陈涉世家教学设计

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1、陈涉世家教学设计【教材分析】一、达成目标、知识与水平：积累文言词语，培养文言语感、过程与方法：通过熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩文句。、情感态度价值观：要历史地看问题，从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。二、各课基本内容陈涉世家文中叙述陈涉发动起义的过程和义军迅猛发展的形势，刻画了一个农民领导者具有卓越才干的形象。唐雎不辱使命故事塑造了维护国土、不畏强暴、敢于斗争的义士形象，揭示了弱国战胜强国和正义战胜非正义的范例。隆中对这篇策论表现了诸葛亮“未出茅庐已知天下事”的天才预见和雄才伟略。出师表本表文表达了诸葛亮劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，继承遗志，复兴汉室的决心

2、。词五首五首词代表了词发展的不同时期和流派，通过学习了解词的常见题材和风格，提升审美水平。三、单元教学要求、学习四篇史传，注意引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，把握杰出人物的才略和相关文中名句，积累文言词语，增强文言语感。、词的教学，以诵读为主，掌握词的特点，欣赏语言美，体会作者情感。四、综合性学习内容：以展开“话说千古风流人物”的学习活动为内容，落实读写训练。形式：通过调查、演讲、朗诵、辩论或评价等活动形式，引导学生注重历史杰出人物，端正“风流”观、偶像观、英雄观。目标：培养学生历史地评价古代人物，吸收风流人物的精华，树立准确的人生观，写出感受深刻的文章。【教

3、学建议】、注重诵读教学：文言文阅读教学，要克服的是语言上的障碍，从语音、语法、词汇三方面看，主要是语法和词汇方面，其中最关键的是词汇，最难的也是词汇。所以，掌握文言常用词语，理解句义和句式，始终是文言阅读教学的重点。但是掌握文言的常用词语和句式，不是让学生死背字典和语法条条，而是要通过朗读文章，用“字不离句，句不离篇”的办法加以解决。注重诵读教学，在诵读在体会语感，把握作品的思想内涵和艺术风格。古代诗文教学中，诵读是十分关键的环节，学生能流畅诵读，对课文内容才能真正掌握，而且诵读本身就能够使学生感受到作品的美，受到美的熏陶和感染。在要求学生诵读时，不要死记硬背，而应在理解的基础上自然成诵。初中

4、生已经具备了一定的理解水平，能够结合相关的逸闻趣事引出话题，增强学生兴趣；还能够先用相关的音像资料调动学生诵读的积极性；也能够在学生理解内容要点，或先掌握部分特别优美的语句后，再逐步成诵。总来说之要以灵活多样的手法来激发学生诵读的兴趣。、注重比较阅读：除了朗读之外，词语和句式的归纳对比练习，准确规范地翻译练习，也是文言阅读训练的重要方式。对词语和句式的归纳练习，能够在感性材料积累到一定水准的时候，训练学生自己动脑、动手整理，结合所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律，逐渐达到理性的理解。注重比较阅读，在比较阅读中增强对课文的理解。这种比较，既能够是课内几篇文章之间的比较，比如历史人物写

5、法的比较，作者的写作背景或作品的思想情感的比较等；也能够是课内内容和课外相关内容的比较，比如课文历史人物的写法和课外自渎课本所选这类文章的写法，或是课文中内容和课外类似内容的比较等。这种比较教师应该以点拨为主，尽可能地调动起学生的积极性，让学生参与课堂上的讨论，在讨论中相互启发。、注重拓展练习：除了课堂上的比较阅读外，还能够组织一些拓展性的语文活动。比如组织一次野外活动，让学生仿照所学课文写一篇游记；利用图书资料围绕历史名人作一些综合探讨，扩大学生的视野和思维广度，让他们在一个宏观的文化背景中理解课文，感受人物的精神风貌。；还能够组织一次古代诗歌的朗诵比赛，对于一些情节性较强的诗能够编成诗剧表

6、演。、注重文言今译的指导：文言文的现代汉语翻译，能够检查学生对文言文中词语、句式是否真正理解。如果不理解，或者是半理解，那么只要一翻译原文，问题就会暴露出来，这样我们就能够对症下药，即时纠正。如：古文今译首先应该力求准确达意，必须遵循“直译为主，意译为辅”的原则，词语在句中的意思不可随意更换，顺序不能任意颠倒。如果有的词以修辞的方式出现，当直译不能达意时就该用意译的方法。注意文言文中较为普遍的省略现象，翻译时要作适当的补充，否则会造成一些句子的残缺，甚至产生歧义。对文言文中的一些特殊句式，如倒装句，它与现代汉语的语法习惯差别较大，如不合顺序而采用直译，可能就会显得生硬，此时应该适当调整语序，以

