小学语文论文：“对话”让阅读有滋有味

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1、“对话”，让阅读有滋有味“阅读是一种对话”，“对话，体现了阅读的目的和本质”。通过对话，可以更好地理解课文，获得知识技能和情感体验。但是，在长期的阅读教学中，许多教师都把这种阅读教学中的对话定义为师生之间进行的简单的问和答。而大部分教师又都是根据教参的课文分析，把一篇课文从字词句到课文中心思想都设计成各个问题，通过提问的形式把这些内容硬生生地灌给学生。在这一过程中，教师成了教参的执行者，学生也只能机械地按照教师预先设好的路径一步步向“标准答案”靠拢，实际上是缺乏对课文的真正理解。以上这样的一种对话是狭隘的、片面的，压抑了人的能动性，缺乏创造力。语文课程标准提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对

2、话的过程。这种对话至少包括教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生这四种对话形式。如何在教学中让这四种形式的对话有效地开展起来，让阅读变得有滋有味呢？一、教师与文本对话，把握预见性。文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。只有教师准确地理解了作者的写作目的，弄清了作者表达的方式，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。1、教师应充分利用教参的提示作用。虽然语文教师都接受过正规的教学培训，有相当的文学积累，也有相当的教学经验，对各种文体的特点已有相当的认识，教师在初读课文后已能掌握文章大意、了解课文篇章结构及作者大体的思想感情等粗线条的

3、内容。但尽管是这样，也没有哪位老师说可以完全靠自己的理解力来搞清楚文章的所有细节。教师依然需要教参的辅助，以此来加深对课文的理解。教参里除了有文章思想内容分析、篇章结构讲解外，还直接地点出了课文中起点睛之笔的重点词句，并对这些重点词句进行了分析，说明其在课文中的作用与地位。教参也指出了课文各部分之间的联系，提示需要注意的问题。这些都是教师在教学过程中的突破口。2、教师应进一步研读课文，领悟内涵。尽管教参都是集各专家学者的力量编写出来的，有相当高的可靠性，但是仍可能有需要商榷的地方，而且每个地区的教学环境、学生特点也是不尽相同的，这就更需要教师批判性地对待教参，不迷信教参。特级教师于永正曾说：“

4、课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么决窍，说是那翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。”语文课程标准指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的反应往往是多元的。”这就允许学生在课堂上有自己的独特体验。他们的体验也许会五花八门，也许会让老师始料不及。因此教师与文本的对话不能是单纯的自我理解和赏析，而应该为了指导学生的阅读而读，把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路。教师在与文本对话时应有所预料。一来可以为教师上课时正确评价学生做准备,二来是在学生课上只有一元理解时,可深入引出多元。通过参

5、考教参、研读课文这两个过程，教师实现了与文本间的对话，已经对课文成竹在心，了如指掌。教师也只有在此基础上，才能更好地去引导学生进行学习，促进教师与学生、学生与文本、学生与学生对话的有效进行。二、教师与学生对话，坚持平等性。新课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂上，老师与学生是平等的，不再存在老师居高临下的局面，老师一言堂这一传统教学模式已被改变。平等是课堂上和谐氛围产生的前提，是发挥学生自主性的保障，是老师观念转变的一个标志。教师在课堂中要创设一种和谐的氛围，一种宽松的教学方式。现代教学论认为教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。苏霍姆林斯基也曾说：“学校的学习

6、不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”师生对话的重要性不言而喻。 1、营造民主的课堂氛围。课堂教学中，教师起着引导作用，教师要处于“平等中的首席”，深入到学生中间去，把知识的权威转入到对话的情景中，主动真诚地与学生交流内在阅读体验，创设出一种平等的心灵交往的话语空间。学生的主体实践地位要得到落实，那么就应留给学生思考问题的空间，引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解。表扬“善讲，善问”是容易的，而真正蹲下来看学生那些奇谈怪论却是不容易的。学生受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，是正常的。所以我们善待这些有怪想法的学生

7、，努力营造一种言者无过，善言有功的民主课堂氛围。如在教学翠鸟的过程中，要让学生思考“为什么作者能把翠鸟写得如此生动具体”。我在学生学习完第三自然段后向学生提出了这个问题。学生开始时不能回答这个问题，于是我请把自己的铅笔盒放进书包里，然后向全班同学介绍自己的铅笔盒是什么样子的？”学生们首其中一个学生很详细地描绘了自己的铅笔盒，我就问那位学生：“你为什么能把你的铅笔盒说得那么详细？”学生回答说是因为自己很喜欢这个铅笔盒，所以会经常把铅笔盒拿出来看。于是我马上转入正题，说：“喜欢一样东西，就会去留意它，所以你会知道这样东西是什么样子的。我们已经知道作者非常喜爱翠鸟，那么作者是不是也是在对翠鸟进行了细

