儿童发展心理学试题库

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1、-儿童开展心理学题库第一章 研究对象和任务 填空题1 所谓心理的种系开展，是指从动物到人类的演化过程中的历史。2 儿童心理学是研究儿童心理开展的根本规律和儿童各年龄阶段的的科学。3 儿童心理研究的类型从时间的延续上，可分为和横断研究。第一章参考答案 填空题1、心理发生开展2、心理特征3、纵向研究第二章 开展心理学的研究方法二、 名词解释1 纵向研究2 矛盾性原则3 横断研究4 客观性原则5 教育心理实验6 教育性原则三、 简答题1 简述儿童开展心理学的根本原则2 儿童开展心理学研究的一般过程参考答案 二、 名词解释1、纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的*种心理活动进展评价，比拟两次或

2、两次以上的研究结果，以此作为这种心理活动在这些年开展变化的依据。2、矛盾性原则是指儿童心理开展也跟一切事物的运动开展一样，是一种矛盾运动，是按照矛盾法则进展的。因此，必须从儿童心理开展的部矛盾来研究，必须从儿童心理开展的量变和质变的辩证关系上来研究。3、横断研究就是在同一个评价时间，对不同年龄的人群进展心理观察或实验，比拟各个年龄的人群在所观察或实验的*种心理活动上的差异，作为这种心理活动开展变化的依据。4、客观性原则要坚持真实地提醒儿童心理开展的规律为研究儿童心理的目的。在研究儿童心理开展时，要确立客观的指标。5、教育心理实验是自然实验的一种特殊形式。指在教育教学过程中，采用或改变*种或*些

3、条件来研究儿童心理、行为变化的方法。6、教育性原则是指在进展研究时所选择的方法应对儿童身心开展有利，应该是道德的。三、 简答题1、客观性原则 开展性原则 教育性原则 理论联系实际原则 伦理性原则2、儿童开展心理学研究的一般过程第一，选择研究课题第二，形成假设第三，标记出假设的变量第四，变量的控制第五，实验结果的整理第六，实验结果的分析与讨论第三章 国外儿童心理开展的理论一、 选择题1 创立复演说的心理学家是 CA 格塞尔 B 弗洛伊德C 霍尔 D 皮亚杰2 儿童心理学正式成为科学是德国学者普莱尔的儿童心理一书的出版，出版的时间是C A 1879年 B 1880年C 1882年 D 1889年3

4、 皮亚杰认为27岁儿童思维的开展是B A 感知运动阶段 B 前运算阶段C 具体运算阶段 D 形式运算阶段4 我国最早从事儿童心理学研究的心理学家是 CA 朱智贤 B 艾华C 鹤琴 D 黄翼5 联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理开展的 BA 意识与活动统一理论 B 文化历史开展理论C 活动理论 D 意识与无意识的理论6 开创了巴黎学派的西方著名的马克思主义儿童心理学家是 CA 埃里克森 B 斯金纳C 瓦龙 D 比纳9 美国心理学家艾里克森认为在47岁儿童这一阶段，其人格形成开展的任务是 BA 信任感对疑心感 B 主动性对疚C 勤奋对自卑 D 自觉性对羞怯10 科学儿童心理学的奠基

5、人是 DA 特 B 皮亚杰C 比奈和西蒙 D 普莱尔11 提出研究儿童各个不同阶段的主导活动的当代前联心理学家是 CA 列昂节夫 B 维果斯基C 达维多夫 D 鲁宾斯坦12 一个儿童的实际年龄为6岁6个月，比奈量表测得的智力年龄为7岁4个月，则这个儿童的智商IQ为B A 112 B 113C 114 D 11113 认知学派在儿童心理学研究方面的重要代表人物是C A 霍尔 B 比纳C 皮亚杰 D 格塞尔14 联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了A A 文化历史开展理论 B 活动理论C 意识与活动统一理论 D 种系开展15 皮亚杰认为1215岁儿童思维的开展处在 AA 形式运算阶段 B

6、 前运算阶段C 具体运算阶段 D 感知运动阶段16 现代人的一切心理上的变态都是人的本性的需要和社会要求不相适应以至失调的结果，这一学派是 DA 认知学派 B 行为主义学派C 巴黎学派 D 新精神分析学派17 皮亚杰关于儿童年龄阶段划分的标准是C A 个性特征 B 活动特点C 智力或思维水平 D 生理开展18 科学儿童心理学的奠基人是 CA 特 B 鹤琴C 普莱尔 D 比纳和西蒙19 达维多夫关于儿童心理年龄阶段划分的标准是C A 生理开展 B 个性特征C 活动特点 D 种系开展20 一个儿童的实际年龄是11岁零3个月，其智力年龄为12岁零4个月，其IQ应为D A 115 B 112C 120

