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1、学贵有疑 疑贵有法 阅读教学中指导学生学会提问的方法与策略【摘 要】语文阅读教学的任务不仅指掌握基础知识，也指基本能力的培养，核心即培养学生的创造性思维能力，而问题意识在思维过程和创新活动中占有非常重要的地位，培养学生的问题意识是培养学生创新思维的基石。【关键词】新课程 阅读教学 问题意识 思 维阅读中的问题意识，是指对文本内容中“问题”（通常是读者认为的“错误”、“欠缺”和“不理解”之处）的发现和感知。问题意识在阅读中的作用是不言而喻的。它对于深入理解文本内涵，乃至进一步形成独立性、创造性的人格特征都有密切的关系。在阅读中的问题的意识的表现，人们通常用“质疑”来表示。质疑的核心就是产生疑问，
2、提出问题。“疑”是思维成果的一种形式，没有思维活动，也就不可能产生疑问。宋代学者陆九渊的观点则更精辟：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识的作用作了充分肯定。美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”语文课程标准中明确要求：以发展学生的创新精神和创新能力为目标。从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更为重要，让学生学会提出问题，就是迈出了创新的第一步。因此，在教学中，教师应十分重视对学生问题意识的培养，使学生成为问题积极、主动的探索者。那么在实际教学中，我们如何培养学生的问题意识，如何使教师
3、、学生的提问更有价值？一、以教师“示范提问”为引导。培养学生发现问题的能力是一个循序渐进的过程。开始阶段，教师应做好示范，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启发，有方法可循，让学生从中逐渐懂得发现问题的方法，产生自己提问的欲望和兴趣。在学生产生问题的过程中，教师可以通过引导学生主动发现作品中不同寻常、不合常规的内容与写法；可以通过揭示文中中的矛盾和现象，进一步提出几个“为什么”；也可以通过进行多种对比，包括课堂内外、新旧体验、不同思维之间的异同点，来激活学生的思维，使之积极主动地思考和学习。因此，教师在课堂教学中就应该转变观念。传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到
4、，可以说教师将所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢？因此，当经过前一阶段的诱导后，教师的讲课内容应加以浓缩，留下更多的空间让学生去想象，去研究，鼓励学生多提问。二、教给学生发现问题的方法。1.根据学习语言文字的规律，分学段有重点地质疑。从阅读的知识结构而言，主要是字、词、句、段、篇。因此，培养学生的质疑能力，不同学段也应各有重点。比如：低年级以字、词的认知为重点进行质疑；中年级以段的认知为重点进行质疑；高年级以篇的认知为重点进行质疑。以上三个阶段又是融会贯通的，不能截然分开，应该根据课文的深浅，或课文的重难点灵活处理。再者，语文学习中的各种能力是呈螺旋形上升的，要经过多次反复，在巩固前阶段所
5、获得的认知的基础上不断加深与发展。2.根据学生认知能力，分学段培养质疑方法。根据不同年级的学习重点，在阅读课文时，发现有疑难问题，随文作出标记。或用铅笔划一条线，或打上一个小问号。这些简易的操作方法，从低年级即可开始培养。随着年级的升高，要求学生在阅读到有疑难的词、句、段旁，用铅笔注上自己想要提的问题。到了中、高年级，可以让学生结合预习，在预习本上提问。引导学生针对字、词、句、段、篇进行提问；或者按从内容到表达形式的顺序提问等等。教师要舍得花时间指导学生预习，不断评估问题的质量，适时点拨提升，给学生点石成金的手指，是授之以渔的教学手段。3.找准文章切入点，引导学生质疑。（1）选择题眼处发问。我
6、们说题目是文章的文眼，有的题目本身“问题的含金量”就很高。教学中，我们要充分挖掘，不能错过。如果引导学生从此处入手提问，既可以引发学生的阅读兴趣，又可使学生更快的把握文章的主题。如教狼牙山五壮士一课时，可引导学生从题目入手去发现问题：为何称他们为“五壮士”，而不是“五战士”？这样，学生就从题目中发现问题，并去认真探究，很快理解了文章的中心意思，又如：在教军神一课时，可引导学生从题目处发问：“军神”指的是谁？为何把他称为“军神”，而不是“军人”？ 再如鱼游到了纸上：学生读了课题，就会产生“鱼在水中游，怎么会游到了纸上呢？”这些问题的提出其实也帮助了学生理解课文。（2）选择矛盾处发问。有些文章的内
7、容之间，内容与形式之间，语言之间常存在着某些矛盾现象。这些矛盾其实是作者刻意安排的，阅读时，注意这些矛盾，并问“为什么”，能促进对文章的理解。教学中如能引导学生抓住这些矛盾进行质疑，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。例如：教学西门豹一文时，我们可根据文章内容设问：“西门豹明知近年来漳河没发大水是因为干旱的缘故，为何还要夸河伯真灵呢？”通过这样的提问，可以形成一种有价值的课堂冲突，然后再通过引导学生讨论交流，便可让他们充分认识西门豹将计就计、正话反说的艺术，领略西门豹足智多谋的风采。（3）选择疑难处发问。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应
8、的地方。这就是课文中的疑难点。教学中应引导学生紧扣这些疑难点质疑，就可引导学生改变思维方向，进入探索的情境，以浅化难。如教学草船借箭一文，当学生在大体了解了历史背景、事件结果之后，而对其结果出乎意料时，就可顺势引导学生质疑：为什么诸葛亮敢这么轻易地接受周瑜的任务呢？其奥妙到底是什么呢？这样学生不仅深刻理解了文章的中心，也受到深层次的思维训练。（4）选择空白处发问。由于作者的构思和运笔行文的需要，许多文本中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白点。教学时，引导学生于空白处质疑，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。比如：中彩那天一文，在描写我们一家围坐在一起，讲了许
