高等教育心理学考试大纲

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1、高等教育心理学考试大纲( 适用于高等教师资格申请者)兵团教师资格认定指导中心编印第一章心理学概论一、名词解释1 心理学：心理学是研究心理现象及其规律的科学。2 个体心理：个体心理是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。3 群体心理：群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。二、选择题1(A) 状态使人的心理活动积极有效。A振奋B疲惫c分心D应激2在 (c) 活动时人可能会出现犹豫或果敢的状态。A感知B思维c意志D情绪3“知识就是力量。”这说明 (C) 对意志行为的重要影响。A情绪B情感C认知D思维4有的人观察敏锐精确有的

2、人粗枝大叶；有的人记忆力强，有的人记忆力差，这些是 (B) 的差异。A气质B能力C性格D认知5有的人比较温柔，有的人比较粗暴；有的人沉着冷静，有的人急躁焦虑，这些是 (C) 的差异。A气质B能力C性格D认知三、判断题1在感知活动时人可能会出现聚精会神或漫不经心的状态。( )2在情绪活动使人可能会出现灵感或刻板状态。( )3人有生理的需要，也有社会的需要，其中社会的需要包括劳动的需要、饮食的需要、人际交往的需要、自尊的需要等。( )4有的人谦虚谨慎，有的人骄傲自满；有的人积极进取，有的人被动退缩，这些是气质的差异。( )四、简答题1心理学的研究对象是什么?人类心理现象包括哪些方面?答案要点一：

3、(1) 心理学是研究心理现象及其规律的科学。它既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。(2) 它包括个体心理系统，个体心理又可以分成心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面；个体心理与行为；个体意识与无意识；个体心理与群体心理等方面。2心理与行为、意识与无意识的关系怎样?答案要点： (1) 人的心理是一种精神活动现象，其作用对象是头脑中的观念。它不具任何形体，人们无法对它进行直接的观察和操作。但，个体的心理活动与其行为反应之间有密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。行为指有机体的反应系统。它由一系列反应动作和活动构

4、成。引起行为的各种因素叫刺激，刺激既可以是来自外部的物质世界或社会环境，也可以来自内部的生理和心理因素。虽然行为不同亍心理，但和心理有密切的关系。引起行为的刺激往往是通过心理的中介而起作用的情，人总是以自己的主观精神世界去处理各种刺激然后做出恰当的行为反应。同时心理也要通过行为稠以表现。(2) 所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。但是，人的心理除有意识外，还存在无意识现象、它是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 人在清醒的时候， 有些心理甥象也是无意识的。总之，无意识也是人的心理活动它对人的行为也有一定的

5、作用。在人的日常生活、学习和工作中，意识和无意识是紧密联系的。意识是人的精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。3近代心理学的主要心理流派有哪些?并简要论述题各流派的主要观点。答案要点：(1) 构造主义这个学派主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意像和激睛 j 种元素。在研究方法上，构造主义强渊内省的方法。在他们看来意识经验是人们的直接经验。要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述（ 2) 机能主义机能心理学也主张研究意识，但他们不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。意识的作用就是使有机体适应环境。如果说构造主义强调意识的构

6、成成分那么机能譬义则强调意识的作用与功能。(3) 行为主义行为主义有两个重要的特点： 否认意识，主张心理学只研究人的行为：反对内省。主张采用客观的实验方法。在行为主义看来，意识是看不见、摸不着的，因而无法进行客观的研究。心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为。行为主义锐意研究可以观察的行为，这对心理学走上客观研究的道路是有积极作用的。(4) 格式塔心理学格式塔的德文意思就是“整体” ，它代表了这个学派的基本精神和宗旨。格式塔心理学反对把意识分解成元素。而主张把心理作为一个整体组织来研究。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在， 并且制约着部分的性

7、质与意义； 部分相加不等于整体、整体大于部分之和。(5) 精神分析学派精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。精神分析学派认为，人类的一切息想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。 。这种欲望或动机受到压抑，是导致神经病的重要原因：五、论述题1试阐述现代认知心理学与传统的的构造主义、机能主义、行为主义和格式塔心理学之间的关系。答案要点：(1) 现代从知心理学是在反对传统心理学思想的过程中发展起来的，但它和传统心理学又有着密切的联系、它抛弃了行为主义的只有直接观察到的行为才

