小学生数学与生活研究报告

《小学生数学与生活研究报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生数学与生活研究报告（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小学生数学与生活研究报告一、研究背景：新一轮的课程改革试验对学生学习习惯的养成给予了充分的重视， 学生的数学学习习惯在学习过程甚至人的一生发展中所起的作用也逐渐突显，社会、 学校和家长开始研究和关注学生习惯的养成。以下是学生在一年级和三年级分别进行的 3 分钟的口算练习情况：全班有 36 名学生，在一年级没有养成检查的习惯时，全班错误率是34%； 同样的班级， 在三年级时， 由于在一定阶段形成了检查的习惯，因此错误率降低到 5.6%。同时，通过横向比较，在三年级一个班做同样的口算，学习习惯较好的学生正确率为100%， 而检查习惯尚待形成的学生的错误率为 5.5%。以上数据说明 , 学生数学学习

2、习惯的养成对其学习成绩的提高是极其重要的，从长远的角度看，学生的这种习惯的养成，也将使他们受益终生。作为一名数学教师，我就必须从为学生负责和培养高素质、高能力人才的高度出发，思考和研究这个问题，积极学习相关理论，有针对性地用以指导日常工作， 同时能从工作实践中发现问题、 积极探索、认真总结，很好地做到理论与教学实践的有机结合。二、研究目标：（一） 密切抽象的数学知识和生活实践的联系， 树立学生正确的学习目的，促使其养成在生活中学习数学的良好习惯。（二）在数学教学中贯穿分类教学，增强学生的自信心，促使其养成敢于探索、勇于创新、勤于实践的良好习惯。（三）在教学中适时创设情境，培养学生的学习兴趣，促

3、使他们养成自主思考、自主探究、自主学习的良好习惯。（四）从细节入手，培养学生良好的学习方法，多角度、多形式、全面地培养学生的良好学习习惯。三、研究方法：（一）加强学习，转变观念，促进自身的修养提高1、不定期搜集与数学学习习惯相关的理论文章、教学案例等内容，及时总结心得；2、随时纠正自身存在的问题，通过自己的言行感染学生的行为；（二）从实际出发，以课堂教学为阵地，扎实开展课题实验研究1、在传统课堂里“点亮一盏灯”，即处处从培养学生的行为习惯出发，及时纠正学生身上存在的不良的学习习惯，如：不爱检查、抄错数字等习惯。2、 针对学困生的行为习惯缺失， 进行追踪培养， 以保证习惯的养成。四、研究成果：（

4、一）将数学知识与生活实际相联系，学生树立了正确的学习目的。让学生树立明确的学习目的是学好数学的前提， 也是培养学生养成良好的数学学习习惯的基础。 通过教学实践， 并结合相关理论， 我认为，在上数学课之前， 教师要先对学生进行有关引导和教育， 让学生认识到数学在日常生活和日后的工作与学习中重要性。生活离不开数学， 数学也脱离不了生活， 数学知识源于生活而最终服务于生活。 教学的不断改革和新课程的出现， 要求我们教师应充分挖掘生活中的学习资源， 将课堂教学活动与实际生活紧密联系， 将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，以使学生亲身体验到“数学就在自己身边、 身边到处存在着数学问题”， 从而

5、有效地激发学生的求知欲望， 增强学生的基本技能和思维能力训练， 使学生逐步树立起数学来源于生活，并回归到生活解决问题的观念和学习目的，以提高学生发现、 分析和解决数学问题的能力， 培养他们从生活中发现数学问题，并通过学习加以解决的良好数学学习和思维习惯。如：在教学“3 的乘法口诀”时，我先对附近一家超市进行了调查，发现大多数学生喜欢吃的鬼脸嘟嘟饼干是 3 元一袋， 于是上课时， 我问道：“你们喜欢吃饼干吗？”上数学课，讨论饼干的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。有的说：“我喜欢吃乐之饼干。”还有的说喜欢吃康师傅的夹心饼干， 于是我出示了调查的数据： “超市里的鬼脸嘟嘟饼干是 3元一袋， 现在我要买

6、4袋， 你能帮我算算要花多少钱吗？”学生们的兴趣高涨，不但列出了算式，计算出得数，有的学生还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论及商量中，不但学会了 3 的乘法口诀， 还说今后自己也要在购物的时候去调查一下自己喜欢商品的价钱。综上， 我认为学习数学知识不能脱离生活实际， 要从生活问题导入教学内容，并以此为“诱饵”，引导学生分析和解决这些问题，促使他们树立正确的学习目的和学习动机， 进而养成在生活中学习抽象的数学知识的良好学习习惯。通过不断加强数学知识与生活的联系， 学生联系实际解决问题的能力有了一定的提高， 同时能主动把生活中的数学信息归纳为抽象的数字或规律，并能运用到今后的

