《装在套子里的人》同课异构创意设计

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1、装在套子里的人同课异构创意设计必修教案1004 07:10破除授课套子读懂套中之人装在套子里的人同课异构创意设计图文|飞鸿踏雪（此文已发表在中学语文教学参考（高中版）2015届高考模拟第12 期。）2015届高考模拟教研室高中组评优课的选题是装在套子里的 人。这次评优课令人振奋的是，五节课的同课异构，我们的老师对 文本的解读能力有了不同程度的提高，在教学设计上突破了传统的授 课套路，呈现出了一些令人耳目一新的创新设计。现把这些创意设计 汇总如下：一、“怪”字归类法概读文本创新设计：如果用一个字概括别里科夫的性格特点，你会选择课本中的哪一 个字？抓住“他也真怪”的怪字，以“怪”为切入点，让学生分

2、析归 纳别里科夫“怪”在何处？外表装扮怪；生活习惯怪；思想方式怪；言论怪；行为怪；心理怪；婚事怪；死得怪。给我们塑造了一个“丑八怪”的形象。为什么我们会觉得他 “怪” ？ “怪”的原因是什么？为什么这种“怪”是一种 “丑” ？成功的小说形象应该再现典型环境中的典型人物。别理科夫与众 不同之处就是一个“怪”字，用课本中的话说，就是“他可真怪”。 他的“怪”态主要表现在上面八个方面，故称之“丑八怪”，“怪” 的主要原因就是他的“套子”无处不在。而关于“丑”的探究就是在 分析这个形象的社会意义了。这样，只抓住一个“怪”字，就帮助学 生轻松愉快地实现了对文本的整体感知和对人物形象的整体把握。这 种设计

3、贵在激“趣”，诙谐的“丑八怪”较一般的泛泛而读，滔滔而 析，学生要感兴趣得多。二、“看病把脉”法解读文本装在套子里的别理科夫，呈现给我们的是一种病态，而且是重症 患者。现在我们给他把把脉，看看他的病症有哪些？病因是什么？病 根在何处？病害如何？让学生从课文中依次寻找相关内容。病症：六神不安、总是心慌、慎重多疑，唉声叹气、垂头丧气、 通宵做噩梦、没精打采、脸色苍白、性情孤僻 .病因：现实生活的刺激惊吓；对新事物的排斥。病根：（背景资料补充一一1881年沙皇亚历山大二世被刺身亡, 继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。一时间，全国警探遍 布，告密者横行）沙皇专制统治。危害：辖制别人，套死自己形

4、象：因循守旧，害人害己，沙皇专制制度的政治牺牲品。这种用“看病把脉”的方式，实现对文本把握，进而理解文章主 题的方式很独特，一方面可以调动学生参与的积极性，一方面通过病 症、病因、病根、危害的探究分析，实现了知识上的有效递进和学生 认知上的循序渐进。尤其是背景知识的介绍，一反常规的课前简介， 而是放在授课课当中，作为病根来处理，更能帮助学生把握作品的主 题思想，而最后对人物形象的定性也就水到渠成。三、“装”字切入法分析文本创新设计:老师在板书课题时，故意略去了 “装二把题目写为“在套子里 的人”。在探究了病症、病因、病根、危害、人物形象之后，让学生 看题目，问学生“装”字哪里去了？然后抛出问题

5、：关于题目，有的译本为“套中人”，与本文题目相比，哪个好？ 为什么？ “装”改为“钻”或“锁”等，好不好？“套中人”与“装在套子里的人”，差别在“装”，装有被动意 味，说明，不是他自己“爬”进去的，而是被“装”进去的；“钻”，似乎是别理科夫们主动进入套子子的；“锁”则抹杀了别理 科夫们愚昧的本质；这样一个“装”字更能突出反映沙皇专制的罪 恶。这样的探究分析，其实是更进一步探究病根。四、细节琢磨法细读文本创新设计：小说最后两段，写被摔之后，“过了一个月，别理科夫死了”， 为什么不直接安排他摔死？为什么让他活了一个多月再死？问题提的很好，别里科夫不是摔死的，而是被吓死的。面对这样一个不会致命的“危

6、机”却使他备感屈辱的事件，使他本就十分脆弱 的心理防线终于无法承受，导致生理机能的急速衰退，引发了久藏身 内疾病的强烈发作，就像长时间紧绷的琴弦突然断裂一样，再也不可 能挽救了。是什么原因造成别里科夫如此严重的心理疾病而导致最终 死亡呢？答案可以引用教参中的一句话：”专制制度毒化了他的思 想、心灵他既是沙皇制度的维护者，也是受害者。” 一个可悲的 社会！ 一个可怜的人！只有在那样病态的社会才会产生那样病态的 人，而那样的人又得不到帮助和医治，只好让他走向毁灭。五、“可”字组词法研读文本创新设计读了装在套子里的人，你觉得别理科夫是一个怎样的人？请 用几个“可”字词语来表达，并说明你选择的理由：学

