校本研修-问答

《校本研修-问答》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校本研修-问答（38页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、-校本研修-根底问答西北大学附中 周宏【说明：这是一篇经我摘编修订的工作过程稿，观点可靠，但文字上未定稿。假设有任何疑问请blog.163./zhouhong_laoshi126/ 大家一起讨论、完善。！】1. 校本的涵是什么.校本一词源自英语schoolbased，最初是西方学者在研究如何提高教师培训效果时，提出的一种培训方式，可以理解为基于学校，在学校中，为了学校。现已泛指基于学校的各种活动，从而具有了方法论的取向，等同于以校为本，意指根据学校的实际来组织各类活动。2. 研修的涵是什么.研究修习，其中研究是手段，获得修养是目标。与研究相比，研究是通过主体对客体的研习推究，实现对客体施加影响

2、的目的；而研修则是主体通过展开针对客体的研究活动，以实现主体自身的提升。3. 校本研修是在什么样的背景下提出的.校本研修的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。指出在培训方式和培训模式上要突出两个方面：一是校本研修实际上是一种从学校中来，到学校中去的培训，学校出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。起先是教育学者顾泠沅建议把校本教研称为校本研修更为适宜，更符合中国传统文化。因为从校本培训到校本教研再到校本研修既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业开展方式的一场深刻变革。校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。它反映出各教

3、育部门都在将工作重心下移，更加重视发挥中小学校的自身作用；同时也折射出折射出了各中小学校追求特色开展，争取办学自主权，获得自由开展的愿望。4. 何为校本研修.简单说所谓校本研修，就是以学校为基地，以提高教师专业素养、教学能力为主要目标的教师教育活动。全面一点说，所谓校本研修，是指为了促进学生的全面开展，促进教师的专业成长，以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的开展规划为方向，以满足学教师的专业开展需求为目的，以学校自身力量、资源优势为依托，在学校、教师自我反思的根底上，在教师开展共同体影响下，在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计、筹划、安排、实施

4、的分阶段、有层次、系列化的将教师教育包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育与教育研究包括教学研究及常规教研、教育科研有机结合的提升教师生命质量的活动与过程。 通俗地说，校本研修是以学校为主阵地，以教师为学习和研究的主体，以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以学生、教师和学校的开展为目标，通过自我反思, 同伴互助, 专家引领等形式开展的实践性、研究性进修活动。它是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。校本研修是教师的专业开展活动，也是经历的理论提升过程，它以教师个人行为为载体，是学校提高教育质量，创立个性化、特色化学校的主要途径。5. 开展校本研修有何必要. 校

5、本研修是社会的开展的需要与国家的要求。国家中长期教育改革和开展规划纲要第十七章加强教师队伍建立中指出：建立高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、构造合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 五十一 提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍构造，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、工程资助等方式，培养教育教学骨干。五十三校本研修是教师自身专业成长的需要。校本研修在教师成长过程中承当着重要的角色，这种在实践中反思、在反思中学习、在学习中提高的研修过程能够有效地推动教师的专业成长。

6、当教师改变教书匠、蜡烛、园丁、工程师的角色定位，以研究者的状态，探求教育本真时，才能更好地将对学生的爱、对教育事业的奉献、对未来社会的责任感贯穿于自己的职业生涯之中，进而增加职业幸福感，提升生命质量。校本研修是深化课程改革的需要。大力开展校本研修活动，是当前推进根底教育课程改革的重要举措，是深化教学改革的重要保证，是进一步提高教育教学质量的必要手段。6. 从教师的角度来看，校本研修为何有必要.新的困难提出了要求：时代在变，教师面对的学生也发生了很大的变化。为了更好地促进其全面开展，教师需要提升自身的教育教学水平。课改的现实提出了要求：随着课改的深入开展，新观念、新问题层出不穷，为了适应形势的开

7、展，教师需要提升自己的专业修养。国家开展提出了要求：国家教育中长期开展规划对教育提出了更高的要求。随着各项教育举措的实施，教师专业修养水平已成为开展的瓶颈。为了实现国家教育开展目标，加大培训力度，提升教师专业能力已是大势所趋。7. 省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的.2021年底，省教育厅下发了省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见陕教师202169号；2021年初省教育厅下发了关于做好省初中校本研修引领者2021年省级培训工作的通知陕教师20219号；2021年5月省中小学教师校本研修工程执行办公室成立，同时省中小学教师校本研修引领者2021培训工程启动。2011年5月16日

