高效课堂和有效教学模式研究

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1、.“高效课堂和有效教学模式研究“结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，“国家中长期教育改革和开展规划纲要2010-2020年“中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。以培养可持续开展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。2.现实状况根底教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和珍贵经历，省*些地市及局部县市区已经开场行动，并且有的还有所成就。加强课堂

2、建立是深化我校素质教育涵开展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面开展的根本要求。基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的根底上，准备进一步以更大的力度、更坚决的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进展研究，决心从根本上对我校的课堂教学进展改革。于是，我校于2011年6月申报了市级课题“高效课堂和有效教学模式研究“，并被市教育局批

3、准立项。3.研究根底提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是表达在课堂上。新课改实施后，我们的教师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。如何改变课堂，我们陷入了深深的思考。2010年学校先后两次选派教师在洋思中学与杜郎口中学实地考察，同时利用网络深入学习局部高效课堂模式的理论和实践，如邱学华尝试教学、王敏勤和谐教学、顾泠沅青浦

4、实验、炳亭“五步三查模式、东庐中学讲学稿教学模式，并通过屡次学习研讨、问卷调查，教师深切感受到，要提高课堂效率，课堂中应通过高效的组织，关注学生在课堂中的主体地位，激发学生学习在力、教给学生方法，多让学生动脑、动口、动手，精讲多练。4.选题、立意的现实意义我校希望通过这一课题的研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的教改经历，积极探索适合我校的高效课堂的主要特点、根本模块和根本环节，努力构建起各学科有效的课堂教学模式，强化校本教研与管理，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效率，以解决当前课堂效率较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续开展。二、

5、概念的界定：“高效课堂与有效教学模式研究“是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克制这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研气氛，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续开展与教学质量。然而，既然名为“高效课堂与“有效教学，其重心就必然在于一个“效字。如何在有限时间取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。

6、高效课堂的涵一课堂实然目标：从低效甚至负效有效课堂的探索实现课堂高效。通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中挽救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、开展还给学生。二课堂应然目标：从学会知识根底学习能力终身开展能力。实现课堂真正意义上“质的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力，只有会学才能减少对“教师和“教的依赖。因而我们主素质教育的主要素质恰是“学习能力。课堂一旦堕落为“知识本位时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆，教师则变成了“知识

7、的贩卖者和“二传手。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历并且“经历，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到表达。三高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐和“乐学，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学为“怕下课。生成性，课堂要敢于变各种“句号、“叹号为“问号。追求“主体多元，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设的“现场生成

8、上，一切的预设应效劳于现场，而不是效劳于预设。四和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育涵和新课改理念的“实践表述。新课改主的“自主、合作、探究，正是高效课堂的“六字真言，落实成方法恰是自学、展示、反应，也就是多让学生“动脑、动口、动手。三、理论依据：本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论根底，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念化为日常教学行为，防止课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效率，让每一个学生都得到最大限度的开展，全面致力于学生科学、能力和人文素养的形成与开展。1建构主

9、义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人教师和学习伙伴帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索.主动发现和对所学知识的主动建构。2人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。四、研究的主要目标和容：一研究目标研究的目标是：构建起各学科高效课堂有效教学模式；实现教学效率的质的提高；促使实验教师实现专业成长，成为骨干名师；有效促进学生的全面和可持续开展。可具体化为以下

10、几点：1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。2.促进教师专业开展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。3.让学生想学习，会学习，激发学生在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性开展。5.形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。二研究容本课题研究的主要容，确定为以下几个方面：高效课堂主要特点的研究；高效课堂根本模块的研究；高效课堂根本环节的研究；高效课堂有效教学模式的构建。具体做法有：1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。2

11、.通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。3.通过对当前国有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、根本点、根本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的高效课堂教学根本模式。4.研究教材，教材是表达新课程理念的载体。研究对教材把握.处理的度和呈现形式。5.研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学容的思维能力.承受能力.动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。6.研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展

