概述研究对象和内容研究任务和意义基础心理发展含义学习教案

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1、会计学1概述研究对象和内容研究任务和意义基础概述研究对象和内容研究任务和意义基础(jch)心理发展含义心理发展含义第一页，共83页。概述： 研究对象和内容、研究任务和意义基础：心理发展含义(hny)、认知发展、人格与社会性发展、个体差异与因材施教幼儿学习与活动：学习理论、游戏活动、技能形成、品德发展、问题解决影响幼儿学习内因：动机、迁移、心理健康概述基础幼儿学习与活动幼儿学习影响因素幼儿教育心理学第1页/共82页第二页，共83页。幼儿(yu r)教师教学内容教学媒体教学媒体教学环境学习过程教学过程评价与反思过程五要素三过程第2页/共82页第三页，共83页。第3页/共82页第四页，共83页。第4

2、页/共82页第五页，共83页。第5页/共82页第六页，共83页。心理活动心理过程个性心理认识过程情感过程意志过程感觉、知觉、记忆思维、想象、语言心境、激情、应激个性倾向性个性心理特征需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观能力、气质性格、自我（注意）第6页/共82页第七页，共83页。第7页/共82页第八页，共83页。第8页/共82页第九页，共83页。生物因素环境人自身(zshn)实践 脑的基本结构神经元、左右半脑的功能 脑的营养（水、合理营养、睡眠、运动）人脑遗传生物节律（智力、体力、情绪周期）脑的基本活动;反射活动第9页/共82页第十页，共83页。1、感知觉发展（细细煮）含义：p228(杯子)特

3、点（1）感知分化日益细致（2）感知过程概括化和系统化（3）主动性不断加强2、观察发展含义特点（1）目的渐强（2）时间渐长（3）概括性增强（4）观察方法逐渐形成3、注意发展（目的）（1）无意注意占优势（2）有意注意初步发展（3）注意的范围较小4、记忆(jy)发展（分类）（1）无意为主效果(xiogu)优（2）机械为主意义优（3）形象为主效果(xiogu)优 5、想象力（1）总：无目的无一贯主题（2）无意想象为主（3）再造为主，创造发展6、思维发展（具体形象思维为主）第10页/共82页第十一页，共83页。第11页/共82页第十二页，共83页。（2） 产生条件(tiojin) a、刺激物的物理特性，

4、强度、对比度、运动变化、新颖性等； b、主观条件(tiojin)，主体的需要和兴趣、情绪状态、知识经验等。2、有意注意：（1）含义：有一定注意目的，需要付出一定意志努力的注意。（2）产生条件(tiojin)： a、有明确的注意目的； b、注意与一定的动作相联系，与实际操作相结合； c、伴随教师的语言指导，浓厚的间接兴趣 ； d、努力排除无关刺激第12页/共82页第十三页，共83页。第13页/共82页第十四页，共83页。第14页/共82页第十五页，共83页。1、感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作分化2、前运算阶段（2-7岁）具体形象思维单维思维思维不可逆性自我中心（儿童方位意识）3、具体运算阶

5、段（7-11岁）守恒多维思维思维具有可逆性（运算思维本质）去自我中心具体逻辑推理4、形式运算阶段（11-15）命题形式认知发展阶段(jidun)制约教学的内容和方法教学促进学生认知发展第15页/共82页第十六页，共83页。自我评价(pngji)自我体验1、依赖成人独立评价2、外内，具体概括3、笼统细致4、主观客观5、具一定道德评价能力1、低高，生理社会2、体验水平深化3、易变、易受暗示社会性发展（同伴关系、性别化）第16页/共82页第十七页，共83页。埃里克森第17页/共82页第十八页，共83页。认知差异(chy)与教育（含义）认知方式差异含义类型（例子）智力差异个体差异群体差异教育意义：教学

6、组织形式教学方式教学手段性格差异与教育（含义）性格特征差异：（理智型、情绪型、意志型）性格类型差异教育意义特殊儿童的心理与教育智力：三类盲聋哑儿童教育对策第18页/共82页第十九页，共83页。感知方式偏好测定表感知方式偏好测定表1、听比看能记住更多东西；、听比看能记住更多东西； 2、看书面说明比听口头说明更、看书面说明比听口头说明更容易；容易；3、喜欢记录或做笔记以便日后复习、喜欢记录或做笔记以便日后复习(fx)；4、用铅笔或钢笔书写时、用铅笔或钢笔书写时用力较大；用力较大；5、看图表或视觉指示时需加以解释；、看图表或视觉指示时需加以解释；6、喜欢做摆弄器具的工作；、喜欢做摆弄器具的工作；7、