8、，省第一期校本研修引领者培训班开班，2021年11月下发了省中小学教师校本研修工作实施方案陕教师202174号，提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。2021年11月国培方案2021省农村中小学教师校本研修远程培训开班。2011年11月29日至30日，由省教育厅主办的省中小学校本研修工作现场推进会在旬阳召开，会议认真观摩学习旬阳县在推进中小学校本研修工作方面的经历和举措，全面安排部署全省推进中小学校本研修工作。省委教育工委委员、省教育厅副厅长雄强到会并做重要讲话。从此，校本研修在全面

9、推进，校本研修进入了新的阶段。 2021年6月下发了关于成立省中小学教师校本研修专家指导委员会的通知陕教师办202116号，2021年6月下发了关于开展全省中小学校本研修工作专项督查的通知陕教师办202117号，校本研修工作进一步推进。8. 市中小学校本研修工作又是如何安排落实的.继省教育厅下发省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见陕教师202169号后，2021年3月24日市下发了市教育局关于开展2021年校本研修工作的通知市教发2021121号。2021年市初步确定了20个市级校本研修示基地校，组成了3个中小学校本研修推进工程考核组，2021年6月、2021年4月两次分头对各基地

10、校进展了严格的考核评验，并召开了总结会议。2021年5月8日市下发了关于关于全面推进中小学教师校本研修工作的指导意见征求意见稿，并主持召开专题讨论会，多方征求区县建立性意见和建议。2021年6月12日，市教育局又下发了关于关于全面推进中小学教师校本研修工作的指导意见，2021年6月14日，市中小学校本研修推进工作会议在莲湖区市第七十中学召开，会议宣读了市校本研修实施方案，宣布了30所首批示基地学校 ，新城区四所学校被确定为市首批校本研修示基地学校。 9. 校本研修根本理念和宗旨是什么.校本研修鲜明地强调三个根本理念：第一，学校是研修的基地。第二，教师是研修的主体。第三，促进师生共同开展是研修的

11、主要目的。校本研修的宗旨：促进教师专业开展使教师反思性实践家；促进教师主体开展使教师有主体性。促进教师自由开展使教师成就人生。10. 校本研修有哪些特点.全员性。主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。对象为全员，全员参与，整体推进。实效性。贴近学校实际、为了学校开展，基于教师、以教师专业开展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。针对性。针对学生的开展，针对教师的个体开展，针对学校的开展。自主性。校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。能自主制定和实施研训方案，自主选择研训容和资源，自主制定教师专业开展的方案。灵活性。校本研修可根据学校

12、和教师实际，在容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性，研训的容、形式、对象、时空均具有灵活性。 11. 校本研修中教师专业开展的根本容是什么.一是培养专业素养，包括法律法规、职业道德、身心安康等。二是积累专业知识，包括学科专业知识教什么、条件性知识教育心理学怎么教、实践性知识 (怎么做)、开展性知识风格和魅力等。三是磨练专业能力教师的教学能力、班级管理能力和科研能力，包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。12. 校本研修活动有哪三大主体. 一是教师个人：开展实践反思，即教师对自我教学行为及结果进展审视和分析。这是校本研修活动的起点。教师只有在反思的根底上发现问题，

13、才能从理论上研究问题，在实践中尝试解决问题。二是教师小组：开展同伴互助，即教师之间合作互助，相互影响，以团队的形式进展研究。这是校本研修的根本形式。三是教育专家：开展专业引领，即专家对教师进展专业指导和学术支持。这里的专家与指导都应是广义的，其中专家既包括大学教授等专业人员，也包括本校学有专长的教师；指导既包括当面指导，也应包括通过网络等方式进展的远程指导，同时还应包括古今中外的教育专家以著作的方式进展的指导。这是校本研修的关键。13. 如何理解校本研修的主要方式.教学反思、同伴互助、专业引领从三个不同的方面为校本研修提供了路径，也提示了促进教师专业成长的三方力量教师个人、教师群体、给予专业引