12、示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。7.研究教法。立足学情和教材，各学科不同容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。8.研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一局部。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用的.侧重于学生学习过程的课堂评价体系。9.各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此根底上形成各学科的高效课堂教学模式。五、主要研究方法和对象：在本课题实施过程中，我校课题组教

13、师面向我校全体学生及学校的实际情况，将主要采用以下研究方法：1、文献研究法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经历教训，结合本校实际找到新的生长点，防止重复和走弯路，为课题研究保驾护航。同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性奠定根底。2、教育调查法：通过调查、问卷、访谈，了解我校课堂存在的问题，做好记录，研究整理。3、行动研究法：针对目前课堂不高效的原因，研究制定相应的机制以及教学模式，并进展高效课堂教学改革，坚持边实践，边研究，边反思，从而在本校打造高效课堂。4、案例研究法：收集典型教师典型课堂教学实录，并进展研究分析进展案例反思。5、逻

14、辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。6、总结研究法：及时对本课题每一阶段的调查、研究进展总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经历和教训以便指导下一阶段的实践研究；同时形成课题研究论文和课题结题报告。六、研究的主要步骤：1前期准备阶段(2011年6月2012年2月)：2011年6月由文宏副校长与黄诗河副校长牵头，由我校的骨干教师与2011级七年级教师组成课题组，申报了市教育科学规划2011年度课题“高效课堂和有效教学模式研究“，并被市教育局批准立项。立项后课题组做了大量根底性准备工作，包括：问卷调查、课题组教师培训、课题实施方案的制订、责任分工、召开开题论

15、证会、完成阶段性总结等，其中重点是制定课题研究的实施方案，做好课题分工。本课题研究的主要成员及分工如下：课题领导小组组长：四清副组长：文宏 黄诗河成员：方三虎王仁平春潮丁名新王跃青艳华王二红课题实施小组组长：文宏副组长：文革王跃青艳华王二红家根罗守华旻成员：王跃青腊平许治平耿家富 唐宗明 洪秀兰 负责子课题“初中语文高效课堂与有效教学模式研究“2012年2月开场实施艳华智刚田中黄书文缪维珩黄永红 负责子课题“初中数学高效课堂与有效教学模式研究“2012年2月开场实施王二红方文清红艳林 华云 负责子课题“初中英语高效课堂与有效教学模式研究“2012年2月开场实施文革蒯超林敏黄泽贵负责子课题“初中

16、物理高效课堂与有效教学模式研究“2012年9月开场实施家根玉荣方祥生盛敏 负责子课题“初中化学高效课堂与有效教学模式研究“2013年9月开场实施罗守华 二霞 黄小青 负责子课题“初中政治高效课堂与有效教学模式研究“2013年9月开场实施旻 唐小祥 唐绍兰 前胜 负责子课题“初中历史高效课堂与有效教学模式研究“2013年9月开场实施2.深入实践阶段2012年3月2013年7月：深入实践，定期研讨，从教师角色及“导学案设计与使用研究、高效课堂教学的根本程序研究、小组学习评价体系研究、创设情境策略研究、各学科课堂有效教学模式、当堂检测设计及高效课堂和有效教学模式研究课堂评价等方面对课题进展研究。召开

17、“中期成果汇报会。 为了使课题研究扎实开展，学校积极为教师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育研讨，如教学开放日、同课异构、中考研讨会，通过实践研讨，各子课题组初步形本钱学科的高效课堂与有效教学模式和课堂评价体系。完成课题中期报告。关于课堂的“高效，在2013年3月22日的研讨会上，大家经过鼓励的研讨，达成了共识：课前：抓学生预习，提高学习准备的高效性；抓集体备课，提高课前准备的高效性；抓作业设计，提高学生作业的高效性；课堂：抓教学活动的组织，抓学生多种形式的学习，提高课堂教学的高效性；课后：抓教学反思，提高教师认识的高效性；抓资源共享，提高资源利用的高效性。进一步细化，课堂