7、擅长并喜欢绘制图表；、擅长并喜欢绘制图表； 8、能敏锐的辨别出不同声音、能敏锐的辨别出不同声音；9、学习材料抄写几遍后记得最牢；、学习材料抄写几遍后记得最牢； 10、能理解并根据地图上的图、能理解并根据地图上的图示看地图；示看地图；11、通过听讲座或磁带学习效果更好；、通过听讲座或磁带学习效果更好；12、爱玩硬币和钥匙；、爱玩硬币和钥匙；13大声重复朗读比在纸上写记忆效果更好；大声重复朗读比在纸上写记忆效果更好；14、读报比听收音机更、读报比听收音机更能理解新闻材料；能理解新闻材料；15、学习时喜欢吃口香糖或零食；、学习时喜欢吃口香糖或零食； 16、记忆的最佳方式是将所学、记忆的最佳方式是将所

8、学材料想象成一幅画；材料想象成一幅画；17、通过书写学习生字；、通过书写学习生字； 18、对教材内容愿听老师讲而、对教材内容愿听老师讲而不愿自己看；不愿自己看；19、擅长玩拼图游戏和走迷津；、擅长玩拼图游戏和走迷津； 20、喜欢通过眼睛看学习；、喜欢通过眼睛看学习；21、了解新闻喜欢听收音机不愿看报；、了解新闻喜欢听收音机不愿看报；22、通过阅读参考资料获取、通过阅读参考资料获取感兴趣的信息；感兴趣的信息；23、于他人接触如拥抱、握手感到很舒服；、于他人接触如拥抱、握手感到很舒服；24、听口头说明比看书、听口头说明比看书面说明容易。面说明容易。第19页/共82页第二十页，共83页。视觉(shj

9、u)题：2、3、7、10、14、16、20、22；听觉题：1、5、8、11、13、18、21、24；动觉题：4、6、9、12、15、17、19、23。感知偏好(pin ho)计分第20页/共82页第二十一页，共83页。学习含义是什么？不同年龄段学习特点是什么？行为主义学习理论的代表(dibio)人物、主要观点是什么？认知主义学习理论的代表(dibio)人物、主要观点是什么？第21页/共82页第二十二页，共83页。广义（正规学习(xux)、随机学习(xux)）狭义（人类学习(xux)）人类学习特点1、获得个体经验，掌握社会历史经验和科学文化知识2、以语言为中介3、是有目的的、自觉的、积极主动的过

10、程学生学习特点1、以间接经验掌握为主线2、具较强的计划性、目的性、组织性3、具一定程度的被动性幼儿学习特点1、主要在游戏活动中进行2、注重真实经验和主动参与3、更需教师指导第22页/共82页第二十三页，共83页。我国的学习(xux)分类1、知识的学习2、技能学习3、行为规范的学习（一言语两技能认知态度要端正）1、言语信息学习（是什么）2、智慧技能学习（怎么做）3、认知策略的学习（怎么学好）4、态度学习5、运动技能学习第23页/共82页第二十四页，共83页。S R认知(rn zh)第24页/共82页第二十五页，共83页。桑代克猫开笼取食实验(shyn)第25页/共82页第二十六页，共83页。斯金

11、纳第26页/共82页第二十七页，共83页。桑代克的联结说试误说（非观念(gunnin)联结）学习(xux)规律准备律（动机）练习(linx)律效果律（奖励与惩罚）斯金纳的操作条件作用论基本规律1、强化（正、负）2、强化的程式（强化的时间和频率安排）3、逃避条件作用与回避条件作用（逃避厌恶刺激）（回避厌恶刺激信号）4、消退 5、惩罚连续式间隔式教育意义新行为的塑造程序教学第27页/共82页第二十八页，共83页。S R认知(rn zh)代表学说：布鲁纳的认知结构学习理论奥苏贝尔的认知同化论建构主义学习理论巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。布鲁纳“我发现”，奥苏贝尔“有意义”，建