14、领的专家。实践反思是教师与自我的对话，同伴互助是教师与同行的对话，专业引领是实践与理论的对话。通过对话最终是实现教师专业成长。在实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能使校本研修获得实效。14. 建立校本研修制度体系应考虑哪些方面.校本研修制度体系的构建，必须表达以教师为本，从行动要求、保障措施等方面为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台校本研修制度体系的容可以从以下几方面考虑。组织机构及相应的管理制度；理论学习制度；研修活动制度；课题规划及相应的管理制度；学校部教科研的交流制度；学校部教科研的效劳制度；学校部教科研的评价与奖惩制

15、度。15. 校本研修活动开展的关键环节有哪些.要使校本研修富有成效，应着重抓好三个环节：一是通过需求分析确定主题。研修活动的筹划始于分析教师需求的根底上确定一个大家都能承受的研修主题，完毕于研修活动方案的发布。二是依据要素分析组织活动。突出研究主题与形式的针对性、活动过程的可参与性、解决实际问题的建立性、研究主题的连续性与渐进性、关注过程的生成性、理论结合实践的指导性。三是通过评价分析促进开展。这种评价的作用是总结交流经历，进展帮助和督导。16. 学校综合研修档案和个人研修档案应包括哪些容.学校综合研修档案包括学校教师队伍根本情况、校本研修三到五年规划和学期方案、实施方案、研修管理制度、研修资

16、源文本、音像、网络、研修活动的过程性材料、考核成绩、研修成果与研修经历总结等容。 个人研修档案即研修成长记录袋包括教师个人专业开展规划、实践反思纪实资料、教师参加研修活动的过程性材料、教师研修的阶段性成果。具体来说应包括这些容：个人根本信息：所学专业、最后学历、职业资格、专业技术资格、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历、个人特长和喜好等。个人成长系列：专业成长系列、教育教学技能成长系列、个性化开展系列等容。评价系列：自我评价、同事评价、学生评价、家长评价等。17. 校本研修学分认定的程序是什么.校本研修的考核实行继续教育学分认定制度。学分认定每年进展一次。其根本程序是：先由各学校制定校

17、本研修学时学分考核标准学校根据标准进展审核、记录由教师进修学校培训部门进展复审并认定最后上报教育行政机关相关部门批准，记入教师继续教育证书。18. 校本研修活动的常用形式有哪些.一是承受-借鉴式。包括专题讲座、读书研修、经历分享、教学观摩、案例教学等。二是指导-参与式。包括微格教学、个案探析、角色体验、教学诊断等。三是反思-探究式。包括自我反思研修、同伴切磋研修、教学质疑研修、专项问题反思研修、课改课例研修、教育事件评析研修、教育教学故事赏析研修等。四是课题研究式。包括教学科研课题研修、专业特长开展研修等。五是主题论辩式。包括主题沙龙式研修、专题辩论式研修、脑力激荡式研修等。形式是为容效劳的。

18、校本研修的形式多种多样，具体采取哪些形式，要依据教师的实际、学校的实际而定。寻找、创造适合本校、本人的研修方式，获得研修实效，这是校本研修的精华。19. 校本研修评价的主要方式是什么.为了使校本研修逐步常规化、课程化、规化，各中小学校应制定具有鼓励性和约束性的校本研修考核评价制度，建立和健全教师自评、同伴互评、领导审评、专家导评的校本研修评价方式，充分发挥评价的导向、诊断、鼓励、改良、强化等开展性功能。每学期学校要对教师参加校本研修的情况，并结合教育教学工作情况进展综合性的考核评价，将考评结果记入教师继续教育学分管理系统，作为教师参与评职晋级、评聘任用、骨干评选、评优奖励的重要依据。20. 校

19、本研修工作如何做到评价、促进和提高的统一校本研修不是一项工作，而是一个工作系列，讲究的是循序渐进、滴水穿石。以此为目的的评价当然要有其特殊性。第一要注意将过程性评价与效果性评价结合起来，既注意活动开展和参与情况的记录，又重视效益分析和成果表现的认定。第二要注意全过程督导，实现预前指导、同步监控、反应调节的衔接与统一。第三要综合运用不同的评价手段，把目标评价、参照评价和差异评价结合起来，注重过程性评价，及时进展分析诊断、适时反应和及时改良。21. 学校如何以校本研修为载体，构建学习型组织.第一，通过文化建立建立以校本研修的有效性和常态化为目标，关注课堂教学，讲究教育教学策略，重视教科研工作，重视