18、高效点有：学生预习的高效；学生提出问题能力的高效；课堂情境设置的高效；良好课堂气氛的高效；课堂活动组织的高效；问题精心设疑的高效；多媒体资源利用的高效；课堂语言的高效；对每一位学生关注的高效；课堂学生评价的高效；肢体语言合理应用的高效；课堂生成问题或偶发事件处理的高效；当堂检测的高效；作业布置的高效；资源共享的高效；课后反思的高效。课堂教学中，杜绝提前上课、提前下课、拖堂、课堂接手机、课堂挖苦挖苦及体罚学生现象，杜绝满堂灌。关注学生的听课状态及课堂表现，重视知识的生成，多让学生动脑、动口、动手，让学生学会解决问题，重视学生学习方法及学习能力的培养，重视有效评价，精讲多练。在课堂的有效教学模式上

19、，在深入实施阶段，也初步达成了共识：第一步：指导预习课前，第二步：学情反应课前，第三步：互动解疑课中，第四步：当堂训练课中，第五步：归纳提高课中，第六步：复习质疑课后。但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的调整：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形与无形中，不管什么样的课堂，在课中都要突出“高效，即要创设良好的课堂气氛，学生会学、乐学、主动学，表达学生的主体地位，突出学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑、“动口、“动手，多让学生多种形式展示，精讲多练。3全面实施

20、阶段(2013年9月2014年2月)：定期开展校多种形式的课题研究课，并充分利用与市四十七中结对合作，开展屡次高效课堂和有效教学模式研究校际间研讨课。收集整理各学科课题研究过程性材料及研究性材料，对各组课题进展检查验收，进展回忆总结，定期召开课题研讨会及课题研究沙龙活动，撰写课题研究论文，结合课题研究中出现的问题，结合校情、学情，及时调整改良后期研究思路，进展验证性研究。初步形成了我校高效课堂的抓手和有效教学模式。4总结深化阶段(2014年2月2014年7月)：开展高效课堂和有效教学模式研究展示课。对本课题研究进展有效性的分析和反思性评价，召开课题研究成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，

21、汇编研究论文集和优秀学案及教案专集，出台学校各学科高效课堂和有效教学模式的根本要求和优质课评定标准。主动申请结题。七、研究的主要成果：我校课题组从2011年6月开场组建进展课题研究，至今已历时三年，即将结题。我们紧紧按照“课题带动、骨干示、全员参与、评价调控的课堂教学改革与课题研究思路，将课题研究与工作研究有机结合起来，有效推动了我校研究工作的协调开展，经过全体课题组成员以及我校全体教师的共同努力，本课题研究取得了可喜成果和明显成效:1理性成果隐性成果。1明确高效课堂的“高效以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，经过近三年的实践研究，我们充分认识到：预习、展示、反应是高效课堂上最关

22、键的三个环节，当然也可以是三个课型，预习是关键，展示是提升，反应是保证；多让学生动脑、动口、动手是高效课堂的核心。在此根底上，对课堂“高效的实施，我们达成了以下共识：高效课堂的两个根本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面开展和终身开展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？主动展示了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我关注到每一位学生了吗？学生的学习过程快乐吗？考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？

23、教给学生方法了吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？课堂教学过程中的高效点：课前预习案设计的高效，学生预习的高效，学生预习中提出问题能力的高效；课中良好课堂气氛设置的高效，情境教学设置的高效，问题精心设疑的高效，课堂活动组织的高效，学生合作、展示及质疑的高效，科学探究的高效，多媒体资源利用的高效，课堂语言的高效，对学生评价的高效，肢体语言合理应用的高效，课堂生成问题及偶发事件处理的高效，当堂检测的高效，作业设计的高效；课后学生稳固提高的高效，教师教学反思的高效。2形成高效课堂的“有效教学模式课堂的组织者，促进者与诱导者教师要在观念和行动上都秉