7、 D 11021 提出意识与活动统一原理的是A A 鲁宾斯坦 B 维果斯基C 巴甫洛夫 D 达维多夫22 格赛尔创立了心理开展的B A 复演说 B 成熟势力说C 认知学说 D 构造主义学说23 儿童开展心理学的创始人是德国的D A 特 B 考夫卡C 勒温 D 普莱尔24 皮亚杰认为具体运算阶段是从 CA 02岁 B 27岁C 712岁 D 1215岁25 巴黎学派的创立人是CA 皮亚杰 B 埃里克森C 瓦龙 D 弗洛伊德26 埃里克森认为716岁儿童人格开展的重要任务是DA 信任对疑心 B 主动对疚C 自主性对羞怯或疑心 D 勤奋对自卑27 巴甫洛夫关于儿童两种信号系统的研究提醒了CA 个体心

8、理起源问题 B 种系心理活动起源C 言语思维开展问题 D 个性特征的生理根底28 皮亚杰的具体运算阶段相当于儿童思维开展的CA 直觉行动思维 B 具体形象思维C 具体到抽象思维的过渡 D 抽象逻辑思维二、 填空题1弗洛伊德提出了_说。2 _是科学儿童心理学的奠基人。3美国心理学家格塞尔提出了_说。4新精神分析学派的代表_提出了人格开展的阶段学说。5西方著名的马克思主义儿童心理学家瓦龙创立了_学派。6新行为主义儿童心理学的代表_提出了操作性行为理论。7_年普莱尔发表了儿童心理一书，标志着科学儿童心理学的诞生。8达维多夫认为_在儿童心理开展上具有决定性的意义。9西方著名马克思主义儿童心理学家_创立

9、了巴黎学派。10_提出了复演学说11_编制了第一个测验儿童智力的标准量表12德国生理学和心理学家_于1882年出版的儿童心理一书，被认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作，因此他被公认为科学儿童心理学的奠基人。13前联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理开展的_学说。三、 名词解释1 皮亚杰 2 复演说 3 成熟势力说 4 遗传决定论 5 环境决定论 6 普莱尔四、 简答题1 简述达维多夫的儿童心理学观点。2 简述遗传决定论的主要观点并对其简要评述。3 简述儿童年心理学产生的历史原因。4 简述精神分析学派的主要理论观点。5 简述瓦龙及其巴黎学派的主要理论观点。6 简述格赛尔及其成

10、熟势力说。7 简述霍尔及其复演学说。8 简述皮亚杰的主要理论观点。9 简述行为主义的主要理论观点。10 简述皮亚杰思维开展的阶段。11 简述皮亚杰儿童心理开展学说的主要容。12 简述遗传决定论的主要观点。五、 论述题1试述皮亚杰关于儿童心理认知开展理论的要点，并作简要评价。参考答案第三章二、 填空题1、 精神分析2、普莱尔3、成熟势力说4、埃里克森5、巴黎6、斯金纳7、18828、活动9、瓦龙10、霍尔11、比纳12、普莱尔13、文化历史-开展三、 名词解释1、皮亚杰是现代国际著名的儿童心理学家，瑞士日瓦大学教授，主要研究儿童的思维开展，研究特点是结合运用生物学、哲学、逻辑和数学的知识，创立了

11、日瓦学派。2、复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系开展的过程，胎儿在胎的开展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理开展，则复演了人类进化的过程。3、成熟势力说是由格塞尔提出的，他认为支配儿童心理开展的因素有两个：成熟与学习。通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。4、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理开展中的作用，认为儿童心理的开展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理开展的过程，就是这些先天遗传的自我开展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。5、环境决定论重视教育和环境对儿童心理开展的作用，但是他们片面强调和机械地对待环境或教育的作用，认为儿

12、童心理的开展完全是由环境决定的。6、普莱尔主要研究颜色视觉和听觉，后来又研究催眠，1882年出版的儿童心理被认为是第一部科学的、系统的儿童开展心理学著作，被公认为科学儿童心理学的奠基人。四、 简答题1、儿童心理开展阶段的根底儿童心理开展的阶段性儿童心理开展按两类主导活动交替进展关键期问题2、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理开展中的作用，认为儿童心理的开展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理开展的过程，就是这些先天遗传的自我开展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。3、近代西方社会的开展及新的儿童观近代自然科学的开展近代教育的要求4、精神分析学派的创始人是弗洛伊德，强调本能在人的行为中的作

13、用，并提出了儿童心理开展构造和潜意识观点5、瓦龙创立了巴黎学派，是西方现代著名的马克思主义儿童心理学家。主要观点：要从儿童与周围环境的辩证关系中来看儿童心理的开展；儿童心理开展与一切事 物的运动开展一样存在着矛盾；平衡的打破是由于随着有机体生长而产生的机能的觉醒，就这一点来讲是不符合唯物论观点的。6、格赛尔认为支配儿童心理开展的因素有两个：成熟与学习。通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。7、 复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系开展的过程，胎儿在胎的开展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理开展，则复演了人类进化的过程。8、皮亚杰认为儿童心理