20、教师专业开展，促进教师主动学习、反思、研究、实践、合作、共享的研修文化。第二，通过制度建立形成以工作即学习的良好气氛。第三，通过搭建平台，以自我超越为在动力，以改善心智模式和系统思考为手段，以团体学习为途径，以实现共同愿景为目标，组织全员研修。使校本研修成为教师团队的共同任务、共同话题与共同追求。22. 校本研修活动在容选择上应注意的问题是什么.校本研修容的选择必须适应教育改革开展的要求，解决学校建立中的关键问题和当务之急，促进教师的素质提高与终身开展。主要从两个方面考虑：一是学校工作的中心：学科问题的研讨、课堂教学的探究、班级活动的开展。二是教师素质的优化：教育思想的更新、工作知识的习得、教

21、学技能的操练。23. 学校校本研修容选择的重点是什么. 学校校本研修容的选择应当特别注重指向工作知识。教师是从事教育活动的专业工作者，因此教师学习的容与方式都应按照成熟的专业标准来设计：运用专门的知识与技能；强调效劳理念和职业道德；经过长期的培养与训练；需要不断地学习进修；享有有效的专业自治；形成坚强的专业团体。在校本研修中，要以激活教师的工作知识为切入口和着力点，用以增强教师的职业体验并进而涵育教师的实践智慧。24. 学校开展校本研修有哪些具体要求.方案应周密实在，利于执行；程序应程序规，忙而不乱；要求应具体明确，便于落实；环节应环环相扣，抓好活动；重点应聚焦课堂，深入研修；制度应健全完善，

22、运转良好；考核应有安排有评价；重点应在发现问题并解决问题。25. 办学规模小、教师人数过少的学校如何开展有效研修.1开展基于问题的个人深度研修。学校要催促教师明确个人研修方向，确定自主研修时间表，并规自主研修的流程，明确研修的考核评价标准。并催促教师多参加上级组织的各类研修活动，以加强交流。2尝试跨学年、跨学科的交织研修。可以根据同一学科不同学段教学的相近性，根据不同学科容的相关性，将各学科的教师化零为整，开展不同学科、不同学年教师之间的交织研修活动，这样可以开阔专业思路，活泼学习气氛。3定期开展各种形式的区域跨校研修活动。一是学科教师联片研修；二是同类互助研修，确定共同的研修主题，轮流坐庄，

23、定期开展研讨交流活动； 三是学区学校互助研修，即小学校或大校的弱小学科与学区的名校结对子，利用名校的优势学科组，共同开展研修活动，实现研修资源共享。4利用信息技术资源，参加远程研修活动。26. 学校在校本研修中的作用是什么.校本研修必须与时俱进、改革创新，努力发挥在学校建立中的三方面作用：一是建立学习型组织。要持续不断地学习、变革、创造，改善心智，通力合作。二是培育智慧型教师。智慧型教师应是创造型教师、指导型教师、研究型教师和综合型教师。三是建立进取型文化。即赋予学校一种全新的进取性文化要素：学习、开放、合作、研究。27. 校长在校本研修中的主要职责是什么.校长是学校校本研修的第一责任人，是校

24、本研修的方案者、组织者、指导者和管理者。负责成立以校长为组长、由专人负责日常管理的校本研修领导小组。总体筹划、全面组织、全权保障、全程管理。要建立健全校本研修制度，加强教师学习型团队建立，带着班子成员制定研修周期规划和学期研修方案，明确研修任务和目标，领导校本课程的开发。加强与校外专业支持机构的合作，加强学习型教研室建立；落实研修经费，开发研修资源，为校本研修文化建立营造良好的环境与气氛。并安排好研修考核与学时学分登记，积累和管理好校本研修的档案资料，总结研修成果和经历。28. 教研组长在校本研修中的作用有哪些.1组织本组教师学习。制定本组成员的校本研修方案，有针对性地选择学习容，设计灵活多样

25、的学习方式：如集中的教育教学理论和先进教学经历的学习；每期推荐一本好书让教师自学；组织观看优秀教师教学实录。通过有方案地学习，更新和转变教师的教学观、学生观、质量观、教材观。2组织课堂教学交流。组教师的相互听课评课说课；优秀教师的示课；新教师的合格课；突出*一特点的特色课；探讨*一种课堂构造模式的研究课。3组织本组课题研究。一是对上级教研部门推荐的课题或子课题的推广应用和实验研究。二是对兄弟学校已经出了成果的课题实验的应用和研究。更重要的是教研组自主开发教研教改课题实验。自主开发教研课题，通过教师的教学实践，发现教育教学中存在的亟待解决的问题，通过研究找出问题的答案。研究和构建现代教育理论体系