24、承改革创新的原则，教学方法、教学手段和教学模式都需要根据学生的实际情况来选择，到达真正意义上的有效教学，提高学生各方面的能力。我们在二年多试点年级实践研究的根底上，并组织了屡次各种形式的深入研讨，初步形成适合我校的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一高效课堂和有效教学模式：第一步：指导预习。课前发放预习案，学生在独学的根底上完成预习案，导学引疑、自主质疑，总结学习中的收获，提出学习中的问题。第二步：以学定教。课前对预习案有发必收，有收必批，了解学情，以学定教。第三步：互动解疑。课中进展，小组解疑，小组不能解决的进展班解疑，含学生多种形式合作交流、探究及展示，教学合一。第四步：精讲释疑。

25、学生不能解决的问题教师启发式或情境式精讲，包括课堂生成的与学生提出的但学生解决不了的问题。第五步：当堂训练，课中进展，十分钟左右。像考试一样的训练。第六步：归纳提高。课中进展，学生归纳总结，提出本节课学习中的收获与困惑。3全体教师根本都树立起“高效课堂和有效教学模式的意识，提升了课堂效率，初步实现了教学效率的质的提高。“和谐、高效的课堂教学理念已渐入全校上下和课堂细节，教师的课堂教学行为正在逐步产生质的变化，课堂生活正在朝向“和谐高效,思维对话的方面迈进。4学生们自主学习、探究学习、合作学习的水平不断提升，学习方式有了很大改观，积极性有了很大提高，有效促进了我校学生的全面和可持续开展。应该说，

26、我们的课题研究还是取得了预期的成果，尤其是在明确了高效课堂的一些主要特点及有效教学模式上，初步构建起具有我校自身特色的各学科高效课堂和有效教学模式以“学案导学为核心的“四疑导学引疑、自主质疑、互动解疑、精读释疑一定以学定教一训当堂训练的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一课堂教学模式，对于提升我校的课堂效率有着重要的作用和意义，对于我市兄弟学校也有重要的参考和借鉴和推广价值。2实际成果显性成果。课题研究与工作研究有机结合，互相促进，加速了教师的专业化成长，促进了我校的教师队伍建立。促使我校教师进一步实现专业成长，成为骨干名师。2011年9月明金教师在市数学优质课评比中荣获二等奖，洪晓晨

27、教师在市初中语文课堂教学评比中荣获一等奖，腊平教师被评为全省优秀乡村教师；2011年10月，洪晓晨教师在市初中语文优质课评比中荣获一等奖；2011年12月，腊平教师在市教师“我读经典征文评比中荣获三等奖；2012年2月，洪晓晨教师在省语文学科79年级优质课评选活动中荣获二等奖；2012年4月，我校许正林教师参加了市初中思想品德课优质课评选活动，荣获一等奖；吴银芳教师参加了市首届初中数学教师综合素质大赛，荣获一等奖；2012年5月，许治平教师在市青少年“建立幸福中国爱国主义读书教育活动中，荣获中学组征文比赛教师辅导二等奖；2012年7月，吴银芳教师在2012市初中数学学科课堂教学评比活动中，荣获

28、二等奖，并在市初中数学教师综合素质大赛中荣获二等奖；2012年9月，文宏副校长荣获市义务教育课程改革先进个人，洪晓晨教师在市第八届普通话大赛中荣获优秀奖；2012年11月，文宏副校长荣获市物理教学技能大赛一等奖；2012年12月，文宏副校长在省初中物理教师实验技能大赛中荣获一等奖，同时获实验技能操作单项一等奖，翟安跃教师荣获市“体育与安康“学科教学大奖赛三等奖；2013年3月，璠同学在市青少年“建立新中国爱国主义读书教育活动中，荣获征文比赛中学组三等奖，洪晓晨与腊平教师均荣获2012年度市中小学教师师德建立征文比赛一等奖；2013年4月，蒯平教师2013市初中英语优质课评比中荣获二等奖；201