12、构主义“你说了算”。第28页/共82页第二十九页，共83页。学习实质：主动(zhdng)形成认知结构学习三过程：知识的获得、转化、评价2、教学(jio xu)观1、教学目的：理解学科基本结构2、教学原则：动机、结构、程序、强化三转变奥苏贝尔的认知同化论1、有意义学习：含义（实质的、非人为联系）、条件2、意义同化：下位学习、上位学习、组合学习3、组织学习的原则策略：逐渐分化策略、整合协调策略、先行组织者策略4、接受学习（学生主要学习方式）学习材料的逻辑意义有意义学习心向原认知结构中的适当知识建构主义学习理论1、知识观 2、学生观 3、学习观评价p279第二段第29页/共82页第三十页，共83页。

13、第30页/共82页第三十一页，共83页。理论(lln)名称代表(dibio)人物主要观点剩余精力说娱乐论练习说游戏欲望说复演说精神分析学派游戏论认知动力说社会性活动说游戏的觉醒-寻求理论元交际游戏论斯宾塞拉扎鲁斯格罗斯拜登代克霍尔佛洛伊德皮亚杰维果斯基伯莱恩、哈特、埃利斯贝特森对剩余精力的发泄松弛、恢复精力的方式为将来生活作准备游戏是儿童欲望的表现远古时代人类祖先生活特征复演补偿不能满足的愿望、克服创伤事件同化超过顺应（练习、象征、规则 ）儿童有目的、有意识的社会性活动调节环境刺激量以达最佳觉醒状态游戏是一元交际过程第31页/共82页第三十二页，共83页。第32页/共82页第三十三页，共83页

14、。创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）教学游戏规则游戏（智力(zhl)游戏、体育游戏、音乐游戏）认知发展功能功能游戏建筑游戏假装游戏规则游戏（目的、玩法、规则、结果）社会性发展无所用心的游戏（婴儿早期）单独游戏（婴儿）旁观游戏平行游戏（幼儿初期）联合游戏（幼儿中末期）合作游戏（始于幼儿中期）第33页/共82页第三十四页，共83页。角色游戏：（经验、时空、意愿，分配、不同特点，指导(zhdo)结束简评）结构游戏定型材料不定型材料表演游戏规则游戏第34页/共82页第三十五页，共83页。第35页/共82页第三十六页，共83页。操作技能含义：操作活动方式特点：动作对象客观性；动作执行外显性；动作

15、结构展开性分类(fn li)：四个分类(fn li)标准智力技能含义：心智活动方式特点：对象的观念性；执行的内隐性；结构简缩性第36页/共82页第三十七页，共83页。操作定向（定向映像）操作模仿(mfng)（实际再现动作）操作整合操作熟练各阶段动作特点动作品质动作结构动作控制动作效能知识经验准确的示范与讲解必要而适当的练习有效反馈第37页/共82页第三十八页，共83页。1、活动定向阶段(jidun)2、物质化活动阶段(jidun)3、出生的外部语言阶段(jidun)4、无声的外部语言阶段(jidun)5、内部语言阶段(jidun)原型定向原型操作原型内化幼儿心智技能培养1、激发幼儿学习的积极性

16、与主动性2、注意原型的完备性、独立性与概括性3、适应培养的阶段特征，正确使用语言4、考虑个别差异及学生主客观条件第38页/共82页第三十九页，共83页。第39页/共82页第四十页，共83页。特征：后天社会行为(xngwi)稳定自觉（后天社会兴蚊子）品德心理结构道德认识（核心）道德情感（直觉、想象、伦理）道德行为（衡量品德的重要标志）第40页/共82页第四十一页，共83页。科尔伯格第41页/共82页第四十二页，共83页。2-5岁，自我中心阶段6-8岁，权威阶段（他律阶段）8-10岁，可逆阶段（自律(z l)阶段）10-12岁，公正阶段科尔伯格（两难故事法）道德认知发展阶段论前习俗水平习俗水平后习

