学生在理解句子的基础上，在回 答时把内涵深化：荡走了沉睡的冬爷爷。荡醒了冬眠的青蛙。荡绿了湖边温柔的柳树。荡出 了一个光彩夺目的春天。荡出了生命的活力，……）在课文学习时，我们可以抓住文本中的 空白处有意蕴处，展开有质的说话。在《搭石》中，创设乡亲走搭石的情景，想象环境和人 物动作神情，说说老人调整搭石的情景。为了说得有意境，教师提示：或许是细雨绵绵的日 子，或许是秋风习习的日子……老师挖掘课文中培养学生想象说话的训练点，

9、进行语言实践， 将文本语言转化为学生实践运用的”活“的语言。语文课程标准在讲”正确把握语文教育的 特点“，上面的例子正是对语文课堂要有言语实践，要有语言生成的诠释。 2、提供说的”云梯“，说得顺畅，说得形象生动。在《风筝》一课中有这样一个镜头 令人咀嚼： 师：我们精心的制作着一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入地做风筝，老师也被 感染了，我也忍不住想做一只风筝。（师读）我想做一个蜜蜂样的风筝，希望它飞得高高的， 飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏。假如让你做一个风筝，你想做一个什么样的？ 三、追求”圈点勾画，批注书写“的写味，写，厚实一点。 写，要精选”点“，每一次都

10、要有目标的生成，有提升，使写在一次次笔墨泼洒中厚重 起来。我们不能光找读写结合的点，能引发学生 ”喜怒哀乐“的感悟点，都可以从情感共 鸣和写法习得的角度让学生批注写。 1、给批注的点写。 《窃读记》中：有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。对”帖 “字做批注。 《桂花雨》中：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂 花香里的。对”浸“作批注写。 每堂课给一次批注的机会，还送上一个提示或要求，让学生沿着感悟和情感的线索，有 目的而写，每一段批注，就是一次小练笔，而且是绝不游离文本的写话。如此，日积月累， 厚实学生写的能力。

11、2、给三维目标的生长点写。 精神与语言同构共生的最佳结合点，生长点在文本中的位置，可能是言外之意蕴藏丰富 处，感情抒发强烈浓郁处，空白省略展开想象处。 课堂教学规范不是一页白纸上的黑字所能写尽的。综上语文课堂存在的弊端，为避免标签效 应，”课标“样板，我们需要规范；为了课程的目标和教学任务，让课堂不再成为教师自我 表演的舞台，需要规范；为了不追求轰动效应，寻求语言之外的课堂”亮点“，需要规范。 而课堂教学中读的规范，说的规范，写的规范，是我们避免”非语文、泛语文、窄语文“等 现象的有效途径，而语文教学一旦避免了这些现象，学生就能书声朗朗，切己体察，就能潜 心会文，咬文嚼字，又何愁”语文味“不足呢？ （2）在你的眼里，爱还是什么，请写在鱼形纸上。（3）连句成诗（6人合作）当然，语文