29、3年5月，洪晓晨教师荣获市语文课堂教学评比初中组一等奖；2013年7月玉荣教师、吴银芳教师和文宏副校长同时被评为市第二批中小学骨干教师；2013年9月传翠教师、黄泽贵教师同时荣获市2013年初中物理课堂教学一等奖，蒯超林教师荣获市2013年初中物理课堂教学二等奖；2013年10月家根教师荣获市2013年初中化学教师实验教学根本功竞赛一等奖，程骏教师荣获市2013年初中体育优质课三等奖；2013年11月传翠教师荣获市初中物理教师课堂教学评比三等奖；2013年11月我校在市第23届中学生田径运动会上获女子团体二等奖，男子团体三等奖的优异成绩；2013年12月传翠教师荣获市全市中小学多媒体教学二等奖

30、，艳华教师荣获市第二届初中数学教师综合素质大赛中荣获一等奖；2014年4月唐绍兰教师荣获市历史课堂评优三等奖；2014年5月艳华教师荣获市数学青年教师综合素质大赛一等奖。2011年6月，蒯超林教师论文“在新课程背景下培养学生的新思维“获市物理学科论文评选一等奖；翟安跃教师论文“开展后进生做体育骨干对班级工作的影响“获市体育学科论文评选三等奖；2011年7月，方三虎教师论文“有用、有效的原则多媒体在教学活动中的地位“获市语文学科论文评选二等奖，腊平教师论文“充实而有意义的课堂前五分钟“在全国中语会第八届“商务印书馆语文报杯中青年课堂教学大赛优秀论文评比活动中，荣获二等奖，红艳教师论文“浅析农村中

31、学生如何远离中式英语“获市英语学科论文评选二等奖，玉荣教师论文“注重根底 关注细节 突出方法 彰显能力“获市化学学科论文评选一等奖，王二红教师论文“浅谈英语教学中教师行为的艺术化“获市英语学科论文评选二等奖，黄诗河教师论文“巧用评价 点石成金“获市英语学科论文评选三等奖；2011年12月，唐宗明教师论文“散文教学三四重奏“在2011年长三角语文教育论坛“散文教学容的在确定征文大赛中，荣获三等奖。2012年，维芹教师论文“初中写作教学的思考与实践“获市语文学科论文评选二等奖，吴秀娟教师论文“浅谈初中数学的探究学习“获市数学学科论文评选三等奖，方三虎教师论文“小议语文课堂中的学生活动“获市语文学科

32、论文评选一等奖，并获市中学语文优秀教育教学论文评比三等奖，唐朝霞教师论文“初中英语课堂教学的收获“获市英语学科论文评选二等奖，洪晓晨教师论文“在感悟中成长“获市语文学科论文评选三等奖，许治平教师论文“永葆语文味“获市语文学科论文评选三等奖，腊平教师论文“充实而有意义的课堂前五分钟“被“中学课程辅导教学研究“2012年第15期刊用，管先宏教师论文“构建高效课堂，进展有效教学尝试全等三角形复习课教学的几点思考“获市中学数学论文评选二等奖，黄书文教师论文“新课程改革现在进展时我校数学“高效课堂和有效教学模式实践研究手记“获市数学学科论文评选二等奖，并被“中学课程辅导教学研究“2012年第3期刊用，蒯

33、超林教师论文“初中沪粤版物理教材改编的几点建议“获市物理学科论文评选三等奖，蒯平教师论文“激趣赏识，英语学习的催化剂“获市英语学科论文评选一等奖，明金教师论文“对初中数学思想方法教学的思考“获市数学学科论文评选二等奖，唐宗明教师论文“管好自留地 收获高效果“获市语文学科论文评选二等奖，王二红教师论文“如何对我们这样的农村孩子实施有效教学“获市英语学科论文评选二等奖，红艳教师论文“转化英语学困生提高英语教学质量物保证“获市英语学科论文评选三等奖，玉荣教师论文“关于化学模拟试题命题的实践与反思“获市中学化学学科论文评选二等奖。市骨干教师玉荣“分析中考试题，提高复习效率“在2012年市中考研讨会上作

