《陈情表》教学设计

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1、张掖市实验中学课时教学设计主备人：姚珊陈情表【教学三维目标】一、 知识与技能1. 了解作者以及本文的写作背景；2. 积累文中的重点实词、虚词和特殊句式，理解文章内容3. 背诵全文。二、 过程与方法1. 分层次朗读与品味，注意文中的四字词，体会其特点和在表达上的作用（如：茕茕孑立、形影相吊、日薄西山等） 。2. 鉴赏本文融情于事的表达，形象精粹的语言和凄切婉转的抒情特点。三、情感态度与价值观1. 学习李密至孝深情、懂得感恩的高尚美德，2. 理解李密忠孝不能两全的矛盾心情，理解“忠”和“孝”的含义。【教学重点与难点】一、教学重点1. 积累文中的重点实词、虚词和特殊句式，理解文章内容；2. 体会文中

2、四字词的特点和表达效果。二、教学难点1. 体会文中四字词的特点和表达效果。2. 鉴赏本文融情于事的表达，形象精粹的语言和凄切婉转的抒情特点【课时安排】三课时教学内容与程序设计第一课时【教学要点】1. 了解作者以及写作背景2. 熟读课文，掌握文章的生字词。【教学过程】一、 课前导入苏轼曾说：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝。“忠”和“孝”被奉为中华民族的传统美德，但是我们也常说： “忠孝不能两全。”面对这个问题，我们常常无法选择， 陷入矛盾。 晋代的散文家李密面对这样的困境， 他又是如何抉择呢？今天我们一起走进陈情表来体会李密所“陈”之“情”。（板书：标题、作者）二、文

3、题解释本文选自文选 ，是李密向晋武帝上的表文。陈，陈述；情，情感；表，古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章，如出师表。陈情表：陈述情感的奏章。三、知人论世李密（ 224 287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。1公元 263 年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称， 曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀， 更何况司马氏

4、是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。 李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起， 而是委婉陈辞， 动之以情， 恰到好处地解决了 “不从皇命” 的难题，成就了陈情表。四、课文诵读：教师范读自由朗读提名朗读（正音；注意语气、语调及语顿）集体朗读自由朗读1一读正字音。一字一词地读，凭借注释，读准字音。闵（）悯（）祚薄（）期功（）僮（）茕茕孑立（）（）夙（）床褥（）逵（）洗马（）猥（）逋慢（）笃（）矜（）署（）宦达（）

5、擢（）优渥（）盘桓（）2二读断句读。3三读读出感情（ 1）读出语调升调、降调；本文有不少四字词，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“”调，疑问句读“”调） 。（ 2）读出情感无奈、为难、凄苦、忠诚等；（ 3）读出语速以舒缓为主。4. 四读熟读成诵，琅琅上口。五、布置作业1反复诵读课文，试着背诵课文。第二课时【教学要点】1. 学习课文第 1-2 自然段，归纳总结相关文言知识， 。2. 了解作者的不幸身世以及进退两难的境遇。【教学过程】一、学习第一段1. 齐声有感情地朗读第一段内容，画出重点词2. 掌握教师出示的重点词句，串译文本（ 1）臣密 言：陈述，禀告（ 2）臣以险衅：以，因为；衅，征兆（

6、3）夙遭闵凶：夙，早年；闵，通“悯” ，忧伤；凶： a-n, 不幸的事总写幼年家门不幸，奠定悲凉的基调。（ 4）舅夺母志：强行改变闵凶之一：父丧母嫁（ 5）悯臣孤弱， 躬亲抚养：悯，怜悯；躬，亲自（ 6）九岁 不行：古义：不能走路；今义：不可以（ 7）零丁孤苦：通“伶仃” ，孤单的样子（ 8）至于 成立：古义：成人自立；今义：建立某种组织闵凶之二：幼弱孤苦（ 9）终鲜兄弟：少（ 10）门衰 祚薄，晚有儿 息：祚， n，福气；息，子。闵凶之三：家门零落（ 11）外无期功强近 之亲， 内无应门五尺之僮：外 / 内， n- 状，在外 / 里面；期功，血缘较近；2强近，勉强接近；应门，照应门户（ 12

