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1、实验室制取二氧化碳的教学设计一、教学目标了解实验室制取二氧化碳的原理；探究实验室制取二氧化碳的装置合理性，并用改进的装置制取二氧化碳；. 让学生了解实验室制取气体的方法；. 培养学生创新能力和钻研精神。二、教学重点：实验室制取二氧化碳的原理、 装置及探究能力的培养。三、教学难点：从二氧化碳制取装置的探究中， 培养学生的探究设计能力。四、教学过程：【引入】上节课我们学习了二氧化碳的性质， 今天我们将探究在实验室中如何制得二氧化碳气体。 据前面学习氧气、 氢气的实验室制法的经验得知，在实验室制取一种气体必须考虑哪些因素？学生活动：以小组为单位讨论、代表发言。制取所需药品、化学反应原理、反应条件、制
2、取装置、收集方法、验满或验纯的方法。【展开】目前已学过哪些反应可生成 ?学生讨论，并列举学过的可以得到二氧化碳的方法。 教师在黑板上逐一记录）. 碱式碳酸铜热分解. 蜡烛燃烧. 木炭燃烧. 石墨等碳单质在氧气中燃烧. 碳酸受热分解. 人或动物的呼吸. 高温煅烧石灰石 引导学生讨论作为实验室制法的条件是：. 制取应简便迅速；. 所制得的气体纯度高，符合演示实验的需要；. 操作简单、安全，易于实现。学生评价每一种制得二氧化碳的方法是否可以作为二氧化碳的实验室制法。【板书】第四节二氧化碳的实验室制法【小结】以上方法都不能作为二氧化碳的实验室制法。【讲解】经过不断研究改进， 实验室中常用石灰石或大理石
3、与盐酸反应来制备二氧化碳。1 / 4【板书】一反应原理. 试剂石灰石或大理石盐酸【讲解】碳酸钙与稀盐酸反应生成氯化钙和碳酸， 碳酸不稳定， 分解生成二氧化碳和水，故最终产物为氯化钙、水和二氧化碳。【板书】 . 原理：【提问】可不可以用稀硫酸与石灰石或大理石来制取二氧化碳？【演示】在两个表面皿中分别放有大小一样的石灰石各一块， 一支试管中加入稀盐酸、 一支试管中加入稀硫酸。 （让学生观察到开始都有二氧化碳生成，随后加入硫酸的试管，反应速率越来越慢，最后停止。）【结论】不能用硫酸与石灰石或大理石来制取二氧化碳。【讲解】为了收集到二氧化碳需要什么样的装置来制备二氧化碳呢？反应条件反应物的状态等对实验
4、装置有较大的影响。碳酸钙是块状固体，盐酸是液体，且反应进行时不需要加热，根据这些特点，我们可以选择什么样的反应装置呢？（必要时教师可以讲解制氧气、氢气的装置特点）【板书】二、反应装置：（学生回答、教师归纳）【讲解】因为实验室制取二氧化碳和实验室制取氢气的反应药品状态，反应条件类似， 故可以采用相似的装置来制取。用投影显示制氢气和制二氧化碳的装置图【讨论】. 长颈漏斗是否可用普通漏斗代替？. 锥形瓶可否用其他仪器来代替？. 根据二氧化碳的性质，可以采用什么方法收集二氧化碳？. 如何检验二氧化碳是否收集满？（学生讨论、回答，然后教师实验演示、讲解）【演示】用普通漏斗代替长颈漏斗， 结果没有在集气瓶
5、中收集到二氧化碳。【讲解】因为普通漏斗颈太短， 产生的二氧化碳气会从漏斗处逸出。 长颈漏斗下端管口在液面下被液体封住，气体不会从长颈漏斗处逸出。锥形瓶可以用广口瓶、大试管等玻璃仪器代替。气体收集方法主要取决于气体的密度和气体在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸， 故不宜用排水法收集。 二氧化碳比空气重，所以常采用集气瓶口向上排气法收集。可以根据二氧化碳不能燃烧， 也不支持燃烧的性质， 可以将燃着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则说明二氧化碳已收集满2 / 4【板书】三收集方法：向上排气法验满方法：将燃着的木条放在集气瓶口， 火焰熄灭，已经收集满。【板书】四、实验室制取二氧化碳【演示】制取
6、并验证二氧化碳气体。【提问】怎样证明生成的气体是二氧化碳？（将气体通入澄清石灰水中变浑浊）【讲解】上一节学过二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧， 可以用来灭火，如液态二氧化碳灭火器。还有其它一些二氧化碳型灭火器。【录像】各种二氧化碳型灭火器介绍【演示】灭火器原理实验。常用二氧化碳灭火器主要有：（）泡沫灭火器（）干粉灭火器（）液态二氧化碳灭火器【小结】通过已学习过的氧气、 二氧化碳的实验室制取， 归纳出气体实验室制取的设计思路及方法，必须明确制取气体的顺序是：. 了解实验室制取气体所需药品及相应的化学反应方程式。. 根据反应物、生成物的状态及反应条件选择合适的反应装置。. 根据气体的物理性质（尤其是密
7、度及其在水中的溶解性），选择合适的收集方法及验满方法。课堂小结通过这节课的探究学习，你有那些收获呢？板书：实验药品：石灰石和稀盐酸反应原理?请归纳反应的特点。反应装置：固液不加热装置收集装置向上排空气集气法教后反思：本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点是：首先要让学生放开手脚， 独立自主地从事学习活动， 成为真正意义上学习主人。在教师指导下， 由学生独立发现知识过程的活动。 其意义在于学习经历的探究过程， 培养他们的探究精神和创新精神， 教师只需设计并为学生提供探索和发现的真实情景， 根据教学的内容确定探究的课题，为确定的课题创设问题的情境， 提供相应的材料， 激起学生的兴趣，并引导学生思
8、考， 学生根据问题和老师提供的相关材料思考， 不断发现新的问题， 通过自主的探索和学生之间的交流、 探究，在老师3 / 4的引导下求得问题的解决。 从而体验和了解科学探索过程， 养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力。简单总结为：确定课题设计方案自主探究得出结论。 在这个过程中我创设了课题的情境， 作好引导工作； 体现了学生的主体性研究， 我认为教师不能代替学生的主体活动，探究的结果应由学生得出。发挥学生主体性的探究式教学方式，是新课程与教学改革的核心任务。 探究式教学又是以问题为中心的一种教学方式，问题是探究式教学的起点和主线，也是核心。探究必起于问题， 而且是有价值的问题。 因
9、此，能否提出对学生具有挑战性和吸引性的问题并使学生在内心产生一种探究的欲望，自觉、主动地探索问题， 从而获得新知，是实施探究式教学的关键。 换一句话说， 要使探究式教学有利于学生自主地对知识进行意义建构，达到预期的目的， 一个重要的关键是要有一个成功的探究问题情境的创设。在本节教学中， 学生进行分组实验， 探究二氧化碳的实验室制法。让学生通过操作， 更直观地理解实验室制取应选择的理想药品，初步认识实验室制取气体时理想药品的选择依据。通过让学生在巩固旧知的基础上分析、推理、引发出实验室制取气体的一般设计思路，达到轻松突破难点的学习效果。通过实验探究， 培养了学生的动手能力和发散思维，激发了学生的学习兴趣。只是在学生分组实验中出现的一些学生操作上的失误和时间过长，时间控制得不理想。4 / 4
实验室制取二氧化碳的教学设计