8、能成为科学研究对象的观念，但它合理接受了行为主义对客观方法的重视；它重视对人类智慧行为的研究，因而不同于精神分析，但它又承认在人类信息加工中存在着某些无意识的过程，并用精密的客观方法研究 _这些过程：它不满意格式塔心理学某些含糊不清的理论，但又继承了格式塔心理学在知觉、思维和问题解决等领域的研究成果，并进而丰富了这些成果。(2) 人本主义心理学家认为，心理学研究的首要任务在于了解人；揭示人性的本质；而要揭示人性，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人做出完备的描述。人本主义心理学既反对将人神化，也反对兽化的人性观，主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人；认为人有自由意志，

9、有自我实现的需要，只要环境适当，他们就会努力去实现积极的社会目标。因此，他们强调人的尊严与价值，主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展。第二章教育心理与高等教育心理学一、选择题1 标志教育心理学成为一门独立学科的著作是美国心理学家桑代兜所著的(B) ：A 教育心理学 B 教育心理学纲要C 教育实用心理学 D结构化与定向化教学心理学原理2 教育心理学的学科性质是： (D)A 自然学科 B 社会科学C应用科学D介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科二、简答题1一个完整的教学过程包含哪些环节?心理学在其中有什么作用?答案要点：(1) 一个完整的教学过程主要包含以下六个环节

10、：明确教学目标、分析任务、确定学生原有水乎、设计课程、教学、评定。(2) 心理学的理论与方法对于教学活动各环节均具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。2高等教育心理学对大学教师的教育和教学活动有什么作用?答案要点：(1) 高等教育心理学有助于提高高校师资水平(2) 高等教育心理学有利于提高教育教学质量(3) 高等教育心理学有助于进行教育教学改革三、论述题l.如何科学地研究高等教育教学过程中的心理现象?答案要点：(I) 研究高等教育心理学首先必须以辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论为指导。尤其要遵守以下几条原则：客观性

11、原则；发展性原则；理论联系实际原则；教育性原则。(2) 科学研究方法是促进科学发展的重要途径。教师还应掌握一些常用的科学研究方法，就高等教育心理学的研究而言， 常用的研究方法有观察法、实验法、调查法和个案研究法等。第三章高等教育心理学与高等学校教师一、名词解释1社会角色：角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。2教学风格：是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长 经常所采用的教学方式方法的特点。3教学效应感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断题。4教学反思：是教师以自己的

12、教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此。所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。5 .教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。6教育机智：是教师存教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。教师威信：是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响

13、力，是师生问的一种积极肯定的人际关系的表现。二、选择题1“在各方面都依赖教师在学生身上没有多大创造性”这是对 (B)领导方式的典型反应。A强硬专断型B 仁慈专断型c 放任自流型D 民主型2“学生中有许多推卸责任、寻找替罪羊、容易激怒的行为。”这是对 (c)领导方式的典型反应。A 强硬专断型 B 仁慈专断型 C 放任自流型 D 民主型3“学生喜欢学习，喜欢同别人尤其是喜欢同教师一道工作。”这是对 (D)领导方式的典型反应。A 强硬专断型 B 仁慈专断型 C 放任自流型 D 民主型4“屈服，但一开始就厌恶和不喜欢这种领导。 ”这是 (A) 领导方式的典型反应。A 强硬专断型 B 仁慈专断型 C 放

14、任自流型 D 民主型5马卡连柯说：“ (A) 本身的意义，在于它不要求任何证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。”A威信B威严C权威D威力6影响教师威信形成的根本性的决定因素是(D) 。A社会对教师劳动的尊重B教师物质待遇的提高C学生及家长对教师的态度D教师的主观因素7使自卑者自尊使后进者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者充满激隋，是师爱的 (B) 起着重要的作用。A激励功能B 感化功能C调节功能D榜样功能三、判断题1良好的角色意识是角色行为有效的前提。( )2以学生集体为中心的教学风格，就是对学生放任自流。(X)3教师如果厌恶学生，对学生期望较低，学生会更加自尊、自爱、自强；如果