26、与我们自己的教育教学实践严密结合的桥梁。4帮扶培养青年教师。教研组长可以在组开展师徒结对，催促学习提高，集体诊断等方式，帮助青年教师尽早走向成熟，尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。5指导教师集体备课。学科教研组长要帮助和指导本学科的各年级备课组搞好集体备课。指导备课组分析和把握教材，制定出切实可行的学期教学方案，指导检查集体备课的质量和执行情况。6组织学科课外活动。教研组长要思考、筹划、组织开展适合本学科特点，有助于激发学生对本学科学习兴趣，拓宽学生本学科知识面的学科课外活动。7归纳总结教研成果。教研组长要在日常的教学和教研活动中，收集、归纳、总结教育教学经历，积累教研教改成果，

27、形成资料。在收集和积累中不断完善，在总结和反思中不断提高。29. 教师在研修中的职责是什么.教师是校本研修的主体。校本研修的目的之一是在解决问题的同时，提升教师的专业水平。在以校为本的研修活动中，教师作为研究者，在自主地进展反思性实践的同时，主动与他人合作，共同学习、共同研究、共同成长。所以校本研修必须以教师开展为本，必须确立教师在校本研修中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本研修来培养教师、提高教师素质，为教师的自我开展效劳。教师应树立终身学习理念，密切关注自身专业开展；根据自身工作特点和专业开展现状，制定个人专业开展方案；在专业研修积极自主选择研修容、方式和时间，开展基于问题的自主研

28、修；保质保量地完成校本研修的任务和学分；不断完善教师专业成长记录袋，记录自己专业开展的轨迹。30. 教师专业成长的四个阶段有哪些.适应磨合期1-3年的教学新手， 教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经历。适应开展期4-6年的经历型教师，教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务。成熟提高期7-10年的研究型教师，产生进一步提高和开展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调开展。反思创新期10年以后的专家型教师， 进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。31. 教师专业开展包括哪些根本容.2011年12月12日中国教育部在中国教育报上公布了中小学、幼儿园教师专业标准试行的征求意见稿，奉行的

29、教师专业开展理念是：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习选择了当教师就是选择了终身学习。根本容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。专业理念与师德包括职业理解、对待学生、教学态度、个人修养专业知识包括、学生知识、学科知识、通识知识。专业能力包括教学设计、教学实施、班级管理、教育评价、与人沟通、专业开展。32. 什么是教师专业开展规划教师的专业开展规划，是对教师专业开展的各个方面和各个阶段进展的设想和规划。教师专业开展规划包括教师个人的专业开展规划和学校校本教师专业开展规划。具体来说包括教师对个人职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对

30、成长阶段的设计，以及所采取的措施等。33. 制定教师专业开展规划的意义何在.及时制定教师专业开展规划，可以让教师初为人师方向明确，新任上岗远景清晰，读书、上课、工作探讨、专题研究有的放矢，循序渐进。从而重视过程管理，自觉建立档案袋，跟踪研究，反思提炼，总结反思，螺旋上升。专业成长规迹清晰可辨，利于以后的专业开展，并变为自身的积极需求。专业开展规划促进教师的反思与行为。对学校开展来说，可以使学校的开展目标与教师专业开展目标有机结合，培养学校开展所必须的人才，激发教师的工作积极性，获得教师对学校的认同感，使学校和教师有共同远景。34. 教师如何制定个人开展规划.首先要认识自己目前的开展状况，是新教

31、师教坛新秀、青年教师、骨干教师还是中年教师骨干教师、学科带头人、名师，或者是老年教师学科带头人、名师,分析成长的环境,反思成长历程,又要结合了解教学工作特性和自身的开展潜力,综合起来给自己一个比拟符合实际又有挑战性的定位,这个定位包括两点:一是对类型的定位,一是以层次水平的定位。然后围绕这个定位来设计具体的各阶段成长设计。这实际上相当于规划自己的职业生涯。35. 中小学教师科研能力的构成要素有哪些. 中小学教师科研能力的要素构成如下。根底性能力：教师的自我学习能力是科研与创新能力的根底能力之一；科研资料的收集能力；科研成果的表达能力。开展性能力：科研选题能力；科研信息加工能力；科研动手实践能力