9、多有趣的事情，后用了“”，显然，这是作者留下的一处艺术空白。教师可引导学生扣此质疑：“作者为什么句末要用省略号？作者可能会讲些什么？”这样不仅使学生的言语能力得到训练，而且使学生的思想情感得到陶冶，创新思维得到培养。又如：在教学游园不值这首古诗时，当学生理解了诗意后，可这样一个问题：“好一个春色满园关不住，一枝红杏出墙来啊，诗人眼前此时此刻可能会呈现出哪些迷人的春色呢？他的心情又将是怎样的呢？”就这样引导学生对“一枝红杏出墙来”进行大胆想象和补白，与文本展开“对话”，他们可穿越时空，与诗人心意相通，情感相连，他们不再为诗人“小扣柴扉久不开”而感到遗憾、惋惜，因为他们看到了园中万紫千红的春色，听
10、到了鸟儿婉转悠扬的报春舞曲，闻到了空气中沁人心脾的泥土芳香，感受到了春天的蓬勃生机与无穷活力。（5）选择结尾处发问。课尾处质疑，一是为了拓展文本内容；二是为了让学生养成探究的习惯，就是我们说的要带着问题走进课堂，带着新的问题走出课堂。许多文章的结尾都有一些耐人寻味的句子，或者说是能凸显文章主旨的重点句。如果理解了这些句子，便能很好的理解全文的主题思想。所以，教师要注意引导学生从这些句子中发问并思考，从而准确把握文章的主题。如：做一片美的叶子一文结尾写道：“为了我们的大树，做一片美的叶子吧！”这一句话，寓意深刻，耐人寻味。教学时，可在读完课文后，引导学生从结尾中发现问题：“我们的大树”指的是什么
11、？怎样才能“做一片美的叶子”？这样，给了学生的思维的空间，也提升了思维的高度。三、创设宽松的课堂氛围，减轻学生的心理压力。罗杰斯认为：“一个人的创造力只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最优表现和发展。”学生提出问题时常伴有各种忧虑，他或者会担心提的问题过于幼稚而被人嘲笑，或者会担心提的问题和课文学习没有关系而被同学拒绝，被老师否定。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励，加以赞扬，树立榜样，课堂上应允许学生说错，但要适时点拨。如果教师出现错误，也无须尴尬，诚恳
12、地道歉，让学生知道应该相信事实，要有信心为自己质疑的结论寻求理由。老师为学生的每一个提问感到高兴，大力赞赏高质量的质疑并且带动全班学生一起去探讨。对班级中性格内向不敢当众提问的学生，教师则要给予他们更多的鼓励和关注，应走到他们身边去征求问题。对于说错话的学生，教师要热情肯定他们敢于向老师纠错的举动，要向学生渗透勇敢地向书本和教师提问，鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定权威，不迷信书本。这样，敢于提问的学生就会越来越多。四、改变学生的学习方式，激发学生的主题意识。1.让学生在尝试中发现问题。现代认知结构理论认为：“学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。”该过程是学习者通过
13、新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。著名科学家李政道先生就提出：“最好的阅读方法是猜读法。”特级教师魏书生也喜欢在课堂教学中让学生运用猜测、尝试的方法解决不会的问题。因此，教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律、学会学习。2.让学生在探究中发现问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为：“知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究
14、过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见，探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。3.让学生在合作中发现问题。心理学研究表明：小学生由于受到年龄和思维水平的限制，在认识能力上还存在一定的局限性，他们对自己的行为的自我评价能力较差，也不够客观，但对别人的行为却比较容易发现问题。根据这一特点，教学中，应加强学生的
15、小组合作学习，让他们互相发现各自的优点与不足。语文课程标准也指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、共同交流来解决。五、运用合理评价，逐步提高学生提出问题的能力。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一个动作，一个手势，一句话，往往都能对学生产生积极的作用。教师对学生的提问应该采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许
16、等手段，给予充分的肯定和赞赏。要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。在教学中，教师要善于运用评价机制，使学生善问。要注意适时评价，并且引导学生自己评价，逐步提高学生提问的质量。在课后反思时，要关注课堂的问题资源：如，这节课设计了几个有价值的问题，学生在一堂课提出了几个有价值的问题，这些问题是怎样处理的。总之，在阅读教学过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、强化能力的纽带。【参考文献】1. 杨章宏课程改革学习主题构建，科学出版社，2004年版。2. M希尔伯曼积极学习101种有效教学策略，华东师范大学出版社，2004年版。3. 方亮辉小学语文名师教例赏析，宁波出版社，2008年版。5
小学教学论文：阅读教学中指导学生学会提问的方法与策略