15、教师喜欢学生， 对学生期望较高， 学生会感到教师的 “偏心” 和失望。(X)4 人的行为主要受人的结果预期的控制，个人对某种行为察觉到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。 ( )5对你是否认为“如果学校让我教一一门新课，我相信自己有能力完成它”的回答，体现厂教师的一般教育效能感。 ( )6对你是否认为“一个班级的学生总是有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生”的回答，体现了教师的个人教学效能感。 ( )7任何教学监控活动或行为的出现，其本身就体现了教师的主观能动性。( )8一个教师如果对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无J 隋，那么当他遇到教学

16、。出现的意外情况时，容易产生教育机智。(X )9“威信”使人亲而近之， “威严使人敬而远之。 ( )10要体现教师的师爱，教师就必须是温柔、和谐、热隋、亲切的。(X)四、简答题1教师一般应担当什么社会角色?教师的职业角色是怎样形成的?答案要点：(1) 教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。教师往往同时扮演着如下多重角色：知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂塑造者；教育科学研究人员等。(2) 教师职业角色意

17、识的形成过程分为角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。促进教师角色形成的主要条件包括： 全面正确认识教师职业；树立学习榜样；积极参与教育实践。2影响教学效能感的因素主要有哪些?如何提高教师的教学效能感?答案要点：(1) 影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部环境因素包括：社会大环境对教师教学效能感起作用；学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显的影响；学校中的某些因素也影响着教师的教学效能感。教师自身因素包括：教师的教育观念科学与否对教学效能感起着很大的作用；学校中的人际关系状况也影响着教师的教学效能感；教师的自信心。外部因素对教师教学效能感的影响是通过教师的内

18、部因素而起作用的，所以，内部因素才是影响教师教学效能感的关键。内部因素主要是教育观和自信心两个方面，也就是说，科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。(2) 人的能力不是生而有之的，教师的教学效能感也不是先天形成的，而是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的，并存在一定的规律性，从教师所处的外部环境来说。 首先，全社会必须树立尊师重教的良好风气。 其次，在学校内，一是必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行：二是努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。此外，良好的校风建设，提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。从教

19、师的自身方面来说，首先，要形成科学的教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。其次，教师要增强自信心，这主要有两条途径，一条途径是向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师的好经验：另一条途径是需要教师注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。（3）教学反思包括哪些基本过程和基本成分 ?如何进行反思 ?答案要点：(1) 教学反思的过程包括具体经验阶段、观察皇盼析阶段、重新概括阶段和积极的验证阶段。在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思

20、活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。（ ) 教学反思包括认知成分、批判成分、教师的陈述。(3) 布鲁巴克等提出了以下四种教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。2教学监控能力的发展有何特点?如何提高教师的教学监控能力?答案要点：(1) 每个教师的教学监控能力是不同的，教师教学监控能力的发展也表现出不同的水平，其总体的发展特点表现为四个方面：从他控到自控；从不自觉经自觉达到自动化；敏感性逐渐增强；迁移性逐渐提高。(2) 提高教师教学监控能力的方法有：角色转变技术、教学反馈技术和现场指导技术。五、论述题1什么是威信 ?如何形成、维护和提高教师的威信?答案要点：(1) 教

21、师的教育威信不是“威严”和“权威” ，它是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生问的一种积极肯定的人际关系的表现。(2) 教师威信的形成取决子一系列的主客观因素。国家对教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，教师的社会地位和物质待遇的提高，学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件，而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。影响教师威信形成的因素有：教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极意义。良好的仪表、生活作风

22、和习惯有助于教师树立威信。教师给学生的第一印象也影响威信的树立。要严格要求自己，有自我批评的精神。(3) 教师威信的维护与发展，关键在于教师本身所具有的以下几个方面的主要特征：教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。教师要正确认识和合理运用自己的威信。不断进取的敬业精神。言行一致做学生的楷模。第四章学习心理概述一、名词解释1学习 ( 广义 ) ：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2联结学习论：联结学习论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应 R 之间建立直接联结的过程。强化在S R 联结的建立中起着重要作用。在sR 联结中，个体学到的是习惯，