32、；科研质量分析与评价能力；科研成果的推广和应用能力。36. 什么是自我反思.1987年美国舍恩提出教师即反思性实践者的口号。1989年波斯纳将之概括为成长=实践+反思 。自我反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经历教训，进一步提高教育教学水平。也就是教师自己主动研究自己。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进展审视和分析的过程。自我反思被认为是教师专业开展的核心因素。37. 反思性教学的特征有哪些.1反思性教学积极关注教学的目

33、的和结果。反思性教学的目的在于有效解决教学中的问题并提高教学质量，它首先关注教学的目标和结果是否到达，具有明确的目的性和指向性。2反思性教学重视教师的思考和探究能力。反思性教学强调对教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复，要求教师以批判性的眼光对待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。教师需要有三种根本的处理信息的能力：收集、分析、评价教学信息的能力。3反思性教学需要积极的教学态度。教师必须具有开放的心态，愿意从多个方面听取意见，有挑战自己的偏见和缺点的勇气，有责任心和全心全意的执着精神。4反思性教学建立在教师的专业判断根底之上。要求教师根据具体情境创造性地

34、运用教学方法，创造性地解决问题。对教学方法的创造性运用以及创造性地解决问题显然信赖于教师的专业判断。5反思性教学注重教师之间的合作与对话。教师的反思性教学、专业学习和个人的教学能力与实践水平是相互增进的。在与他人进展交流时，反思活动的价值会更大。38. 反思性教学按教学过程可分为哪三个阶段.教师的实践反思按教学过程可分为：教学前、教学中、教学后三个阶段。第一阶段：教学前反思具有前瞻性。教学前的反思是指教师在进展教学设计时的反思，包括对教学目标、教材处理、教学方法的选择、教学组织的设计、教学方案的编制等进展反思。第二阶段：教学中反思具有敏感性。教学中反思是指教师在教学过程中进展及时的、主动的反思

35、，根据学科课堂中的实际情况，有效地调节自己的课堂教学活动，对教学前的教学设计进展必要的调整第三阶段：教学后反思具有批判性。教学后反思是指教学后教师对整个课堂教学行为过程进展思考性回忆，包括对自已的教学观念、教学行为、学生的表现。39. 反思性教学有哪几个层次.有三个层次。第一层次主要反思课堂情境中各种技能和技术的有效情。在这个层次上，主要反思教学目的的适应性和教学策略使用的合理性等。第二层次主要针对课堂实践根底的假说和特定的策略以及课堂的结果进展反思，第三层次主要针对道德的、伦理的以及其他直接或间接的与课堂有关的规性标准进展反思。40. 自我反思的途径主要有哪些.教师的自我反思在容上包括教学观

36、念、教学行为、教学效果三个方面。也有专家讲：一个教师的成长 =经历+反思。一个人或许工作30年，如果没有反思，也只是一年经历的20次重复。一个教师，一定要谦虚反思，通过反思不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克制被动性、盲目性。对于最主要的课堂教学而言，自我反思的主要途径有。1写课后教案。课堂教学越来越显出动态生成性，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到，预设与生成渐渐成为课堂教学的两大焦点。而课后教案则较好解决了这一问题。可后教案就是把自己上课时的课堂实录详尽、及时地记录下来，并对其中*

37、些片段和环节进展不断的反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学的提高。2写反思日记。实践者在一天的教育教学工作完毕后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经历和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。这种高密度的反思实践活动对教师形成敏锐的眼光和高强的反思力大有裨益。3写教育叙事。实践者在教育教学中，总会遇到一些独特的事件或冲突。对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。写教育叙事即是对教育教学事件的再现、思考和化解。教育叙事经过实践者基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和

38、典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。4观摩公开课。通过观摩别人的公开课、分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，这是教学反思的一条重要途径。因为这样可以吸取他人的经历教训，少走弯路。这种反思可以极好使教师从自我封闭状态解脱出来，让教师通过镜子来反思自我。许多教学名家常说自己的名师是听出来的，其实都是他们对别人的课堂进展反思，借他山之石的结果。5反观录像课。把自己的一节课或数节课的教学进程用摄像机摄下来，然后居于一种旁观者的角色来观察、分析自己的教学活动，这是对教学行为反思的一种比拟好的手段。观察这样一些容：在课堂上我讲授的时间有多少.我讲话的音调怎样.我的体态语言是否丰

