做个“有心人”努力创建活力课堂

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1、做个“有心人”，努力创建活力课堂丰顺县颍川中学 冯连花据我的了解和调查，大部分在中学任教的老师对于中学生在课堂上的表现都有一个很深的体会，那就是孩子们实在是太不爱主动发言了！还记得当我满怀着青春的激情与梦想第一次踏上那神圣的三尺讲台时，我以为那群正处于花季的青春活泼的少男少女们定会回我以热情，圆我的梦想。没想到，他们给我的却是一种沉闷的气氛，几乎让我演了一场独角戏他们对我这位新来的语文老师似乎没有一点兴趣，就连我精心设计的问题也是一副爱理不理的神态。在偌大的教室里似乎只有我才被授予了独自发言的权利，而他们除了齐刷刷地有气无力地回答简单的“是”与“不是”“好”和“不好”这几个字外，似乎就只有洗耳

2、恭听的份了。我的直觉告诉我：这帮孩子“病”了，并且“病”得不轻！这不是我想要的课堂，这样离我的梦想太遥远，我该怎么办呢？一、找出病因，对症下药既然有“病”，就一定得治。治病得先找病因，方可对症下药。经初步诊断，孩子们得的是“上课不主动发言症”。那么病因呢？班里几十个孩子都得了这种“病”我该如何透过现象看本质找出病因呢？好办！当天的作业为：书面表达我上课不主动发言的原因。第二天，作业交上来了。孩子们的答案可谓五花八门，有我原先就想到了的，也有我压根就没想过的。我在仔细阅读后，给他们的答案作了个总体归纳。所谓“一叶知秋”，相信本班学生的答案已能反映出现阶段全体学生的基本答案了。现把我的归纳摘录如下

3、： 学生上课不主动发言的原因：1. 主观原因（1）害怕答错。怕答错了被老师批评、被同学嘲笑说自己爱出风头，自己也会觉得很尴尬；性格内向、胆小，以致对自己不自信，总觉得自己的答案不正确；每次想要回答时，心情都很紧张，以致错过了回答时机。（2）学习态度使然。觉得问题太容易，没有必要回答；不喜欢回答问题，根本不想答；对问题不感兴趣，懒得去回答。（3）其他原因。自己知道答案就好了，没必要告诉别人；不喜欢某位老师，所以不回答他的问题；自己心情不好，不想回答问题；问题太难，回答不出，不敢回答。2. 客观原因（1）班里一贯的氛围所致。（2）以前的老师没这方面的要求，以致自己从来就没有上课主动回答问题的习惯。

4、（3）习惯了依赖老师和资料书。（4）班里有人要讽刺、嘲笑积极主动回答问题的同学。归纳了学生们的答案之后，我把以上内容在班里作了宣读和分析。同时告诉他们自己主动发言的种种好处。除此之外，我还在课后找各种类型的学生作分别谈话，试图打开他们的心结，鼓励他们在课堂上主动发言。之后的每一节语文课上，我发现举手的同学变得越来越多了。当然我也会抓住这难得的机会，针对各人的特点大大地赞扬他们一番。得了老师的肯定与赞赏，孩子们主动发言的劲头更足了，我的课堂逐渐变得轻松、活跃、生动起来。有位学生在周记里对我说：“老师，您读懂了我的心，让我改变了对在课堂上回答问题的看法。虽然我现在仍然不太敢举手，但起码我有了要举手

5、的冲动。”而不久的某一天，我终于看到她坚定地举起了自己的右手。二、创新教学方法，激活发言细胞学生的“上课不主动发言症”经过我的一番治疗后，“病情”已大有好转。我知道让他们主动发言的“火”已经燃烧起来了，接下来的事就是要作为老师的我给他们加“柴”了。这样才能使“火”烧得越来越旺、越来越久。而我的“柴”就是新颖独特的教学方法。为了让学生对问题有兴趣，喜欢上发言，我在备课时可谓是花了一番功夫。记忆犹新的是在学习南京大屠杀这课时，我是这样设计导语的：南京是中国七大古都之一，历史上曾相继有十个朝代再这钟灵毓秀之地建都立业，六朝繁华，健康往事，秦淮烟雨，金陵旧梦，每一处遗存都是一处历史，日夜不息地向后人诉

6、说着它的荣华和不幸。1937年那个寒冷的冬天，厄运降临这一座古城，南京在侵华日军的大屠杀中成了人间地狱。在长达六个星期的惨绝人寰的屠杀中，被集体射杀并毁尸灭迹的中国同胞达19万多人，被零散屠杀尸体经慈善团体掩埋的达15万多人。劫后的南京，断壁残垣，满目荒凉。历史是不容抹杀的。然而，长期以来日本右翼势力一直企图抹杀这段铁一般的历史事实，他们声称：经“研究”发现日军在“南京事件”中并没有对当地平民实施有组织的屠杀行为，中国方面应该就南京大屠杀的事实提出证据；并说如果真有那“破天荒”的事情（大屠杀），当时的外国随军记者为何没有报道呢？同学们，曾经震惊中外的南京大屠杀果真是无据可查的“谎言”吗？果真是

7、没有目击者的报道吗？假如我就是说这种话的日本人，面对我的狂妄言论，你们会作何感想，并用哪些证据来反驳我？矛盾制造起来了，学生们听了我的话个个义愤填膺。为了反驳我，于是他们个个很认真地阅读起文章来。不久，他们就争先恐后地用文中列举的证据来反驳我了。一个问题，既激起了学生主动发言的欲望，又让学生了解了历史，学会了探究，教学目的就这样自然而然地达到了，我的这个问题的设计难道不是一石二鸟吗？除了对导语的设计讲求新颖、独特外，我还注重启发式教学法、讨论法、讲授法等多种教学方法的交互使用，目的就是为了提高学生学习语文的兴趣，让学生喜欢上发言。三、巩固战果，使兴趣成为习惯当学生上课主动发言的兴趣已经培养起来

8、后，教师还要再加把劲，使学生养成主动发言的习惯。为了培养他们的这种习惯，我有时会故意把一些内容讲错，以此检验学生是否有认真听课；有时也会故意把一些内容漏讲，看他们是否会提出来。刚开始的时候，大部分学生都是不明就里的，只有极少数较大胆的会在课后提问。可后来经过我的点拨、提示后，他们渐渐养成了敏锐的观察力和严密的思维力，一旦我讲错或漏讲，马上举手，征得同意后，即把心中的疑问和盘托出。另外，为了巩固战果，我还举办了两次辩论赛和一次演讲比赛。因为他们以前从未亲身体验过这种活动，所以虽然活动的质量不是很高但学生的兴趣却被极大地调动了起来。他们体会到了在讲台上发言带给他们的异常激动和紧张的心情。有了这种体验，他们在自己的座位上发言就显得轻松自然顺畅了许多，从而也更有利于他们养成爱发言的习惯。如今，学生们的表现与当初已是截然相反了。我也由此深深体会到了“世上无难事，只怕有心人”这句话的魅力。对于学生，我相信我国伟大的教育家陶行知先生的话：“没有教不会的学生”。 只要我们做个“有心人”，就一定能使学生由不爱发言变为积极主动发言，使原本沉闷的课堂变为充满活力的课堂。