17、俗水平第一阶段：服从与惩罚定向第二阶段：朴素的利己主义者第三阶段：使他人快乐倾向第四阶段：尽义务、重权威阶段第五阶段：墨守陈规和契约定向第六阶段：良心或原则定向精神分析学派道德论人格结构：本我、自我、超我第42页/共82页第四十三页，共83页。弗洛伊德第43页/共82页第四十四页，共83页。精神分析理论(lln)（弗洛伊德）心理(xnl)结构意识(y sh)前意识(y sh)潜意识(y sh)（人的本能）压抑人格结构本我：快乐原则自我：现实原则超我：道德原则协调心理动力性本能与营养本能生的本能与死的本能心理发展阶段口欲期（0-1）、肛欲期（1-3）生殖器期（3-5）、潜伏期（5-12）生殖期（

18、12以后）适应问题心理冲突形成焦虑现实性焦虑神经症性焦虑道德焦虑变相宣泄（梦）自我防御机制：压抑、投射、置换、反向、合理化、升华、转移（丫头指环反向，合理生化转移）钟友斌：认识领悟疗法第44页/共82页第四十五页，共83页。依从（从众、服从）犷认同(rn tn)内化外部：家庭教养方式、社会风气、同伴群体内部：认知失调、态度定势、道德认知1、道德判断：更多依据行为结果而非动机2、道德认识、道德情感脱节3、具初步道德规范知识，并能调节行为4、处于道德他律阶段第45页/共82页第四十六页，共83页。活动体验榜样示范合理(hl)评价（行为量表）第46页/共82页第四十七页，共83页。第47页/共82页

19、第四十八页，共83页。认知(rn zh)操作结构性问题无结构性问题建立问题表征（已知未知）搜寻解法（1-3）执行解法理清问题澄清角度可能方法评价方法反思解法实施、检查方案调整方案第48页/共82页第四十九页，共83页。1、问题特征2、已有知识经验3、定势与功能(gngnng)固着 上 春 真下 ？ 一 才 天 地1、幼儿知识储备2、训练解决问题的方法与策略3、提供多种解决问题机会4、培养幼儿思考的习惯第49页/共82页第五十页，共83页。三 山 两 湖 一 温 泉三 圣 一 园 两 巾 帼创造性含义(hny)特征创造性含义：个体产生新奇独特(dt)的、有社会价值的产品的能力或特性（核心）特征(

20、tzhng)：流畅性、变通性、独特性过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期第50页/共82页第五十一页，共83页。外因(wiyn)（环境）家庭学校社会内因智力因素（观察、注意、思维、想象）个性（幽默动机不完美，幻想好奇喜独立）创设环境个性塑造（好奇、提问、独立、思维）丰富感性知识创造性思维训练第51页/共82页第五十二页，共83页。第52页/共82页第五十三页，共83页。第53页/共82页第五十四页，共83页。第54页/共82页第五十五页，共83页。第55页/共82页第五十六页，共83页。第56页/共82页第五十七页，共83页。第57页/共82页第五十八页，共83页。第58页/共82页第五十九页

21、，共83页。请你们小组请你们小组(xioz)的老师用顶真的老师用顶真的方式做词语接力的游戏，越的方式做词语接力的游戏，越快越流畅就越好快越流畅就越好OK！例如：例如：掌门人的人啊掌门人的人啊人民的民啊人民的民啊民主的主啊民主的主啊（可以是一个人自我接力，也可（可以是一个人自我接力，也可 以小组以小组(xioz)集体一人一词语的接力）集体一人一词语的接力）创造力思维(swi)的流畅性训练第59页/共82页第六十页，共83页。创造力思维(swi)的流畅性训练第60页/共82页第六十一页，共83页。奇怪(qgui)的等式给你们小组两个奇怪的等式 4 - 3 = 5 9 + 4 = 1请你们小组的老师

22、发挥创造想象力找到等式成立(chngl)的可能和事实OK！第61页/共82页第六十二页，共83页。算盘上，上面一个下面三个珠，减去下面3个，等于5 一个“四”边形“剪”掉一个“三”角形，就变成了“五”边形 4只手去掉3只手,剩下一只手! 一只手有5个手指头9+4=13 在时钟上，在时钟上，13点就是一点点就是一点(y din) 9项任务项任务+4项任务一个工程所以项任务一个工程所以9+41何时(h sh)4-3=5？何时(h sh)9+4=1？第62页/共82页第六十三页，共83页。第63页/共82页第六十四页，共83页。诱因(yuyn)含义：动力机制（推、拉、压）需要诱因作用激活定向强化调节