7、求顺畅。对古代的人名、地名和官制等专用名词能够不译；现代汉语中保留的成语，一般能够不译；至于一些成语不译会影响行文节奏顺畅时，应该考虑译出。另外还要引导学生使用现代观点来审视作品，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧，评价作品的积极意义与历史局限，提升学生的理解水平。【每课教学】、陈涉世家文本解读鲁迅称史记为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版初语第六册第三单元的基本篇目陈涉世家，是史记中的名篇。按史记的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、

8、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对史记几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。分析学生有利因素：学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础；从初一到初三学生已学过文言文近篇，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。不利因素：、作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年

9、的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。、本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。教学目标、知识与能力：了解陈涉起义这一伟大的历史事件。理解课文的基本内容。熟悉课文，疏通文意。理解使动、意动、为动用法。、过程与方法：认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。、情感、态度与价值观：了

10、解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。培养学生的自学习惯和自学能力。教学重点、懂得文中实词“为、当、行、次”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。教学难点、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。教学分析陈涉世家选自史记。中小学历史与社会的教材中均有中国第一次农民起义大泽乡起义的史实故事。本文写的就是陈胜、吴广发动的大泽乡起义。从学生熟悉的大泽乡起义谈起，课文就容易理解了。教

11、学方法朗读法、讨论法。教学课时三课时。教学内容及教学步骤第一课时一、导入新课秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“官逼民反，民不得不反，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。二、资料交流司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在史记草创未就

12、之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱、受腐刑。后发愤著书，完成史记。史记是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达多年的历史，共篇，分“本纪、表、书、世家、列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；“世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记；“书”是个别事件的始末文献；“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。三、介绍文言文的学习方法、读。、译。（借助注解和工具书疏通文意）、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）、掌握古汉语知识与古文化常识。四、整体感知、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。明确下列汉字的读

13、音：阳夏（ji）辍耕（chu）鸿鹄（h）闾左（l）適戍（zh sh）当行（hng）度已（du）数谏（shu jin）罾（zng）间令（jin）篝火（gu）忿恚（hu）果笞（ch）宁有（nng）攻蕲（q）铚、酂（zh zn）柘、谯（zh qio）千骑（j）社稷（j）怅（chng）嗟（ji）鹄（h）酂（zn）柘（zh）度（du）烹（png）徇（xn）陈胜王（wng）披坚执锐（p）、学生自由朗读课文，把握大意。五、新课讲授、全班朗读第一段。、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。若为佣耕：若，你；、提问理解：陈涉是什么出身？明确：“佣耕”之民，却入世家反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟

14、亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。他与一般的农民有何不同？明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜：“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。、全班朗读第二段“二世元年七月法皆斩”、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。这样的高压统治还妄言千

15、秋万代，真如痴人说梦一般。三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了。六、作业布置熟读课文。第二课时一、导入新课上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义大泽乡暴动。二、新课讲授、学生疏通文意，理解大意。、分析课文内容：农民起义的原因是什么？在段中画出句子。明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？明确：先提贤君公子扶苏可以利

16、用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“减众”。本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。课堂小结：第自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”

17、的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。三、熟读背诵四、作业布置熟读第二段。第三课时一、导入新课陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在年的时间里，秦军歼灭六国军队多万。到公元前年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了万。这是一个令人震惊的数字。公元前年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝

18、国诞生了。二、新课讲授、疏通文意。、讲析课文：这一段写了哪些内容？明确：写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，C、胜利进军。总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过。第段开头交代了几个场面？有何用意？明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”表明用计，目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”慷慨陈词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识

19、和才智。文中在描述这两个场面后，插入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描写，则显示了简朴隆重的气氛。课文后半部分哪些词语体现了起义军的胜利进军情况？明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹，所向披靡，结尾一句进一步反映起义的影响之大。齐读课文第自然段。三、品味精读、苟富贵，无相忘：表明他极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望。、燕雀安知鸿鹄之志哉！用比喻来表明自己的理想抱负，也反映也他勇于反抗的大无畏英雄气概。、今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎：表现出他何等开阔的胸襟。、王侯将相宁有种乎！表现出陈胜敢地反抗封建统治的斗争精神。四、拓展阅读于是（