7、数学学习之中。（二）分类教学，增强了学生的自信心。养成学生良好的数学学习习惯， 应该从培养自信心入手。 怎样培养学生学习数学的自信心呢？初次尝试， 我认为作为一名数学教师要做到以下两点：一是要多给学生提供成功的机会。 我们要象老猫教小猫捕食那样， 开始时将比较容易的问题交给学生解决， 使其体会到做事的成功和乐趣，然后逐步加大难度， 让学生伴随成功长大。 针对学生学习水平和能力参差不齐的状况，我将他们分为A、B、C三类，并将他们进行搭配。无论哪项活动都不放弃差生， 多关心他们的学习， 给他们创造机会参与数学课堂活动。对于C类生微小的进步，我都给予及时的肯定和鼓励， 使他们深深感到老师无时不在关心

8、着他们， 从而使这类学生产生一种积极的数学学习情感， 促使他们变消极为主动， 增强他们克服困难和学习新知识的信心。在数学课堂练习时，我遵循由浅入深、由易到难，通过层层深入进行训练的规律，循序渐进地提高要求，让不同的学生“只要跳一下，就会摘到果子”，使学生既不会产生自满情绪，也不会悲观失望，努力调动起全体学生参加课堂活动的积极性。 例如： 在教“分数除法应用题”时，我出示以下 2 个条件： （ 1 ）五年级有学生111 人。（ 2）相当于四年级学生人数的 3/4 ； 再给 3 个问题： （ 1） 四年级有学生多少人？（ 2）四、五年级共有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2 倍， 三

9、年级有学生多少人？利用这3 个问题就可以进行分层练习：C类生做第1题；B类生做第2题；A类生做第3题。这样一道综合性题目， 因为其问题的难易度适用于班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，且设计又行之有效，所以不同水平的学生通过练习，都能对知识进行不同层次的概括， 并能体会到成功的喜悦， 进而树立学习的自信心， 也将会逐步养成敢于探究， 善于思考的良好学习习惯。二是要增强学生的耐搓力。 良好学习习惯的养成和自信心的培养， 是在长期的克服各种困难、 经受各种考验中形成的， 这往往需要以较强的耐挫力作为支撑点。特别是数学学科，随着学习的深入，掌握知识的增多，解题方法的多样化，学生会碰到越来越多的

10、困难，如果不能及时正确地培养学生正视困难和克服困难的勇气， 很容易使一些学生“望数生畏”，这就需要培养学生的耐挫力。心理学家认为，“挫折是磨练意志的最好良方。 ”从这个意义上讲， 在培养学生良好的学习习惯过程中，要重视耐挫力的培养。对陷入挫折不能自拔的学生，要及时帮助他们分析挫折产生的原因， 并指导他们适时检查和调整行为目标，以防产生冷漠、忧郁、过度紧张等不良情绪。作为数学教师， 我坚持每节课都做到因材施教， 即针对不同水平的学生，提出不同层次的问题， 以给每位学生以成功的机会；针对不同难度的教学内容，适当给学生以心理引导，增强他们的耐搓力，从另一途径树立他们的自信心，以促养成他们良好的学习习

11、惯。同时，通过课堂上的分类教学， 学生都在原有水平上得到了进步， 建立起了“我能学好数学”的自信心，也初步养成了善于思考、敢于探索、勇于创新、勤于实践的良好学习习惯。（三）巧设情景，学生的数学学习兴趣初步养成。兴趣是最好的老师， 也是形成良好学习习惯的动力和源泉。 如果学生缺乏对学习本身的兴趣， 会对学习感到枯燥无味， 学习习惯的培养又从何谈起？因而， 我十分重视培养学生的学习兴趣， 通过多种渠道来激发学生对所学的知识和技能产生迫切的需要， 从而调动其学习的积极性， 养成其自觉学习数学知识， 积极发现并探究数学问题的良好学习习惯，提高其自主学习的能力。在数学课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激

12、发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容， 加深印象， 而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，使其成为学习的主人。这就要求教师不应将学生看作消极被动的受教育者， 而应将其看作自觉积极的参加者， 看作学习活动的主体， 并应善于根据学生的年龄特点、 心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，巧妙设问，增强学生对新知识的感性认识，提高学生对新知识的学习积极性。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过： “如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度， 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。因此，我在组织教学时，就努力通过设置各种问题