8、致的观察之后，才能把翠鸟写得如此生动具体呀？”有些学生恍然大悟，似乎终于明白了是这样一回事。但此时却有一位学生举手说：“我觉得作者也有可能是对翠鸟进行了细致的观察后才喜欢上翠鸟的。”我追问为什么，这位学生说：“我刚开始时不是那么喜欢我家的小猫，但是我看得它多了，我就喜欢它了。”我惊讶于学生的回答，是学生思维的亮点，于是我结合两种答案特别强调了作者喜爱翠鸟、观察细致这两点。假如我们面对这位学生出其不意的想法视而不见或不予理睬，只顾走自己的路，那学生的学还会积极主动、兴味盎然吗？学生的思维还会这样活跃吗？2、善于倾听学生。传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师

9、生关系。李政涛先生说：“教育的过程教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”“这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽开花朵，凝结果实。”可见，教师倾听学生是何等重要！通过倾听学生，教师又常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生，关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与作出决策。三、学生与文本对话，倡导自主性语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的

10、魅力。语文教材很精彩：或文字优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。语文教科书中一篇篇课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。古人常说，读书就是能突破时间和空间的距离，打破年龄和阶层的区别，与作者进行精神上的交流。也有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”这些话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。而阅读教学不正是读书吗？课堂作为学生读书的场所，那么老师首先要保证学生能独立、充分、深入地与文本

11、对话。1、创设文本情景，激发学生与文本对话的兴趣。 让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念，也是语文阅读教学的追求。为学生提供合适的文本情景，能使学生有效地完成对文本的学习和积累，情感的培养和提升。学生对学习文本的热情和积极性，在一定程度上取决于他们对感受与兴趣。现实的、有趣的、具有直观性的情景容易激发学生已有的生活经验和原有的知识，让学生产生联想和情感的共鸣，从而更多地领悟文本内容中那些只能意会的情景。为使学生“喜欢阅读文本”，一上课，我们可以创设文本情景，激发阅读兴趣的方法。例如：在上课一开始，我就创设了一个充满儿童情趣的生活化的课堂教学情境。展示了几幅下雨的情境，并配上一段著名的钢琴

12、曲秋日的私语，然后再问学生知道雨有什么秘密吗？在悠扬的音乐声和漂亮的图片中，学生的注意力都被吸引住了。“想知道是怎么回事吗？秘密就在课文里。”听到这里，学生就会迫不及待地拿出课文来看。再如，在讲解“五彩缤纷”这个词的大意的时候，我摆脱了传统老师照本宣科的方式，而是创设了一个斑斓的情境：用课件展示了五种菊花的图片，有红色，黄色，紫色看了这些图片，学生们马上就明白了“五彩缤纷”的含义了。要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。唤起好奇就是培养起学生的内在动机，使之产生对话期待的好方法。2、给予充分的时间，让学生与文本尽情对话。学生与

13、文本进行对话，是形成独立阅读的能力、获得情感体验、积累语言、形成良好语感的基础。学生与文本的对话，是学生运用自己已有的经验，将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程，而促进这一过程顺利进行的方式就是“读”。新课标非常重视读在阅读教学中的作用，强调“以读为本”，在读中悟，在读中培养良好的语感。读是一种传统的阅读教学方法，是阅读教学中的中心环节，因此，在阅读教学中必须保证学生读的时间，让学生多读。指导学生朗读应遵循由“扶”到“放”的原则，根据学生的年龄特点，循序渐进，提出学习要求：预读。通常用于课前预习，学生通过读书，查字典，基本扫除字词障碍，找出自己不理解的地方或者印象最深的地方，做上记

14、号，以备课堂上进行交流；精读。一般在课堂上进行，即在老师讲解点拔的基础上，学生进一步思考，抓住重点词句，突破难点，了解课文的写作方法；感情朗读。一般用于课后，感情朗读部分课文或全文，体会文章的写作特点和思想感情。这样有利于学生将所学知识融会贯通，运用自如。在读的基础上给学生充足的质疑契机。法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的看法，想法和感情，那简直是愚蠢的。”学生作为一个个鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识，经验和情感来接触文本的。因此，教师在教学中尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住课文的重难点，抓住自己不懂或似懂

15、非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等。有问题要给学生充足的思考空间。教学实践告诉我们：学生在读课文时，主要靠自觉去从整体上感知课文的各种因素。他们接触到一篇文章，总是迫不及待地想把它一口气读完，然后产生一种朦胧的、散乱的感受，却很难挖掘出作品的深层意蕴。这时教师就要教学生学会思考。如在教学荷花一课中：“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”？我让学生给文中的“冒”字换个词，学生说了好几个，这时有一个就学生提出了课文为什么用冒，而不用其他的词语？针对这个问题，我给学生时间让他们自己通过理解来解决。学生通过查工具书，通过欣赏课文插图，通过思考，理解：冒，向外透，向外钻，往上升的意思。体会到这个“冒”字，不