14、开展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而到达暂时平衡，心理就得到开展， 这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而到达平衡，心理就得到不断开展。他认为，儿童开展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。9、行为主义学派的代表人物是美国心理学家华生创立的，他提出刺激-反响公式，主只研究行为，否认意识，否认机体部心理过程的作用，10、儿童开展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。11、皮亚杰认为儿童心理开展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的

15、，经过同化、顺应而到达暂时平衡，心理就得到发 展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而到达平衡，心理就得到不断开展。他认为，儿童开展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。12、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理开展中的作用，认为儿童心理的开展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理开展的过程，就是这些先天遗传的自我开展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。五、论述题1、皮亚杰认为儿童心理开展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而到达暂时平衡，心理就得到开展， 这样通过外部刺激和主体的不断相互作

16、用，不断通过同化、顺应而到达平衡，心理就得到不断开展。2、他把儿童开展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。3、皮亚杰是西方著名的儿童心理学家，他从儿童与外界环境的辩证关系来研究儿童心理的开展，他着重研究儿童的思维开展。最突出的一点是关于图式和外部影响 相互作用的思想；还强调动作在儿童心理开展中的作用。他关于图式的起源、开展的具体论述也是符合唯物论思想的，但在动作和知觉、知觉和概念的关系上，他的 有些观点违反了唯物论的根本原则，在年龄阶段的划分上，皮亚杰对各个阶段的质的特点阐述比拟清楚，但对量变到质变的过程注意不够，阶段划分有点绝对。第四章 儿童心理开展的规律一、

17、 选择题3 提出儿童心理开展过程中印刻现象的是D A 达尔文 B 格塞尔C 高尔顿 D 劳伦兹4 最初发现关于关键期或关键年龄这种现象的是C A 弗洛伊德 B 施太伦C 劳伦兹 D 达尔文6 教育和开展之间的中间环节是 DA 量变 B 质变C 量变和质变 D 领会8 我们对儿童心理年龄阶段划分的主要标准是 DA 儿童的思维开展水平 B 儿童的个性特征C 儿童活动的特点 D 不同时期心理开展的特殊矛盾或质的特点9 儿童心理开展的物质前提是B A 环境 B 遗传C 教育 D 环境与教育10 埃里克森关于儿童心理年龄阶段划分的标准是A A 个性特征 B 活动特点C 智力和思维水平 D 种系开展12

18、脑重量增加最快的时期是在A A 乳儿期 B 婴儿期C 学前期 D 学龄初期15 在动物早期开展过程中，*一反响在*一特定时期最初容易形成，发现这一现象的是 BA 霍尔 B 劳伦兹C 格赛尔 D 华生16 教育到开展的中间环节是C A 量变 B 质变C 领会 D 量变和质变17 儿童年龄特征的稳定性和可变性都是B A 绝对的 B 相对的C 恒定的 D 本质的18 儿童心理开展的动力是 DA 环境 B 教育C 成熟 D 部矛盾19 提出智力商数的心理学家是DA 格赛尔 B 皮亚杰C 比纳和西蒙 D 推孟20 儿童心理开展的自然前提是AA 遗传素质 B 环境教育C 年龄特征 D 部矛盾二、 填空题1

19、_是儿童心理不断向前开展的动力。2_儿童心理年龄阶段的划分标准，可以初步地规定为：在一定的社会和教育条件下，儿童心理开展的各个不同时期的_或质的特点。3_提出了印刻的概念。4_在儿童心理开展上起主导作用。5_在儿童心理开展上起决定作用。6_儿童心理的_是儿童心理不断向前开展的动力。7_最初提出了关键年龄的概念。8_的作用规定了儿童心理开展的现实性。9_为儿童心理的开展提供了可能性。10_是教育和开展之间的中间环节。11_是儿童心理开展的生物前提。三、 名词解释1 关键期 2 最正确年龄 3 关键年龄 4 儿童心理开展的动力 5 遗传素质6 印刻 7 儿童心理年龄特征 8 心理开展的部矛盾四、

20、简答题1 简述环境决定论的主要观点并对其作简要评述。2 简述我们关于儿童心理开展年龄阶段划分的标准。3 简述遗传在儿童心理开展中的作用。4 简述环境和教育在儿童心理开展上的作用。5 简述儿童心理年龄特征的实质。6 简述儿童心理开展的关键年龄问题。7 简述在儿童心理开展过程中，教育与开展的辩证关系。8 简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的含义。9 简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的原因。10 简述遗传、环境和教育在儿童心理开展上各起什么作用。参考答案第四章二、 填空题1、儿童心理开展的部矛盾 2、特殊矛盾 3、劳伦兹 4、教育 5、环境和教育 6、部矛盾 7、劳伦兹 8、环境和教育 9、遗