7、）茕茕孑立：，形影相吊：成语，形容无依无靠，非常孤独。闵凶之四：人丁不旺，内外无亲（13）而刘夙 婴疾病：古义：绕；今义：婴儿（ 14）常在床 蓐：通“褥”，垫子闵凶之五：祖母卧病3. 浅析第一段内容（ 1）第一段是采用什么结构来写作的？明确：总分（ 2）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？明确：第一句总写，后面的内容从五个方面分写（ 3）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？纵的方面：（生孩六月至于成立）六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 少：多疾病 九岁：不行横的方面：（外、内）既无伯叔 终鲜兄弟 晚有儿息 外无期功强近之亲 内无应门五尺之僮语言上运

8、用四字成语，形成押韵和对偶，但是不事雕琢，情感流露自然真实。（4）作者写陈情表是有自己的目的的，那么，他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起呢？请同学们齐读第一段， 并思考， 作者为什么要写自己的幼年遭遇， 他的幼年与他人有何不同？明确：为了打动皇帝；作者幼年孤苦，有很大波折。更能说明作者身世凄苦，祖母抚养恩深似海。（ 5）小结：第一段写孤苦之情，从纵横两方面论述，即“身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷” 。二、学习第二段1. 齐声有感情地朗读第一段内容，画出重点词2. 掌握教师出示的重点词句，串译文本（ 1）逮奉圣朝， 沐浴清化：逮，到；沐浴，蒙受（ 2）前太守臣

9、逵 察臣孝廉；后刺史臣荣 举臣秀才：察，察举；举，举荐（ 3）臣以供养无 主：以，因为；主，承担，做（ 4）诏书特下， 拜臣郎中， 寻蒙国恩， 除臣洗马：拜 / 除：官职任免的词；寻，古义，不久；今义，寻找【注】表示官职任免的常见古汉语词：拜、除、授、赏、迁、擢、徙、谪、出官等（ 5）猥以微贱 ：以，凭借；微贱， a-n 微贱的人（ 6）非臣陨首所能 上报：上， n- 状，向上；报，报答；上报，古义：报答皇帝；今义，向上级报告（ 7）臣具 以表闻：以，用，拿；闻，使动，使听到；状语后置句（ 8）责臣 逋慢：逃脱（ 9）急于 星火：古义：流星的火光；今义：微小的光；状后句叙述朝廷对自己的赏识；（

10、 10）臣欲奉诏 奔驰 ，则刘病 日笃：奔驰：古义，急速就职；今义：快速跑；日： n- 状，每天；笃， a-v. 加重（ 11）欲苟顺私情，则 告诉不许：古义，申诉；今义：说给人听叙述自己进退两难的处境3. 浅析第二段（ 1）本段有一句关键语句，表露了作者的思想感情，请找出来。明确：臣之进退，实为狼狈。（ 2）结合文章写作的历史背景，讨论分析， “进”难在哪里， “退”，难在何处。明确：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。3（ 3）由此可见，本段分为两层，第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。第一层按什么顺序来写的？明确：按时间顺序。（ 4）本段中表时间的词语有哪些

11、？和时间词相对应的表征召的词和表官职的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命、辞不就职”？如何见事态的严重、紧迫？明确：表时间：逮、前、后、寻表征召：察、举、拜、除、当；官名：孝廉、秀才、郎中、洗马作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山” ）。事态的严重紧迫：诏书切峻, 责臣逋慢。郡县逼迫, 催臣上道 ; 州司临门 , 急于星火。（ 5）第二层如何体现出作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？明确：处境狼狈：欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。目

12、的：诉说自己的矛盾心理（狼狈处境），情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。（ 6）第二段小结：本段从两个方面来写，在赞颂皇帝，感激朝廷赏识的同时也表明了自己两难的境地，语言不事雕琢，情感真挚感人。三、课堂小结1. 总结特殊文言现象2. 梳理前两段的内容四、板书设计父丧母嫁幼弱孤苦夙遭闵凶第一段家门零落命运坎坷内外无亲合情祖母卧病朝廷赏识有加第二段处境两难祖母无人供养五、作业布置结合作者的经历和处境，熟读1-2 段并背诵第三课时【教学要点】1. 学习课文第 3-4 自然段，归纳总结相关文言知识，体会作者的孝情和忠情；2. 梳理文章的结构，总结散文的艺术

