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1、 “先理后做10+30”数学复习课模式一模式结构图 先理后做理（10）做（30）提出目标拓展应用反馈小结 整理优化基本训练拓展训练二模式特点以学生发展为基点，充分尊重学生，了解学生的学习需要，想学生所想，为学生所为，走进学生的心灵，让教师成为学生复习过程中的伙伴与朋友，他们不再是数学复习课中的“专制者”、“讲学者”、“供应者”、“评判者”，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友。体现“教”为“学”服务的思想，复习中，不只是让学生学会，更注重让学生会学。学生在复习过程中处于主体地位，通过师生间、生生间的交流探究，以达到复习内容、复习目的、复习过程和复习结果的
2、共识，促进学生在复习活动中的主体参与，有利于课堂教学民主的实现与学生主体精神的成长。为学生的个性发展、持续性发展奠定基础。 数学“三三”概念教学模式 一、模式结构图： 复习回忆 实践操作新知教学 整理事实 表达交流 巩固应用 二、模式特点： 数学概念教学一般分为三个阶段：1.复习回忆（概念的引入）引入概念，使学生感知概念形成的表象；2.新知教学（概念的形成）通过实践操作，分析.整理.抽象和概括，使学生理解和明确概念的形成过程进而能用准确.简练的语言表达交流，揭示出概念的内涵和外延。3.巩固应用（概念的巩固和发展）通过例题.习题使学生巩固和应用概念。数学广角“四环六步”教学模式一、 模式结构图
3、激趣导入 构建新知 知识内化 归纳总结创设情境 激发参与 个体探索 解决问题 运用规律 解决问题 反思小结 观点提炼 小组互动 组内交流 集体评价 难点剖析二、模式特点 以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，运用质疑激趣，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全程地参与到每个教学环节中。应用题教学模式一、模式结构图 二、模式特点 以学生发展为基点，以合作探索为主线，以实践创新为宗旨，具有操作性、指向性和整体性化一的特点，运用情境导入，自主探究，尝试训练的教学方法以及多种析题和解题的手段，引导学生积极主动地参与到每个教学环节中去，体现了新课改的教育理念。
小数学课堂模式2