21、传因素 10、领会 11、遗传三、 名词解释1 在动物早期开展的过程中，*一反响或*一组反响在*一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的时机。这个关键的时机，就是关键期。2 在动物早期开展的过程中，*一反响或*一组反响在*一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的时机。这个关键的时机，就是关键期，也称最正确年龄。3 在动物早期开展的过程中，*一反响或*一组反响在*一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的时机。这个关键的时机，就是关键期，或关键年龄。4 一

22、般认为，在儿童主体和客观事物客体相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水 平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理开展的因或部矛盾。这个因或部矛盾即儿童心理不断向前开展的动力。5 通过遗传，传递着祖先的许多生物特征，即那些与生俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经系统的构造与机能等解剖生理特点，称遗传素质。6 无需强化的、在一定时期容易形成的反响，称印刻。7 在一定的社会和教育条件下，在儿童开展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。8 一般认为，在儿童主体和客观事物客体相互作用的过程中，即在儿童

23、不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水 平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理开展的因或部矛盾。这个因或部矛盾即儿童心理不断向前开展的动力。四、 简答题1这个学派的代表人物是美国的行为主义者华生J.B.Watson，重视教育和环境对儿童心理开展的作用，但是片面地强调和机械地对待环境或教育的作用，认为儿童心理开展完全是由环境决定的。2一定的社会和教育条件下，儿童心理开展的各个不同时期的特殊矛盾或质的特点，这些特殊矛盾或质的特点主要表现在儿童的主导活动、智力或思维水平和个性特征上，同时也表现在他们的生理开展和言语开展水平上。3遗传是儿童心理开展必要的物质前提。

24、遗传素质的个别差异为儿童开展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理开展在一定程度上制约儿童的心理开展。4环境和教育在儿童心理开展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。5在一定的社会和教育条件下，在儿童开展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。6在动物早期开展的过程中，*一反响或*一组反响在*一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的时机。这个关键的时机，就是关键期，也称最正确年龄。7从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变

25、过程。量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有 在这些不明显的细微的量变质变的根底上，产生比拟明显、比拟稳定的新质变化时，完成了从领会到开展的过程，这是儿童心理开展的质变过程。8在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。如阶段的顺序，每个阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。可变性是指由于社 会和教育条件在儿童身上所起的作用不尽一样，因而在儿童心理开展的过程和速度上，彼此之间可以有一定差距，即可变性。9儿童心理年龄特征的稳定性是因为儿童在掌握人类知识经历和行为规的活

26、动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。首先，儿童生理开展 是形成儿童心理年龄特征的物质根底；其次，儿童心理开展受他们掌握人类知识经历和行为规的制约；再次，儿童从掌握知识经历到心理机能得到改造、提高，需 要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是不断经过量变质变的过程；最后，社会和教育条件虽然是在不断开展变化，但一定时期有其相对 稳定性。儿童心理年龄特征之所以是可变的，是因为受社会和教育条件的制约。10遗传是儿童心理开展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童开展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理开展在一定程度上制约儿童的心理开展。环境和教育在儿童心理开

27、展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。第五章 婴儿动作的开展一、 选择题1 儿童心理发生的标志是B A 无条件反射 B 条件反射C 第二信号系统 D 巴宾斯基反射2 心理现象开场发生的时期是在 BA 胎儿时期 B 新生儿时期C 婴儿时期 D 学前时期3 随着年龄的增长，儿童的睡眠逐渐减少，说明了B A 兴奋与抑制趋于平衡 B 兴奋的增强C 抑制的增强 D 抑制的开展4 儿童动作开展最迅速的时期是 BA 新生儿 B 乳儿C 婴儿 D 幼儿5 新生儿心理发生的标志是 DA 巴宾斯基反射 B 把握反射C 瞳孔反射 D 条件反射6 乳儿期是D 开展最迅速的时期A 言语 B 思维C 注意 D 动作7

28、儿童心理发生的时间是在 BA 2天左右 B 2周末左右C 4周左右 D 2月左右8 儿童动作开展的顺序是CA 整体到分化下部到上部大肌肉到小肌肉 B 整体到分化上部到下部小肌肉到大肌肉C 整体到分化上部到下部大肌肉到小肌肉 D 分化到整体上部到下部大肌肉到小肌肉二、 填空题1由于动作和言语的开展，婴儿期开场出现了最初的_活动。2婴儿期，儿童学会了随意地_,从而就扩大了他的生活围。3新生儿明显的条件反射的产生，是在儿童出生后_左右出现的。4_时期是动作开展最迅速的时期。_时期是心理现象的发生时期。6新生儿最初的_的产生，标志着儿童心理的发生。三、 简答题1 简述动作开展在乳儿心理开展上的意义。2