16、但写出了白荷花的数量多，而且写出了荷花的动态美，还让人感受到荷花在荷叶衬托下奋发向上的精神美。处于成长中的学生，与作者与文本之间肯定存在着明显的差距，其语言感受力，其认知水平，其社会经验往往限制他们，很难轻而易举地走进文本，或者说很难与文本进行平等的对话。这个时候，教师就应当给予适当的启发、点拨，引导学生进行丰富的想象，达到让学生理解文本的目的。如荷花课文中有这样一句： “如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这对于三年级依然以感性思维为主的学生来说，很明显是非常抽象的。鉴于这点，我在教学这一段的时候，设计了这样一个教学过程：“请同学们闭上眼睛，并想象着现在你正荷花池

17、旁，一阵微风吹来，你看到的是一番怎样的象呢？”这样一设计，学生们对这个难句，理解起来就轻松多了。 3、重视学生的独特感受和体验。新课标强调要珍视学生独特的感受、体验和理解。小学生具有丰富的想象力，他们具有与成人不同的领悟角度，学生间也存在着个性差异，而且“文学文本往往只给读者提供一个艺术空框。作者只用有限的语言去引导读者进行无限的审美创造，生成丰富的象外之象。因此教师在引导学生通过读来理解课文时，不应以自己对课文的理解来衡量学生是否读出正确的感情，也不应以某一朗读较好的学生为标准来要求其他学生向其靠拢。如学生在品读翠鸟最后一段中老渔翁的话时，有的学生读得比较沉、慢，原因是老渔翁年纪已大了，而且

18、又是在教育晚辈，所以读的时候应该读出语重心长的感觉。而有的学生则认为老渔翁是比较乐观的老人，而且身体也比较健康，所以读他的话时应读得大声点，读出乐观的情绪。而教师在面对这两种完全不同的想法时，不需要指出他们是对还是错，其实两种想法都有一定的道理，所以教师应肯定学生的独特感受，鼓励学生在以后的学习中也应勇敢地说出自己的观点。 四、学生与学生对话，把握开放性。学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。在语文课程的实施中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，让所有学生动起来。“一千个人便有一千个哈姆雷特。”读书也罢，

19、教学也罢，在阅读教学中，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种积收，学生问的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。在这种对话中不乏有讨论，辩论，不乏有新思想。我想也正是他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。这就要求教者在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，有意识地让他们交流汇报自己的理解情况。学生之间的对话要做到以下三点：1、把握对话时机。古代教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想，“愤者，心求通而未得其意，悱者，口欲言而未能之貌。”在学生“心求通”“口欲言”的状态下开展讨论最好。凡卡一文中有这样一句话“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，

20、又怕冷。”学生提了这么一个问题：“为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？”一石激起千层浪，学生主动探究的热情被调动起来了，他们七嘴八舌，纷纷议论，有了独特的感悟。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穷，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”。有的说：“课文中说莫斯科是个大城市，房子全是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光顾的地方” 在这时，我提出疑问： “当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过讨论，学生很快就明白了：那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的还对他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。 2、培养协作精神。在教学中，尤其是在教学的重难点处，若能组织学生集体合作，则有

21、利于发挥每个人的长处，同学相互弥补，借鉴，相互启发、拨动，往往会产生意想不到的效果。如在教学翠鸟的时候，要让学生知道翠鸟的外形特点与动作特点之间的联系。这个问题有一定的难度，学生独立思考难以把问题回答完整，于是我采用小组讨论的方式来解决这一问题。学生经过充分的讨论后，能较全面地找出了翠鸟外形特点与动作特点的联系，顺利地解决了这一问题。根据实际情况，优化组合，进行学生之间的对话，一定会取得良好的效果。3、激发学习热情。小学生单纯活泼，思维活跃，想象丰富，因此，在教学中，根据不同的教学内容，在充分预习、学习的基础上，或让他们自由组合，自行设计，或设计一些有兴味有探讨价值的问题，这样既可以使学生在活

22、动中进行对话，又调动了他们的积极主动性，激发了学习的欲望。如教学鸟的天堂一课，我这样引导学生：巴金爷爷在不同的时间看到两种不同的景象，你想看那一种景象？下面请大家分组选择参观内容，用自己最喜欢的方式去学习，看谁能担任你们团的小导游。此时的课堂成了学生间表达与交流的乐园，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏，从而实现知识、能力和情感的交流。长此以往，我想，学生的学习热情会越高，思考能力也会愈强，何乐而不为呢？ 阅读是一种心灵的交流、精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此我们在阅读教学活动中，只有让“对话”实实在在的有效开展起来，才会让我们的阅读更加有滋有味！