7、生自由发言：可怜、可笑、可悲、可恨、可叹 .最能概括其性格的有：可笑，可恨，可悲.可笑的外形，思想，语言，行为；由此可见他的胆怯，封闭，保 守，逃避现实可恨的他是沙皇专制的忠实走狗，辖制小城十五年 .可悲的是他被套死了 这几个“可”字词语，能够激起学生的思维，让学生畅所欲言， 避免了老师对人物贴标签式的分析鉴定，有很好的授课效果，把这节 课上活了。六、问题追问法深读文本文本阅读得透不透，除了学生自身的阅读能力外，老师的引导很 关键，而老师的引导的关键又在于一些问题的设计。下面关于几个 “套中人”的追问就很有价值：创意设计：(1).为什么一个胆小怕事的人可以辖制全城十五年?是一种思想，一种精神上

8、的东西让全城压抑不自由，让全城人头 部出气来。(2)大家不理他就行了，可为什么还要怕他？人们怕得是他吗？ 怕的到底是什么？当时的政府。(3).当时的政府是一个怎样的政府？出示时代背景：密探遍布，告密者横行(4).这篇小说的主要“居肝r是“婚事”，为什么单选“爱 情”？按理说爱情是美好的，可这么美好的爱情也没有将他从套子中拽 出来，可见这套子是多么深多么紧。(5)这两个人中间如果没有这么多事，他们能结婚吗？结婚会快 乐吗？不会结婚，性格反差太大了。即使结了婚，也没法生活下去。因 为他们代表了新旧两种思想，新旧两种势力，其矛盾不可调和。(6)小说塑造了一个生活在沙皇专制统治下被异化为“套子”的人一

9、 一别里科夫。通过这个可悲的小人物，深刻地反映了19世纪末期俄国社会的生活，无情地鞭挞了那种因循守旧、害怕变革、自觉维护专制 统治的奴才性格，进而表达了推翻沙皇专制的强烈愿望。但是，如果小说的主题仅仅如此的话，那么沙皇政权都结束了100多年为什么还能赢得这么多读者的青睐？可见，它一定具有某种穿越时空的魅力。思考1:城里的人们是不是套中人？明确：是。他们也都蜷缩在沙皇的统治下，得过且过，不敢反 抗，所以生活沉闷依旧。只不过他们的表现没有别里科夫那么突出罢 了，他们把别里科夫推到前台，然后躲在一旁嘲笑着这个小丑拙劣的 表演。其实他们并没有本质上的区别。正是这样一群人的存在，才使 得这个小城成了 “

10、一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。”大家发 现没有，文中的别里科夫一直没有清晰的脸部描写，我觉得这不是的 疏忽，而是在暗示一个群像。思考2:你我是不是套中人？套子的象征意义？明确：是。举例：一个学生的作文写得很不错，找我想发表在校 刊，可我因为他的文章反映的是学校星期日不让孩子出校门的事，我 怕这篇文章校长看了会不高兴，于是文章被我否决，而校长这么做， 无非是想抓住时间，多考上几个学生，这样看来我是学校制度的套中 人，校长是学生升学率的套中人。上至学校，下至我们，都掉进了应 试教育的的套子里。我们可以想一想，金钱是不是套子？考试是不是 套子？名利是不是套子？此文此形象之所以魅力永存，是因为反

11、映了 人性的主题。因为人性，所以长久。所以说，套子是一个象征，象征 着约束、禁锢、不自由。人生在世，为了生存或得到某种利益，我们 都不可避免地成为了形形色色的套中人。如果能突破这些套子，你就 可能活得精彩、潇洒，比如庄子；如果不能突破，你就可能活得平庸 甚至悲哀。所以，此文能引起不同时代的人的心理共鸣。这样，层层追问，就实现了文本深读，读出了经典作品的永 恒魅力。七、拓展延伸法宽读文本经典的魅力是永久的，在深读文本之后，如果能适当地对文本进 行拓展延伸，不但会促使学生更深入的了解课文和，还会激起学生的 阅读欲，探究欲。比如在探究了文本的社会意义，时代意义之后，有 老师又进一步将主题延伸至人文主

12、题，让学生明白了这篇小说在今天 的特别意义。创新设计：人文主题：契诃夫 为我们塑造了一个不自由的人物典型一一别里 科夫。并揭示了人类生存的普遍困境，表达了对人性自由的热爱与呼 唤。原著补充：啊，自由，自由！只要有一点点自由的影子，只要有 一线享受自由的希望，人们也会心旷神怡，欣喜若狂的。难道不是这 样嘛？除此之外，在写作上还援引了契诃夫的原话“简练是才能的姊 妹”，以此让学生明白这篇短篇小说的特点，和契诃夫小说的风格。 诱引学生去进一步走近契科夫，了解契诃夫，解读契诃夫。还有老师布谿的课外作业很有特点，让我们能结合别里科夫，反 思我们身边的一些人物和现象。这样，就有效实现了文本宽读。比 如：“老掌柜”难舍芭蕉扇要我换电扇，且慢且慢！不怕花钱多，就怕担风险；雨天怕打雷，晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来大刀片；重则削脑袋，重则上医院；还是稳妥点，仍用芭蕉扇；只要拼命摇，照旧能解汗。文本宽读的意义就在于能让学生把课本所学与当今社会联系起 来，与他们的生活联系起来，让他们感受到，所学的这些课本里的知 识，在今天是有用得，有意义的。一节课要想上出特色，必须先破除老师身上的套子。只有摆脱了 套子的束缚，才能真正做到对文本的个性化解读，才能真正读懂读透 “套中之人”。让我们破除套子，做一个自由有个性的老师，带给学生更多心旷 神怡，热情奔放的语文课吧！让孩子们因为我们而爱上语文吧！