29、 简述乳儿动作开展的一般规律。3 简述婴儿运用物体动作的开展在儿童心理开展上的意义。4 简述婴儿的一般特征是什么。5 简述动作在儿童心理开展中的意义。四、 论述题1试述乳儿动作开展的特点和规律。2结合婴儿生活实际，试述动作在其心理开展中的意义。参考答案第五章二、 填空题1有目的的直立行走两周末乳儿新生儿条件反射三、 简答题1儿童开场把手作为认识的器官来感知外界事物的*些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工 具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就开展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进展综合分析的能

30、力，这就开展 了儿童的知觉和具体思维的能力。儿童开场直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的开展，从而大扩大了儿童的认识围。2从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。从上部动作到下部动作。 从大肌肉动作到小肌肉动作。3儿童开场把手作为认识的器官来感知外界事物的*些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从 自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就开展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系 进展综合分析的能力，这就开展了

31、儿童的知觉和具体思维的能力。4学会随意独立行走，手的动作开展，准确地玩弄和操纵他所熟悉的物体；言语迅速开展；开场出现最初的游戏活动；各种心理活动都带有明显的直觉行动性。5儿童开场把手作为认识的器官来感知外界事物的*些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工 具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就开展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进展综合分析的能力，这就开展 了儿童的知觉和具体思维的能力。儿童开场直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的开展，从而大扩大了儿童的认识围。四、 论述

32、题1从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。从上部动作到下部动作。 从大肌肉动作到小肌肉动作。2儿童开场把手作为认识的器官来感知外界事物的*些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工 具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就开展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进展综合分析的能力，这就开展 了儿童的知觉和具体思维的能力。儿童开场直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的开展，从而大扩大了儿童的认识围。第六章 婴儿认

33、知能力的开展一、 选择题1 儿童说出词的能力是从 AA 听懂成人说出的词开场的 B 理解成人说出的词开场的C 模仿成人词的声音开场的 D 强化成人说出词的声音开场的3 儿童的思维开场产生的时期是C A 新生儿 B 乳儿C 婴儿 D 幼儿4 大脑皮层成熟的程序是 CA 额叶枕叶颞叶顶叶 B 顶叶额叶枕叶颞叶C 枕叶颞叶顶叶额叶 D 额叶顶叶颞叶枕叶5 在婴儿的言语开展中，积极的言语活动阶段是从B A 1岁末开场 B 1岁半3岁末C 2岁末3岁末 D 2岁半3岁末6 第二信号系统开场开展的时期是 AA 乳儿期 B 婴儿期C 幼儿期 D 小学时期8 儿童到了三岁末，在正确的教育下，言语的掌握一般为

34、DA 多词句阶段 B 单词句阶段C 简单句阶段 D 各种根本类型句子阶段9 新生儿的条件反射是在什么时候出现的B A 一周末左右 B 二周末左右C 三周末左右 D 四周末左右10 婴儿期，由于儿童的经历贫乏和言语能力较差，因而各种心理活动都带有明显的C A 具体形象性 B 直观性C 直觉行动性 D 直接感知性11 婴儿言语的开展中，积极的言语活动阶段是从B A 1岁末开场 B 1岁半3岁末C 2岁末3岁末 D 2岁半3岁半13 脑重量增加最快的时期是在B A 新生儿时期 B 乳儿期C 婴儿期 D 幼儿时期14 婴儿从一岁末到一岁半是言语开展的D A 多词句阶段 B 复合句阶段C 积极的言语活动

35、阶段 D 理解言语阶段15 以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽的时期是 BA 乳儿期 B 婴儿期C 学前期 D 学龄初期二、 填空题1婴儿期，由于儿童的经历还比拟贫乏，言语能力还较差，因而各种心理活动都带有明显的_。2儿童说出词的能力是从_开场的。3婴儿期，儿童的言语在迅速地开展着，词的_作用和对行为的调节作用，也初步开展起来。4婴儿的记忆，主要以_为主。5婴儿时期思维的主要特点是_。6言语在儿童心理的开展中的作用一方面表现在概括作用，另一方面表现在_。7整个乳儿期，可以说是言语的准备时期，或言语开场发生的时期，一般称之为_。8婴儿的记忆，主要以无意识记为主，_识记刚刚开场萌芽。9儿童的思维是从