23、而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现习得的习惯性反应就会自动出现。3认知学习论：认知学习论认为，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成s R 联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过联系与强化形成反应习惯。而是通过顿晤与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受丰倦的预期所引导，而彳i 是受习惯所支配。二、选择题1下列行为属于本能行为的是(C) 。A狮产滚绣球B老鼠走迷津c母鸡会孵蛋D熊猫骑自行车2下列行为属于习得行为的是(A) 。A 狮子滚绣球 B婴儿会吸奶 C母鸡会孵蛋 D鸭子会游泳3对“功 =力

24、距离”的学习属于 (C) 。A 信号学习 B 概念学习 c 规则学习 D辨别学习4将猫、狗、猪等同花、草、树等刺激加以区别，并把它们用“动物”加以概括这属于(B) 。A信号学习B概念学习c规则学习D辨别学习5下列行为属于消极强化的是(D) 。A语言表扬B 物质鼓励c加薪D抄鱿鱼6下列行为属于逃避条件作用的是(C) 。A过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避B 违章骑车时遇到警察赶决下车C 看见路上的垃圾后绕道走开D 作业没交看见老师绕道而行三、判断题1人际关系的建立、态度和品德的培养，都是人的本能行为。(X)2 学习不是本能行为。 ( )3 人在解决问题或遇到困难的情境时，像动物一样，也要一次次地“

25、尝试错误”，解决问题。从这可以看出人类学习与动物学习没有本质的区别。(X)4“体育运动中的跳马，从助跑、踏板、翻腾到落地”属于刺激一反应学习。 (X)5大学生的学习活动实际上是 种学习一职业活动。( )6在大学生的学习内容中，不能把有争议的、没有定论的、目前没有被证明完全正确的问题引入。( )7在大学高年级，自学是学生学习的主要方式。( )8. 在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要，一方面，两者必须同时或近于同时呈现，另一方面，无条件刺激作为条件刺激出现的信号，必须先于条件刺激而呈现。 ( )9曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧，这属于刺激分化。

26、 ( )四、简答题1大学生的学习具有什么特点?答案要点：大学生学习是人类学习的一种特殊形式，它具有一系列的与人类的一般学习不同的特点，也区别于中小学生的学习活动。(1) 学习内容上的特点：专业化程度较高，职业走向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。(2) 学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。2中外心理学家是如何对学习进行分类的?答案要点：（ 1) 加涅的学习层次分类：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类构成了一个完整的学习层组结构。这八类学习依次是：信号

27、学习、刺激一反应学习、连锁学习、 瞢吾联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。(2) 加涅的学习结果分类：为了更好地与教学实际相结合，加涅进一步提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型。它们分别是：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度等。(3) 我国心理学家的学习分类：冯忠良教授认为学生的学习是对教育系统中所传授的经验的接受，学生的学习可依据所传授经验的不同而分类。为促进学生德、智、体的全面发展，他主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。3经典性条件作用理论和工具性条件作用理论是怎样解释学刊现象的?答案要点：(1) 巴甫洛夫的经典 生条件作用论：

28、在经典性条件作用过程中存在以下基本规律：获得律与消退律；刺激泛化与分化律；高级条件作用律。经典条件作用能有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与原有反应建立起联结的，但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。(2) 斯金纳的操作性条件作用论：学习是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。在操作性条件作用过程中存在以下基本规律：应答行为和操作行为； 正强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。五、论述题1现代认知学习理论对高等教育教学工作有什么指导作用?答案要点：(1) 布鲁纳的认知结构学习论布鲁纳主张学

29、习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。因此，教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能划出各组成要素的编码系统的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。教学的目的在于使学生理解学科的基本结构，应掌握学科基本结构的教学原则。为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则： 动机原则、 结构原则、程序原则、强化原则。为了促进大学生良好认知结构

30、的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之问的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，矧时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感：其次，应根据大学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选黟灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，j ，游蔓意提供有助于学生矫萨ji曦：高的反馈信息，许教育学乍进行自我反馈。以提。寄学习的自觉性二和能动性。(2) 奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料

31、与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。所谓意义学习奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的条件：从客观条件来看，意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求；从主观条件来看，首先学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关田知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善

32、，使新知识获得实际意义即心理意义。接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。所渭“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。(3) 加涅的信息加工学习论加涅认为，学习是个有始有终的过程这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。 学习的信息加工模式、学习阶段及教学设计。 、有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件