13、特色。【教学过程】一、学习第三段教师承接语：假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？（不同意；同意，因为“百善孝为先”，如果他都不能尽孝，又怎么能够去尽忠）。如果文章第一、二段就打动了这位皇帝，后面的内容就不用看了。 李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。那么，他是怎么晓之以理的呢？现在我们来看第三段。1. 齐声有感情地朗读第三段内容，画出重点词2. 掌握教师出示的重点词句，串译文本4（ 1）伏惟圣朝以孝治天下：想（ 2）凡在 故老，犹蒙 矜育 ：故老， a-n ，指年老而有功德的旧臣；矜

14、育，怜惜养育。（ 3）况臣孤苦，特为 尤甚：突出，更加孝治天下的治国理念（ 4）且臣少 仕伪朝， 历职郎署：仕，做官；历职，连续任职（ 5）本图宦达 ，不矜名节：图，图谋；宦，做官；达，显贵；矜，顾惜。（ 6）今臣亡国 贱俘：地位卑微的（相如素贱人）（ 7）至微至陋，过蒙 拔擢 ，宠命优渥，岂敢盘桓：微，卑微；陋，浅陋；拔擢，提拔；优渥，优厚；岂，哪里，怎么从政的人生态度（ 8）但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危 浅：但以，只是因为；薄，迫近；浅，不长（ 9）臣无祖母， 无以至今日，祖母无臣：没有用来的办法（总结：无以和有以）（10）更相 为命， 是以区区不能废 远：更相，轮流相互；是以，这因为

15、；远，a-v ，远离。不能废远的情非得已3. 浅析第三段（ 1）本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？提示：三层 , 分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。（ 2）品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？明确：因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下” ，提出一个终养祖母的“理论依据” ，使之既合情合理又合法。（ 3）作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？明确：不是，因为古代崇尚

16、一种观念“一臣不事二主” ，作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。（ 4）品味 2、3 层，看本段的语言特点A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。（ 5）小结：李密在剖明自己的心迹（即仕伪朝的目的是“本图宦达，不矜名节” ；在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心）后，才以一幅祖母

17、病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。第三段：感恩之情， 情理兼具，打动武帝。二、学习第四段1. 齐声有感情地朗读第四段内容，画出重点词2. 掌握教师出示的重点词句，串译文本（ 1）臣密今年四十 有四：通“又”（ 2 ）是臣尽节于陛下 之日长：是，这是；之，的。（ 3 ）愿乞 终养 。臣之 辛苦：终养，养老送终；辛苦，古义：辛酸悲苦；今义，身心劳苦（ 4 ）实所共 鉴：察看（ 5 ）愿陛下 矜悯愚诚 ，听臣微志：矜悯，怜悯；愚，愚拙的；诚，诚心；听，允许。（ 6 ）庶刘侥幸，保卒余年：或许年龄对比，先孝后忠（ 7 ）臣生当陨首， 死当结

18、草 ：用典，后世用结草代指报恩。（ 8 ）臣不 胜犬马怖惧之情， 谨拜 表以闻：胜， 禁得住；谨，恭敬；拜，递上，呈上；闻，使动。5忠心不二，结草相报3.浅析第四段（ 1）面对这样一个忠孝两难全的难题，李密提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？明确：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理， 在最后再次表明忠心，进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。（ 2）面对李密的一番婉曲凄切的陈情，如果你是晋武帝，览表之后，你会答应李密的请求吗？明确：晋武帝不但答应了李密的请求，而且还赐给他奴婢二人，令地方官供养他的祖母， 并且称赞说“士之有名，不虚

19、然哉” 。李密祖母去世后，他才到京城洛阳，先后任太子洗马、汉中太守等官。（ 3）第四段小结：两全之情，言辞恳切三、开放性问答（ 1）有人说：李密反复强调孝亲，其实是为自己不愿意奉诏找借口，你是怎样认为的？（ 2）晋武帝为什么同意李密的请求？四、艺术特色1. 融情于事。2. 语言形象生动，自然精粹。五、板书设计孝治天下，特为尤甚（治国理念）第三段少事伪朝，不矜名节不能奉诏（人生态度）更相为命，不能废远合理对比年龄，先孝后忠第四段忠心不二忠心无二，结草相报六、作业布置“忠”与“孝”作为中华民族的传统美德，在不同时期有着不同的含义。就当今社会而言，你是如何理解“忠”与“孝”的？请谈谈自己的看法，写200 字的短文。【教学反思】6