36、_时期开场产生的。10直觉行动思维是_时期儿童思维的主要特点。11婴儿期，儿童的言语在迅速地开展着。词的概括作用和对行为的_作用也初步地开展起来。12婴儿的记忆，主要以_为主。13婴儿言语的开展可分为两个阶段：_言语的阶段和积极的言语活动阶段。14词、言语在儿童心理开展的主要作用一是_作用，二是调节作用。三、 名词解释1 言语前期 2 直觉行动思维 3 空间知觉 4时间知觉五、 论述题1 结合婴儿的活动，试述其思维开展的特点。2 结合婴儿的生活实际，试述其言语开展的特点。参考答案第六章二、 填空题1直觉行动性 2婴儿期 3概括 4无意识记 5直觉行动性 6对行为的调节作用 7言语前期 8有意识

37、记 9婴儿期 10婴儿期11调节 12无意识记 13理解 14概括三、 名词解释1 整个乳儿期，可以说是言语的准备时期，或言语开场发生的时期，一般称之为言语前期2 婴儿时期的思维主要是直觉行动思维。其根本特点是：这种思维总是跟物体的感知、跟儿童自身行动分不开的，思维是在动作中进展的。3 空间知觉是人脑对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的反映。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。4 时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。五、 论述题1 婴儿时期的思维主要是直觉行动思维。其根本特点是：这种思维总是跟物体的感知、跟儿童自身行动分不开的，思维是在动作中进展的。2 1理解

38、言语的阶段1岁末1岁半2儿童积极的言语活动开展阶段1岁半3岁第七章 婴儿情绪、情感的开展一、 选择题1 婴儿的破涕为笑反映了情绪的C A 冲动性 B 两极性C 易变性 D 感染性2 婴儿期常常出现的破涕为笑反映了情绪的 DA 易受感染性 B 冲动性C 两极性 D 不稳定性二、 简答题1 简述婴儿情绪开展特点。2 简述婴儿情感开展特点。参考答案第七章二、 简答题1情绪开展很不稳定，具有易变性。21具备了各种根本的情感2高级情感开场萌芽3情感的易变性第八章 婴儿个性社会化的开展一、 选择题1 儿童自我意识的开场发生是从A A 知道自己的名字开场 B 掌握代名词我开场C 掌握代名词我的开场 D 把自

39、己和他人名字区分开场2 儿童自我意识的发生是在 BA 乳儿期 B 婴儿期C 学前期 D 学龄初期3 神经类型强、平衡、灵活，气质类型属于 BA 粘液质 B 多血质C 抑郁质 D 胆汁质4 神经类型强、不平衡，气质类型属于 DA 粘液质 B 多血质C 抑郁质 D 胆汁质5 神经类型强、平衡、惰性，气质类型属于A A 粘液质 B 多血质C 抑郁质 D 胆汁质6 神经类型弱，气质类型属于 CA 粘液质 B 多血质C 抑郁质 D 胆汁质二、 填空题1儿童自我意识是从_时期开场产生的。2关于作为主体的自我的意识，叫做_。3从_时期开场形成了儿童最初的个性倾向。4依恋的形成分为四个阶段：前依恋期、依恋关系

40、建立期、_和目的协调的伙伴期。5婴儿期是自我意识开展的第一个飞跃期，_期是自我意识开展的第二个飞跃期。三、 名词解释1 自我意识2 个性倾向性五、 论述题1 简述婴儿自我意识的发生和开展。2 简述巴甫洛夫的高级神经活动类型说。参考答案二、 填空题1婴儿期2自我意识3婴儿4依恋关系明确期5青少年三、 名词解释1 自我意识是意识的一个方面、一种形式，即关于作为主体的自我的意识，特别是关于人我关系的意识。2 个性倾向性是决定个人对事物的态度和行为的部动力系统，并能使人的行为表现出积极性。 论述题1只有1岁末的时候，儿童才开场把自己的动作和动作的对象区分开来，才能算自我意识的最初表现。自我意识进一步形

41、成是跟儿童掌握有关自我的词相联系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名词我。当儿童开场掌握我这个词的时候，在儿童自我意识的形成上，可以说是一个质的变化，即儿童开场从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来认识。 2巴甫洛夫的高级神经活动类型说，将人的气质划分为四种类型：弱型抑郁质，强、不平衡型胆汁质，强、平衡、惰性型粘液质，强、平衡、灵活型多血质。第九章 学前儿童认知能力的开展一、 选择题1 儿童开场能以自身为中心区分左右方位是 CA 3岁 B 4岁C 5岁 D 6岁2 学前儿童的主导活动是C A 学习 B 劳动C 游戏 D 自我效劳性劳动3 学前儿童时间知觉的开展大大落后于空间知觉的开展

42、，其主要原因是B A 时间比拟具体 B 时间比拟抽象C 时间比拟笼统 D 时间比拟系统4 对儿童进展的潜移默化的教育，是利用了 DA 有意识记 B 意义识记C 机械识记 D 无意识记5 由于看见成人给小孩洗澡，一些儿童也给自己买来的玩具娃娃洗澡，这是思维活动的C A 直观动作性 B 抽象概括性C 具体形象性 D 间接概括性6 学前儿童的主导活动是D A 言语 B 劳动C 学习 D 游戏7 与儿童最初概念的掌握相联系的是儿童最初的 DA 理解水平 B 判断水平C 推理水平 D 概括水平8 儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象进展的，这称为C A 直觉行动思维 B 直觉思维C 具体形象思维 D