34、主题发言，论文“中考复习中化学教师如何做“获“全国新课程中学化学教育教学理论研究与实践探索征文活动一等奖，“2012年省市中考化学模拟试题“发表在人民教育人教网主办的人教网刊“滴定化学“第38期2012年第6期。2013年，王跃青教师课题研究论文“重指导 巧引导 勤诱导“学案导学法在语文教学中的运用及体会“发表在“中学课程辅导教学研究“第10期，文宏教师论文“初中物理情境教学法的应用与实践“发表在“中学物理“第二期，唐小祥教师论文“科索沃战争教学中的问题解决方法“获市历史学科论文评选三等奖，吴银芳教师论文“新课程理念伴我成长初中数学“综合与实践活动课初探“获市中学数学学科论文评选三等奖，玉荣教

35、师论文“对中考化学复习课效率的反思“发表在“中学化学教学参考“，并荣获该刊举办的“总结课改经历推进素质教育征文活动一等奖。2014年，文宏教师课题研究论文“课堂改革在行动基于高效课堂和有效教学模式研究的思考“发表在“中学课程辅导教学研究“第一期。八、研究后的思考：教有百法，教无定法，贵在有法。教学模式应该是多元的，不应是束缚教师创造性劳动的程式和桎梏。课堂教学模式确实定，带来了课堂的改变，但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的补充说明：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形于无形。不管什么样的课堂，要取得效果，必须关

36、注学生的学习状态，因为课堂的高质量最终是从学生身上反映出来的，没有学生的全情投入、主动参与，不可能成为高效课堂。要创设良好的课堂气氛，学生会学、乐学、主动学，表达学生的主体地位，突出学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑、“动口、“动手，尽可能让学生多种形式展示，培养自信。关注课堂教学的真实有效性。 “课堂要打假，要挤水分，挤假学假教的水分，只有面对真实的学生，进展真实的教学，才是教学成功的起点。关注学生学习积极性的调动。教师通过一些教学情境或问题的设计，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，让学生在迫切要求下学习、主动地学习。通过建立教师和

37、学生之间的良好沟通，促进学生认知的开展。外因要通过因起作用。关注评价对有效课堂教学的推进作用。此次课程改革响亮地提出，倡导开展性评价，突出了评价促进开展的功能。开展性评价的关键，要求教师用开展的眼光对待每一个学生。教师要善于从学生的反应信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导鼓励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，防止“廉价的表扬。高效课堂和有效教学模式的研究是实施素质教育、为学生减负的一项长期的工程，只有起点，没有终点。高效的课堂是一场“围绕学生、效劳学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生的改革；有效的教学模式应包含“动静结合、“收放自如、“智慧生成、“

38、彰显个性、“以学定教、“教学合一这些因素在里面的。在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导带学生走向更高的知识境界。九、主要参考文献、著作目录：1周德藩“一个朴素的教育奇迹“大学 2003年10月2 周峰、向荣“优质学校形成规律探索从“洋思到“东庐“ 人民 2009年4月3卢志文关于高效课堂的16个问答卢志文杏坛絮语2009-5luzhiwen.eduol./archives/2009/782508.html4高效课堂研究简报2010年第01期总第1期2010年6月20日wenku.baidu./view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html2010年第02期总第2期2010年12月18日wenku.baidu./view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html2010年第03期总第3期2011年1月18日blog.sina./s/blog_5cef51dc0100mglb.html5艾玛麦克唐纳“如何打造高效能课堂“中国青年 2011-03-016源清“精彩的小班课堂初中小班化自主互助课堂教学探索“凤凰 2011年7月.