《《幼儿园课程论》第一章教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《幼儿园课程论》第一章教案（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、幼儿园课程论教案（一）授课课题：幼儿园课程概述授课时间： 5 月 12 日 第 10 教学周 星期六 上课时间 8:00-11:0013:0-16:00 授课班级： 2011 秋、 2012 春学前教育专科授课类型：理论课教学目标、 要求： 了解课程的不同定义维度和类型； 理解幼儿园课程的特征与要素；了解幼儿园课程的心理学、哲学、社会学基础对幼儿园课程的影响；了解游戏、 教学和日常幼儿园课程的重要组成部分， 理解三者各自在幼儿园课程中的地位或作用，理解三者之间的关系。教学重点、难点：理解幼儿园课程的特征与要素；了解游戏、教学和日常幼儿园课程的重要组成部分， 理解三者各自在幼儿园课程中的地位或作
2、用， 理解三者之间的关系。教学方法：启发、演示、辩论、讲练结合教学手段：多媒体教学学时安排 : 8 学时教学过程：1 、引言导入新课，介绍总体授课内容： 幼儿园课程论是中央广播电视大学学前教育专业 （专科） 的一门统设必修专业基础课程。 根据学前教育专业课程设计的基本要求， 按照电视大学学生的基础和学习的特点， 制定本门课程的教学基本内容，并拟定课程相关内容的基本学习要求。本课程的任务是： 使学生理解课程的基本常识， 获得关于幼儿园课程的整体概念， 了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势， 养成具有一定教育素养的课程观， 尝试参与课程设计， 提高将教育理念转化为教育实践的能力。
3、2、教学内容要点第一节 课程概述一、 课程的定义 几种有代表性的课程定义1.课程即科目 课程即科目 将课程定义为学科科目（或领域） ，即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各 种课程形态（如科学、数学、语言等） 。 2 课程即经验 即课程被认为“是儿童在教师指导下的 所获得的一切经验” ， 而不是学科科目群。 3.课程即目标 课程即目标还有一种观点将课程界定为预期的学习结果和目标。4.课程即计划课程即计划 也将课程定义为“学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。二、课程的类型从不同的角度和议题出发，课程可以区分为不同类型。从课程对文化的选择来看， 课程可以划分为一元化课程与多元文化课
4、程。 按课程内容的属性划分， 课程可以划分为分科课程和活动课程两大类。 按照课程的表现形态划分， 课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。第二节 幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点 幼儿园课程与小学、高中等其它各级各类教育的课程同属于课程范畴， 因此， 幼儿园课程与其它各级各类教育的课程有着一定的相似之处。 它们都反映了一定的社会价值和文化知识， 各种课程都注重将这些社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。 虽然有共同之处， 幼儿园课程在许多方面还是有别于其他各级各类教育的课程的， “其最明显的差别表现在对教育对象的考虑方面，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，
5、 要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。 ” 二、 幼儿园课程的要素 幼儿园课程的最核心要素教育理念 这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在。 因此， 各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上。主要有浪漫主义理念、文化传递理念、进步主义理念等。幼儿园课程的其它要素目标、内容、方法。三、幼儿园课程的基础 （一）幼儿园课程的心理学基础： 认知心理学与幼儿园课程 （皮亚杰理论与幼儿园课程、 历史文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程） ； 成熟理论与幼儿园课程 （主张人类发展过程主要是由遗传决定的， 虽然环境会影响自然的发展， 但是不可能根本改变这些发展
6、模式。 ） ； 精神分析理论与幼儿园课程 （弗洛伊德首创的一个心理学流派， 将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说） 。 （二）幼儿园课程的哲学基础： 1经验论与幼儿园课程（经验论强调，知识是由后天的经验产生的， 通过个体感官的经验而形成个体的知识。 ） ； 2 唯理论与幼儿园课程 （认为教师的任务就是把潜在的知识转变为有意识的， 教育的目的就是启发理性而不在于经验的充实。 ） 3 实用主义哲学与幼儿园课程。 （主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童“在做中学” ， 通过活动，使教育机构成为儿童生长的地方， 而不是学习现成的教材的地方。 ） （三）幼儿园课程的
7、社会学基础 ： 1 从勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论看幼儿园课程 （勃朗芬布伦纳从人类发展生态学的立场出发， 研究人的发展问题， 将对人的行为和发展放置于一个相互联系、 相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中， 探究生态系统中的各种生态因子对人的行为和发展的作用以及人与各种生态因子的交互作用。 ）2 幼儿园课程离不开社会文化背景 （认为家庭文化上的差异与儿童的学习背景、发展变化 和社会调整是紧密相联的，为儿童编制的课程是不可能脱离这些文化背景的。 ）第三节 幼儿园课程中的游戏活动、教学活动和日常生活活动一、 游戏在幼儿园课程中的地位1 对幼儿园课程中游戏的界定： 非真实性、源于内在动机、过程
8、导向、 自由选择、积极情绪、等等。 2 游戏在幼儿园课程中的作用： （ 1 ）游戏能促进在儿童认知、情感和动作技能的发展（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习（ 3 ）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合3 游戏在学龄前儿童教育实践中的地位。二、教学在幼儿园课程中的作用 1 对幼儿园课程中教学的界定：教学主要是一种有目的、 有计划的由教师对儿童施加影响的活动， 教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动， 就教学本身而言， 它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果” 。 2 教学在幼儿园课程中的作用。在教师和儿童双边教学活动中， 存在着许多矛盾。
9、 正是这些矛盾的存在， 促使教师在教学目标的制定、教学内容和材料的组织和选择、 教学手段和方法的运用等方面做出不断的改革和更新以使教学能够更好地适合儿童的发展水平和需要。三、日常生活活动在幼儿园课程中的地位1对幼儿园课程中日常生活活动的界定 2 日常生活活动在幼儿园课程中的地位。 首先， 幼儿的年龄特点和身心发展需要， 决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则， 因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。 因此， 日常生活活动是幼儿园课程的重要组成部分，尤其是健康领域 的课程内容更多地是要在日常生活活动中得以实施。 其次，幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相
10、关联， 而日常生活活动包含了潜在的、 丰富的教育内容， 具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是 幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。四、游戏活动、教学活动和日常生活活动的关系 1 日常生活活动与另两类活动互相补充、 日常生活活动和游戏活动、 教学活动一样， 在幼儿园的课程中都是缺一不可的。 日常生活活动和另两类活动互相补充， 共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。 2 游戏活动和教学活动的优化结合（ 1）游戏和教学不可互相替代、又相得益彰（ 2 ）游戏活动和教学活动的划分实现游戏和教学的最优化结合， 其前提是充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值，这样，才有可能在编制幼儿园课程时，以最小的代价，在最大程度上实现游戏和教学这两者各自的价值。3、总结本章旨在对幼儿园课程的一些框架性的基本问题进行介绍。 当今， 对课程的定义种类繁多，将其归类，则主要可围绕学科、经验、目标、计划四个维度来界定课程，这四种定义同样存在于幼儿园课程领域。作业布置：1 、多不同维度出发分别可将课程定义为什么？2、幼儿园课程的特点是什么？3、显性课程与隐性课程有哪些不同之处？教学后记：Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考！
《幼儿园课程论》第一章教案