43、 抽象逻辑思维9 幼儿记忆的特点是 AA 无意识记为主 B 比拟准确C 意义的理解识记 D 有意识记为主10 部言语主要执行着分析综合的功能和D A 概括的功能 B 调节的功能C 选择的功能 D 自我调节的功能11 具体形象思维主要表现在 BA 婴儿期 B 学前期C 学龄初期 D 少年期12 从大脑各区成熟的程序看，大脑各区域接近成人水平是到C A 婴儿末期 B 乳儿末期C 学前末期 D 学龄末期13 由于成人说喝开水不生病，儿童也给鱼缸里加上开水，这反映了其心理活动的B A 直观行动性 B 具体形象性C 抽象概括性 D 直接性14 儿童开场能区分前前方位的时期是 BA 3岁 B 4岁C 5岁

44、 D 6岁15 一般来说，儿童比拟固定化地识别自己的左右方位的时期是在 BA 45岁 B 57岁C 79岁 D 911岁16 提出自我中心言语的是 CA 维果斯基 B 乔姆斯基C 皮亚杰 D 鲁宾斯坦17 学前儿童认为儿子就是代表小孩，当他看到一个长满胡须的男子也是*人的儿子就感到非常惊奇，这反映了其心理开展的C A 知觉的特点 B 记忆的特点C 思维的特点 D 想象的特点18 学前儿童的空间知觉比时间知觉的形成A A 容易 B 困难C 非常困难 D 一样19 儿童的具体形象思维发生在C A 乳儿期 B 婴儿期C 学前期 D 学龄初期20 部言语的发生是在 BA 婴儿期 B 学前期C 学龄初期

45、 D 学龄晚期21 具体形象性思维发生在 BA 婴儿期 B 学前期C 学龄初期 D 少年期22 学前儿童思维的重要特点 CA 直觉行动思维 B 直觉思维C 具体形象思维 D 抽象思维23 在口头言语根底上形成起来的言语是D A 部言语 B 独白言语C 连贯性言语 D 书面言语二、 填空题1儿童自己想出来的游戏称之为_。2整个学前时期，有意想象正在开展，但 _仍占主要地位。3部言语是从_开场产生的。4学前儿童概括的容比拟_。5在儿童说出的言语方面，包括两个主要的形式：一个是_，一个是独白的言语。6学前儿童思维的主要特点是_。7整个学前时期，_ 想象占主要地位，有意想象正在开展。8 _是在假想或想

46、象中完成的一种现实活动，是想象和现实的独特结合。9学前儿童最初概念的掌握是跟儿童最初_的特点相联系。10概念是用_来标志的。11整个学前时期，_想象占主要地位。12部言语是在儿童_开展的根底上产生的。13学前儿童思维的主要特点是它的具体形象性及进展初步_的可能性。14部言语是从_时期开场产生的。15学前儿童在完成任务的时候，有两种自言自语的形式：一类是_；一类是_。16学前儿童各种心理过程带有明显的_和不随意性。17学前儿童的学习也是一种有目的、有系统的_活动。18儿童最初概念的掌握跟儿童最初_的特点相联系。19在儿童说出的言语方面，包括两个主要形式，一个是对话言语，一个是_言语。三、 名词解

47、释1 创造性游戏 3 部言语 4 游戏言语 5 自我中心言语 6 判断 7 问题言语 8 情境性言语 9 主导活动 10 具体形象思维 11 连贯性言语 12 合作游戏四、 简答题1 学前儿童掌握概念的主要条件。3 简述游戏是学前儿童的主导活动的原因。6 学前儿童方位知觉开展的一般趋势。五、 论述题1 由于动作和言语的开展，由于生活围的扩大，由于独立性的不断增长，更重要的是由于渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经历及能力水平之间的矛盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。213岁儿童仅能识别上下方位；24岁儿童开场识别前前方位； 35岁儿童开场以自身为中心进展识别左右方位；4

48、6岁儿童还只能到达完全正确地区分上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右识别尚未开展完善。参考答案二、 填空题1创造性游戏 2无意想象 3学前期 4贫乏 5对话言语6具体形象性以及进展初步抽象概括的可能性 7无意想象8游戏 9概括 10词 11无意 12外部言语13抽象概括 14学前 15游戏言语，问题言语16具体形象性 17社会性 18概括 19独白三、 名词解释1 儿童自己想出来的游戏称之为创造性游戏。3 部言语是一种无声的言语默语；部言语是一种简单的、压缩的言语；部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的根底上产生的。4 游戏言语是一种在游戏中行动的伴奏，即一面动作，一面嘀咕。5 自我