20、胡亥、赵高、李斯）乃相与谋，诈为受始皇诏丞相，立子胡亥为太子。更为书赐长子扶苏曰：“朕巡天下，祷祠名山诸神以延寿命。今扶苏与将军蒙恬将师数十万以屯边，十有余年矣，不能进面前，士卒多耗，无尺寸之功，乃反数上书直言诽谤我所为，以不得罢归为太子，日夜怨望。扶苏为人子不孝，其赐剑以自栽！将军恬与扶苏居外，不匡正，家知其谋。为人臣不忠，其赐死，以兵属禅将王离。”封其书以皇帝玺，遣胡亥客奉书赐扶苏于上郡。使者至，发书，扶苏泣，入内舍，欲自杀。蒙恬止扶苏曰：“陛下居外，未立太子，使臣将万众守边，公子为监，此天下重任也。今一使者来，即自杀，安知其非诈？请复请，复请而后死，未暮也。”使者数趣之。扶苏为人仁，谓蒙

21、恬曰：“父而赐子死，尚安复请！”即自杀，蒙恬不肯死，使者即以属吏，系于阳周。选自史记李斯列传、文段的内容与陈涉世家中的哪几句话的意思相同？、扶苏自杀是因为其“仁”，请你谈谈对此“仁”的感悟。五、作业布置配套练习。陈涉世家教学实录片段“陈胜是一位有远见，有智谋，有组织领导才干的农民起义领袖”学习陈涉世家，我正引导学生根据陈胜在起义前后的言论、行动探究其性格和精神。突然，一位同学高高地举起了手：“老师，陈胜这样有才干，他领导的农民起义最后怎么失败了呢？”这个问题立即吸引了大家的注意力。见此情景，我停止了讲课，让同学们自由讨论一同学说：“可能是秦王朝军事力量太强大了吧。”另一同学说：“这可能不是主要

22、原因，刘邦、项羽的起义军最后不是胜利了吗？”又一同学说：“从课文看，当时参加起义军的人很多到陈县时，起义军就车六七百乘，骑千余，卒数万人。陈胜的军事指挥是不是有问题？”同学们争着发表自己的见解，连下课铃声未理会。我只好打断大家的讨论：“本文是陈涉世家的节选，陈胜起义失败的原因到底是什么，请大家课后读一读全文，查查资料，明天语文课继续谈自己的看法。”第二天语文课刚上，不少同学迫不及待地交流自己的发现”。有人说，陈胜攻下陈县后安于享乐、止步不前、坐以待毙是失败的主要原因。有人说，陈胜人不当，派出的将官各行其是是失败的重要原因。还有人认为陈胜称王后杀死了呼“夥涉为王”的雇农，离了起义军最应依靠的力量

23、是失败的关键。大家热烈地讨论着，这时一位同学提出了疑问：“老师，陈涉世家选入课文时，写陈胜起义失败经过的内容为何要删去呢？”一双双求知的眼睛转向了我，我决定还是将这个“球”抛给大家：“这个题很有探究的价值，你们认为编者的删节高明吗？”课堂短暂的沉默后，同学们的发言开始了。“编者将表现陈胜缺点的内容删去，会使陈胜这一英雄形象更完美，也更能给读者以感染力。”“你这种看法不对。任何人都不会十全十美，写陈胜的缺点并不有损陈胜的伟大。读了陈涉世家全文，我们感到这样的陈胜才符合生活真实。编者将这些情节删去，会影响读者对陈胜其人的全面认识和理解。”“编者删去的内容多属历史资料的记录，如陈胜派遣的各路起义军的

24、情况等。这些内容头绪繁杂，情节单调，而且篇幅较长，学习的价值不大。”“司马迁特别尊重陈胜，将其破例列入世家，但作为史官，他写陈胜，既写了陈胜的雄才大略，又不为贤者讳，实事求地写他的缺点。这种忠实记录历史的态度深为后人赞赏。班固称赞司马迁其文直，其事核，不虚美，不隐恶。鲁迅更是推崇备至，认为史记是史家之绝唱。这种为人物作记的方法正值得我们学习和借鉴。因此我认为者的删节不好。”“选作课文的文段要文质兼美，我们读后要有大的收获。本课删去的部分写陈胜的内容不多，陈胜的缺点多数是散见在枯燥的史实叙述中。如果把这些内容都编入课文，课文就显得很庞杂，而且中心也不够突出。”同学们唇枪舌剑，对编者的教材处理发表着各自的看法。我见大家的辩论进行得差不多了，便顺势提这样的问题：“谁能帮编者想出一个对本文两全其美的处理办法？”一会儿工夫，大家的发言又开始了。“我认为文就选这些，但书后可编写这样的思考题：通读陈涉世家全文，试对陈胜其人作出价。”“我建议编者将夥涉为王这一精彩故事编入文后思考题，以拓展读者思维。”