13、情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要弄懂、学会新知识和新技能的欲望， 培养他们自主探索、 自主学习的良好学习意识和学习习惯。例如在讲授第四册“时、 分的认识”时， 我设计了一个动物长跑比赛的场景，两个小动物都是12时起跑的，到达的时间分别是1 时 5分和 1 时 20分， 但由于学生没有准确时间的前认知， 只有“1 时刚过”这个粗略的时间概念， 因此我让故事中的“小猴裁判”判决它们两个是并列第一， 学生看到这个结果自然会为跑得快的小动物抱不平， 从而引发了他们学习新知的强烈愿望， 由此顺利引入了新课的教学。 这样， 学生就会带着解决疑问的好奇参与到整个学习过程中来，

14、 积极主动地探究新知识，自主思考，自主学习。通过课堂中故事情景的创设， 以及教师丰富的语言神态， 使大部分学生对数学学习怀有了一定的兴趣， 以前不爱回答问题的学生， 在课堂上也为了解开故事中的“矛盾”争相举手， 并能主动思考一些较容易的数学问题了。（四） 加强学习方法的指导， 使学生初步形成了适合自己的学习方式。正确的学习方法是养成良好的学习习惯的关键。 学习方法好则事半功倍， 反之则事倍功半， 特别是对于小学生， 他们正处于习惯的养成期，良好学习方法的养成将对他们影响很大。 结合实践， 我认为应全面地、多形式地培养学生的良好学习方法，主要有：1. 认真听讲，学生养成了勤记笔记的习惯。由于学生

15、的思维具有不稳定性， 所以我主张学生在上课时一定要认真听老师讲课，并做好课堂笔记。听课时不仅要仔细，同时要积极回答问题，但当学生没能正确做答时，老师不应批评，而是要表扬他积极思考、勇于发言的学习态度。做笔记要得法，课堂笔记不是泛泛地记录老师的知识点，而是记录重要、易被遗忘的知识。2及时复习，积极提问，使问题不再“过夜”。为了使学习能更有成效，应该养成及时复习的习惯，通过及时复习，不仅能够防止遗忘，而且巩固了旧知。例如全班有学生38 人，在第一次解决问题的竞赛中达到良好的学生占班里总人数的45%，通过及时复习进行巩固后，在第二次解决问题的竞赛中达到良好的学生占班里总人数的59%，在突破了少数学生

16、不善独立思考和提问题的学习问题后， 第三次解决问题的竞赛中达到良好的学生占班里总人数的76%。通过培养学生复习及提问的习惯， 学生学会了向自己和他人提问， 不时地询问自己“这是什么”、 “为什么”和“怎么做”等问题， 这是集中注意力、 激发学习兴趣和发现薄弱环节的有效方法； 在学习中遇到不懂的问题， 大部分学生能在充分独立思考的基础上向老师或同学求教，使知识盲区在一定程度上得到了减少。3. 积极合作，共同探讨，使学生尝到了合作学习的甜头。通过教育学生同别人合作获取答案， 并在共同探讨的气氛中学到知识后， 特别是对于数学知识较缺乏的学生， 不再像从前那样以简单获得答案了事了， 因为它们发现合作学

17、习不仅能提高自己解决问题的能力，同时还促进了同学间的情感， 从而也增强了他们独立发现问题、 共同分析问题和解决问题的学习能力和水平。这样， 通过多角度多途径地培养学生良好的学习方法， 促使他们从点滴做起，从细节入手，从而逐步养成了学生善于独立思考，当遇到数学问题时又能与同学共同探讨的良好学习习惯。五、几点思考：作为一名刚工作三年多的年轻数学教师， 通过学习， 我对教育教学有了一些粗浅的理论认识， 在教学实践中也取得了一些成绩， 但我也清楚地认识到自身仍存在着很大的差距和不足， 我还需要在以后的教育教学工作中，不断学习、不断实践、不断总结、不断提高。（一）道德和习惯是有时代特点的，不同时代，标准不同，好的习惯也是在不停变化的， 如何为今后的数学学习习惯养成打下良好的基础。（二） 在好习惯的形成中， 教师和家长如何做到民主平等， 以身作则，以保证孩子能够继续这种良好学习习惯，并使之今后得到收益。（三）习惯的养成有其科学规律，孩子的身心成长也是有规律的，要使两个规律相吻合， 又不能拔苗助长， 如何做到持之以恒， 循序渐进。