33、，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。 、第五章学习动机及其培养一、名词解释l ，学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。二、选择题1下列因素中属于学习期待的是(D) 。A 学习兴趣 B 学习信念 C 学习的爱好 D 学习成绩2下列动机中属于远景动机的是(D) 。A对某学科的兴趣B教师生动形象的讲解c教学内容的新颖D父母的期望3. 大学生为了满足荣誉感、维持自尊心、发展认知兴趣、满足求知欲而努力学习，”这属。 B) 。A报答性和附属降学习动机B 自我实现和自我提高的学习移IC谋求职业和保证生活的学习动机事业成就的岁动

34、机力求成功者会选择成功概率为（）的任务A 100B 5避免失败者会选择成功概率为(D) 的任务。 100B80C50D30三、判断题1到图书馆去看书，到书店去买书，是在学习动机的强化功能的支配下进行的。 ( )2青年期，附属内驱力和自我提高内驱力是学生学习的主要动机。( )3大学生的直接性学习动机随年级的升高而逐渐减弱；而间接动机随年级的升高而逐渐加强。 ( )4学习动机与学习效果的关系是直接的。( )5正强化能够增强学习动机，负强化则减弱学习动机。( )6对食物、水、空气、睡眠的需要属于马斯洛提出的人的基本需要中的生理的需要。 ( )四、简答题1大学生的学习动机有什么特点?答案要点：1. 大

35、学生的学习动机随着社会生活条件、教育实践影H向和个人生活经历的不同而发生变化，表现出自身的年龄发展特点：学习动机的多元性、学习动机的间接性、学习动机的社会性、学习动机的职业化。2学习需要的形成主要有哪两条途径?在实际教学过程中，如何有效地运用?答案要点：(1) 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要。(2) 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要3 如何利用学习动机和学习效果的相互制约关系来培养新的学习需要?答案要点：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之问往往以学习行为为中介，而学习行为又砷纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习

36、习惯、智力水平、个世特点、健康状况等的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好 ( 正向一致 ) ；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好则学习效果差( 负向一致 ) 。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好，这是负向的不一致；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好；这是正向的不一致。据此，我们便可以得出这样的结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活

37、动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住厂这个关键，才会保挣正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。4如何利用动机的强化理论激发学生的学习动机?答案要点：学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的一种冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。与此相应，联结学习理论中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因

38、此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。五、论述题1成就动机理论的主要内容是什么?请联系实际教学，谈谈如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机?答案要点：(1) 成就动机理论的主要内容：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。(2) 在教学中激发学生的成就动机。在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及

39、时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众切合下指责其错误。在高等教育实践中应注意的是，虽然成就动机对学习具有重要影响，但也不能片面地只讲个人的成就和个人的自我提高，不能只讲学习的个人意义。教师必须引导学生认识学习的社会价值，把追求个人成就和追求社会进步结合起来，并使个人成就服从于整个社会进步的需要。2什么是归因理论 ?常见的归因维度有哪些?联系实际教学谈谈如何指导学生对学习结果进行正确的归因?答案要点：(1) 成败归因理论极其三个维度：人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这是心理学家探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是海德。他认

40、为，人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。在海德的基础上，美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定陛归因，可控制归因和不可控制归因。(2) 指导学生对学习结果进行正确的归因。3自我实现理论和自我效能感理论对学习动机的培养和激发有何启发作用?答案要点：(1) 自我实现理论：从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。自我实现理论同时说

41、明在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。(2) 我效能感理论：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断题。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化， 他电把强化分为三种： 一是直接强化；二是替代性强化；三是自我强化。他认为，在学中没有强化也能获得有关的信息形成新的行为，强化的作用在于激发和推持学生的学习。因此，他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于认识了行为与强化之间依赖

42、关系后，形成了对下一强化的期待。他认为除了结果期待外，还有一种效能期待。效能则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断题，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自已有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感” ，并会实际去实施那一活动在人们获得发相应的知识、技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知、情感 结合起来研究人的动机，具有较大的科学价值。第六章学习迁移的实质及其作用一、名词解释1学习迁移：学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。二、选择题1“掌握平面几何有助于学习立体几何”这种学习迁移属于