49、中心言语的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。皮亚杰把这种言语称为自我中心言语。6 判断是概念和概念之间的联系，它反映事物和事物之间的关系。7 问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常用来表示对问题的困惑、疑心或惊奇及寻求解决问题的方法。8 情境性言语常带有浓厚的表情性，即经常夹杂着丰富的手势和表情。9 主导活动是最适合儿童身心开展的一种活动形式。10 具体形象性的思维是指儿童的思维主要凭借事物的具体形象和表象，即凭借具体形象的联想来进展。11 连贯性言语是前后一贯的表述，听者不必去考虑情境，就能领会。12 合作游戏的社会化程度比拟高，其表现是在

50、联合游戏的根底上，有了明确的分工、合作，儿童能够按照自己的角色去完成任务，目标很明确。四、 简答题1 学前儿童掌握概念的主要条件：1掌握相应的词。2把相应的词和一类事物屡次结合。3引导儿童对一类事物进展比拟，发现它们之间的异同点。4把共同点加以系统化和概括化，以形成普遍的概念。3 由于动作和言语的开展，由于生活围的扩大，由于独立性的不断增长，更重要的是由于渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经历及能力水平之间的矛盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。6 学前儿童方位知觉开展的一般趋势：13岁儿童仅能识别上下方位；24岁儿童开场识别前前方位； 35岁儿童开场以自身为中心进展识别

51、左右方位；46岁儿童还只能到达完全正确地区分上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右识别尚未开展完善。五、 论述题1 由于动作和言语的开展，由于生活围的扩大，由于独立性的不断增长，更重要的是由于渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经历及能力水平之间的矛盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。213岁儿童仅能识别上下方位；24岁儿童开场识别前前方位； 35岁儿童开场以自身为中心进展识别左右方位；46岁儿童还只能到达完全正确地区分上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右识别尚未开展完善。第十章 学前儿童情绪情感的开展一、 简答题1、简述学前儿童情绪开展的特点。2、简述学前儿童情

52、感开展的特点。参考答案一、 简答题1、1情绪易冲动2情绪不稳定2、1情感稳定性的开展2对情感控制调节能力的开展第十一章 学前儿童意志的开展一、 简答题1、简述学前儿童意志开展的特点。参考答案一、 简答题1、1自觉性的开展2坚持性的开展3自制力的开展第十二章 学前儿童个性社会化的开展一、 选择题1 儿童开场形成最初的个性倾向是在C A 乳儿期 B 婴儿期C 学前期 D 学龄初期2 从学前时期开场形成了最初的C A 自我意识 B 气质特征C 个性倾向 D 抽象逻辑思维3 游戏活动是在学前儿童的A 中完成的一种现实活动A 想象 B 动作C 实践 D 表象二、 名词解释1 个性 2 性格 3 移情 4

53、 个性倾向性三、 简答题1 游戏对儿童心理开展的作用。2 学前儿童自我意识开展的特点。3 学前儿童性格的特点。4 学前儿童道德意识开展的特点。四、 论述题1 试述学前儿童自我意识开展的特点。2 试述学前儿童道德意识开展的特点。参考答案二、 名词解释1 个性是一个人比拟稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。它主要包括个性倾向性、个性心理特征、自我意识、心理过程和心理状态。2 性格是个性中具有核心意义，表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特性的结合。3 移情是对他人情绪情感状态的一种替代性的情感体验。4 个性倾向性包括需要、动机、兴趣、志向、理想、信念和人生观等。说明人对

54、周围环境的态度，是个性构造中最活泼的成分，影响心理活动进展的方向。三、 简答题1 游戏对儿童心理开展的作用1游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。2游戏是促使儿童心理开展的一种最好的活动形式。2 学前儿童自我意识开展的特点1从轻信成人的评价到自己独立的评价2从对外部行为的评价到对心品质的评价3从比拟笼统的评价到比拟细致的评价3 1活泼好动；2好奇好问；3易冲动、自制力差；4易受暗示、模仿性强。4 学前儿童道德意识开展的特点1学前儿童有了各种道德感的明显表现。2在道德动机方面，学前初期儿童的道德行为的动机往往受当前刺激的制约；只有在学前晚期儿童身上，才能初步看到独立的、主动的社会道德动机，但这些道德动机根本上仍然受具体的道德例所支配。3在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。他们在判断行为时，还不能把行为动机和效果统一起来，常常只看到行为 的效果，而看不到行为的动机，更多的仅根据行为的结果而判断行为。学前晚期儿童开场能从社会意义上来判断道德行为，比拟注重人的动机、意图。四、 论述题1 学前儿童自我意识开展的特点1从轻信成人的评价到自己独立的评