23、分类1、内部学习动机与外部学习动机2、认知、自我提高与附属内驱力（活动）（地位）（成人表扬）3、远景动机与近景动机第64页/共82页第六十五页，共83页。理论(lln)名称代表(dibio)人物主要观点强化说 R-S-R斯金纳个体行为动机的激发与所受到的强化有关需要层次理论马斯洛七种基本需要；需要间的关系动机归因论韦纳归因三维度（内外、稳定性、可控性）能力、努力、任务难度、运气自我效能感理论班杜拉自我效能感五作用（选择、坚持、态度，表现情绪）；影响因素（行为成败可替代，暗示唤醒它）成就动机理论麦克里兰、阿特金森成就动机=趋向成功强度-避免失败强度第65页/共82页第六十六页，共83页。培养(p

24、iyng)措施1、学习目的教育，启发学习需要2、教学新颖，激发求知欲（教学方式、内容、练习）3、学习活动指导，培养学习兴趣4、针对个别差异，提高学习积极性第66页/共82页第六十七页，共83页。第67页/共82页第六十八页，共83页。第68页/共82页第六十九页，共83页。迁移(qiny)作用提高解决问题的能力能力、品德形成的关键环节对教育者、学习者指导作用第69页/共82页第七十页，共83页。理论(lln)名称代表(dibio)人物主要观点形式训练说官能遵循用进废退原则；一种官能改进可增进其他官能；教学最重要的目标：训练改进官能共同要素说桑代克、伍德沃斯学习情境 共同成分 迁移情境概括说贾德

25、A 共同原理 B奥苏贝尔的认知观奥苏贝尔有意义学习必然包括迁移影响迁移的重要因素：认知结构变量（可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性）第70页/共82页第七十一页，共83页。影响迁移的因素(yn s)(原理)1、相似性2、原有认知结构3、学习心向与定势(dn sh)4、教育与教学指导促进迁移(qiny)的教学（为迁移(qiny)而教）1、精选教学内容2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、帮寻共同要素第71页/共82页第七十二页，共83页。第72页/共82页第七十三页，共83页。第73页/共82页第七十四页，共83页。心理健康的标准(biozhn)（两含义）第74页/共82页第七十五页，共8

26、3页。对婴幼儿来说，心理发展最大的威胁，是安全感得不到满足，情绪易泛化，心理障碍更多以行为障碍为主，如多动、缄默、多余动作、攻击或退缩行为。案例五岁男孩郑某，幼儿园大班。具孩子母亲陈述，孩子聪慧，两岁半能将很多大人话，但胆小、敏感，一人不敢在家。晚上必须妈妈陪在身边才可入睡。入幼儿园全托，开始很不习惯，强迫入园一周后，发现患儿一人独处，有恐惧感。后请保姆在家看管。五岁时，送进学前班幼儿园。开始还好，学习有兴趣。一月前，因与另一小朋友争一块橡皮被老师大声(d shn)训斥，当即因害怕失声大哭。又被老师严厉制止不敢哭泣。回家后，发现不自主的挤眼、歪头，大人制止可以控制，但过后仍改不掉。最近不但挤眼

27、、歪头，而且喉咙里还同时发出一种怪声音。第75页/共82页第七十六页，共83页。奇特性无目的性无选择性对策(duc)行为疗法：出声的思维训练；制定时间表；降低要求；强化法娱乐疗法：球类游戏、秋千、喜爱的运动（菲尔普斯）饮食疗法：限制西红柿、苹果、橘子、人工调味品、饮料摄入药物疗法第76页/共82页第七十七页，共83页。第77页/共82页第七十八页，共83页。第78页/共82页第七十九页，共83页。第79页/共82页第八十页，共83页。第80页/共82页第八十一页，共83页。第81页/共82页第八十二页，共83页。NoImage内容(nirng)总结会计学。3、以幼儿教育心理学促进整个教育心理学的发展。第二章幼儿心理发展与教育。（三成分三过程）特点。2、看书面说明比听口头说明更容易。24、听口头说明比看书面说明容易。1、获得个体经验，掌握社会历史经验和科学文化知识。分类：四个分类标准。特征：后天社会行为稳定自觉（后天社会兴蚊子）。Z病人在这个时候却大声(d shn)说：“是啊，我倒要看看谁敢动我的牙。3、远景动机与近景动机。成就动机=趋向成功强度-避免失败强度第八十三页，共83页。