43、(A)A正向迁移B负向迁移C纵向迁移D横向迁移2“举一反三”这种学习迁移属于(C)A正向迁移B负向迁移c纵向迁移D横向迁移3按学习迁移的性质可以把迁移分为(A) 。A正向迁移和负向迁移B纵向迁移和横向迁移C顺向迁移和逆向迁移D普通迁移和特殊迁移4按学习迁移的内容可以把迁移分为(D) 。A，正向迁移和负向迁移B纵向迁移和横向迁移c顺向迁移和逆向迁移D普通迁移和特殊迁移5按学习迁移的层次可以把迁移分为(B) 。A正向迁移和负向迁移B纵向迁移和横向迁移c顺向迁移和逆向迁移D普通迁移和特殊迁移三、简答题1学习迁移对能力和品德的形成有什么作用?答案要点：(1) 学习迁移对能力形成的作用：学习迁移的作用在

44、于使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地凋节人的行为，并能动地作用于客观硅界。学习的迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。根据现代心理学对能力的理解，能力的形成一方面依赖于知识、技能的掌握；另一方面也依赖于所掌握知识和技能的类化。在知识技能的掌握过程中。必然存在着先前经验对新的学习的影响，即存在着迁移；而知识技能的类化过程也只有在学习的迁移过程中才能实现。能力的形成和发展是通过知识技能的获得及广泛迁移，从而使这些经验不断整合及类化而实现的。(2) 学习迁移对品德形成的作用：道德规范的学习与品德形成的关系也是如此，品

45、德心理结构必须通过对道德规范的学习及迁移才能建立。2学习迁移可以分为哪几类?研究迁移分类对高校教学有何帮助?答案要点：(1) 根据迁移的特点并结合教育实际，可以从以下几方面进行分类：，按照迁移的性质来划分，分为正迁移和负迁移；按照迁移的层次来划分，分为纵向迁移和横向迁移；按照迁移的先后来划分，分为顺向迁移与逆向迁移；按照迁移的内容来划分，分为特殊迁移与普遍迁移。(2) 研究迁移分类对高校教学的作用：通过从不同的角度来分析迁移的种类，可以帮助我们拓宽对迁移的认识，从整体上来把握迁移。同时，迁移的种类不同，其教学要求的条件也不一样，因此了解迁移的分类也有利于促进对不同类型迁移规律的研究。这样，才能

46、在教育工作中充分认识并灵活应用迁移规律，以提高教学成效。3形式训练说、共同要素说、经验泛化说、关系转换说的学习理论基础是什么 ?他们是如何解释学习迁移现象的 ? 答案要点：(1) 形式训练说：形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。形式训练说把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。(2) 相同要素说：桑代克以刺激一反应的联络理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变男一个机能。也就是说，只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时， 一种学习才能对另一种

47、学习产生影响， 即产生学习迁移。(3) 经验泛化说：贾德的经验泛化说认为，先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运尉于前后两种学习活动之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所蔟得的经验的类化。(4) 关系转换说：关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。他们认为“顿晤“关系是学习迁移的个决定因素。也就是说，迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。

48、4认知结构说和经验整合说是怎样看待学习迁移的?答案要点：(1) 认知结构说认为，学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及学习者原有知识的实质性的内容特征，第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征，第三个变量是它的巩固性。(2) 经验整合说认为，学习迁移的过程就是一个经验的整合过程，经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。经验的整合是指通过概括所获得的经验与原有经验相互作用 - 从而形成在结构上一体化、系统化。在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。 整合是个过程，它是通过同化、顾应和重组三种基本途径来实现的。四、论述1. 影响学习迁移发生的主要因素有哪些

49、 ?在实际的教学过程中，应如何促进学习的迁移 ?答案要点：（1）学习昀迁移并不是自动发生的它受制于许多条件、其中最主要的影响因素有：学习对象的共同因素，已有经激响驱水平，认知技能与策略以及定势的作用。除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度影响着学习的迁移。在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学的成效。(2) 学习迁移盼有效促进：合理确立教学目标；科学精选教学材料；合理编排教学内容；有效设计教学程序；教授学生学会学习。第七章认知发展与知识的领会一、名词解释1. 思维：思维是以已有知识为中介的， 对客观事物的概括的、 间接的反映。2.

50、教材直观：是指主体通过对直接感知到的信息 ( 直观材料 ) 的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。3. 教材概括：教材概括是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是理解知识的过程。4. 变式：变式是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。二、选择题1(A) 反映事物的个别属性与特征A.感觉B知觉C记忆D思维2.(B) 反映事物的整体属性和外部联系，是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。A感觉B知觉C记忆D思维3. “善于思考问题，抓住事物的本质和规律，预测事物的发展趋势”；这是思维的 (B)A敏捷性B深刻性C独创性D批判性4 “

51、善于独立思考和发现问题，能从旧事物中找出新异点，并进行新颖而独特的组合分 析；”这是思维的 (C) 的表现。A敏捷性B深刻性C独创性D批判性5“严格地估计思维材料， 精细地检查思维过程， 正确地判断题思维结果； ” 这是思维 的(D) 的表现。A敏捷性B深刻性c独创性D批判性6大学生的典型思维是 (D) 。A直觉行动思维B具体形象思维C形式逻辑思维D辩证逻辑思维7形式逻辑思维阶段，个体进行思维活动的支柱是(c) 。A实物和动作B表象c概念 D范畴8辩证逻辑思维阶段，个体进行思维活动的支柱是(D) 。A实物和动作B 表象c概念 D范畴9具体形象思维阶段，儿童进行思维活动的支柱是(B) 。A实物和

52、动作B表象c概念 D范畴10直觉行动思维阶段，个体进行思维活动的支柱是(A) 。A实物和动作B表象c概念 D 范畴11初中生的典型思维是 ( 、c) 。A直觉行动思维B 具体形象思维C形式逻辑思维D 辩证逻辑思维12个体形式逻辑思维形成的时期是(B) 。A小学阶段B初中阶段c高中阶段D大学阶段13个体辩征逻辑思维形成的时期是(D) 。A小学阶段B初中阶段C高中阶段D大学阶段14 (C) 也叫经验型抽象逻辑思维。A直觉行动思维B 具体形象思维C形式逻辑思维D. 辩征逻辑思维15 (D) 也叫理论型抽象逻辑思维。A直觉行动思维B 具体形象思维c形式逻辑思维D辩证逻辑思维16把事物的整体分解为各个部

53、分、各个方面、各种属性或各种特征的思维过程叫 (A)A. 分析B综合C比较D抽象E概括17把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之问的联系和关系，形成一个整体的思维过程叫(B) 。A分析B综合C比较D抽象E概括18把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系的思维过程叫 ( C )。A分析B综合c比较D抽象E概括19抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的思维过程叫 (D) 。A分析B综合c比较D抽象E概括20. 把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想的思维过程叫 (E) 。A分析B综合c比较D抽象E

54、概括21 (C) 是丰富学生感性知识、突出对象本质特征的手段。A直观B例证c变式 D比较三、判断题题1知觉的结果依赖于感觉信息，与人过去的知识经验及个性特征无关。( )2. 大学生对那些新事物、新知识，反应迅速，比较敏感，表现出强烈的求知欲和探索精神。 (V)3思维的灵活性反映了自我意识在思维过程中的定向、调节和监控作用。(V)4对思维元认知的发展，有利于大学生更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率。 ( )5教材直观的过程是知识理解的过程。 、 ( )6 直观是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节。 (V)7教材概括的过程是知识感知的过程。 ( )8感性概

55、括和理性概括都能提示事物的本质和内在联系。)9感性概括是通过反复感知自发实现的理性概括是通过思维加工实现的。(V)10. 通过感性概括获得的是日常概念和命题，通过理性概括获得的是科学概念和命题。 (V)11通过感性概括，学生对事物的认识由感性阶段上升到理性阶段。( )四、简答题1大学生的思维发展有什么特点?答案要点：（1）大学生的思维发展主要有以下基本特点：(1) 处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。(2) 在常规性思维继续发展的同时，创造陛思维也在显著发展。 (3) 在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。2形式逻辑思维与辩证逻辑思维的区别是什么?答案要点：3大学生对思维元认知的具体表现是什么?答案要点：4教材直观有哪几种基本形式?它们各有何优缺点 ?答案要点：根据直观的对象不同，可以把教材直观分为实物直观、模象直观和言语直观三种。(1) 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。实物直观所得到的感