39、富.我在教室里是怎样行走的.学生听课时的反映如何.我的语言是否简洁等等。这种方法的优点是能观察到自己大量的行为信息。41. 自我反思有哪些既实用又具体可行的好方法.第一种：自我提问法。指教师对自己的教学进展自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：学生已学过哪些知识，怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教案，学生在承受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在方案时间答复完

40、问题，师生之间、学生之间出现理解分歧等。这时，教师要根据学生的反应信息，思考为什么会出现这样的问题，如何调整教学方案，怎样的策略与措施更有效，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么，哪些方面还可以进一步改良，我从中学会了什么等。第二种：诊断研究法。我们可以通过自我反省法或小组头脑风暴法，收集各种教学病历，然后邀请同事或者专业研究人员对自己的教育教学实践活动进展观察、审视、评价甚至批判，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，从而发现自己在教育教学观念、教育教

41、学设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论最后提出解决问题的对策。第三种：交流对话法。教师间充分的对话交流，无论对群体的开展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决方法。这样合作反思、联合攻关，可到达相互启发、资源共享、共同成长的目的。第四种：观摩分析法。听课相互观摩，对所观察情境给予分析。应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么一样；从他们的

42、教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理，通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。第五种：行动研究法。反思者为弄清在教育教学实践中所遇到问题的实质，与同事或在专业研究人员指导并合作下进展相关研究，探索并制定出用以改良教育教学实践的行动方案。这种研究方式不同于专业人员所进展的旨在探索普遍法则的教育科研，而是直接着眼于教育教学活动的改良。42. 自我反思有时成了教师负担的症结问题在哪儿. 教学反思是教师自我开展的途径，能有效地促进教师自我开展但受诸多因素影响。局部教师认为教学反思是无病呻吟，自找负担，动力缺乏。表现在不愿主动发现问题、不愿自入情感体验、不愿深抠细节、不

43、愿主动交流。改变现有状况，首先需要深刻领悟自我反思的主动性、细节性、对话性和生长性特征;其次是真正实现关于教育教学、自身价值、职业角色和行为模式的观念重构。新课程改革实施以来，在反思中习惯于简单总结教学得与失，简单鉴别教学策略运用的效果，缺乏通过实施新的调节方案而促进展为改变的决心与行动等影响了自我反思的自觉行动。仅靠教案的课后反思以查其反，造成无法真正体验到教学反思给自己带来的收获，难以获得自我开展的动力支持。教师不善于观察自己的教育教学活动，就找不到教学实践中的问题。教师在日常的教学实践中，缺乏一种专业的眼光观察教学过程，而仅仅是流于一般形式的随意看，会产生不良的后果。首先，疏于对问题观察

44、发现，对教学缺乏兴趣和保持好奇心，反思的主动性逐渐丧失，更多的是被学校或其他的强制性力量要求的时候，教师才反思一番。其次，缺少问题的教学反思，教师不能很好地以主体的身份融入教育教学，使教学反思缺乏现实教学问题的依托，不具备实际的研究价值和可操作性。教学过程中的观察与问题的找寻发现，是教师主动研究教育教学问题的起点。疏于观察，缺乏发现，凭空进展教学反思，临时想想、随便写写，不利于教师思考、研究教学过程中遇到的问题，难以获得自我开展的动力。缺少细节的关注教师需要在反思中积累教学过程的点滴，以体验自身逐渐的、不断的成长快乐。教学细节是外显的教学行为的最小单位，它既是连续不断的教学行为中的具体行为，也

45、指教学关节点、联结点上的教学行为。自我反思受诸多因素影响。从教师自身来讲只有从自我做起，从小事做起，从细节入手，改善课堂教学行为，才能实现专业开展，自身提升。43. 教师实现自我反思最简单的方法是什么.教后反思大概有七条：反思教学设计，反思教学态度，反思成功之处，反思缺乏之处，反思教学机智，反思学生创新，反思课堂生成。用什么方法呈现以上七条，且能反复玩味，深刻体验，不断总结，比照提高。波斯纳曾提出一个教师成长公式：成长=经历+反思，并指出没有反思的经历是狭隘的经历。教师实现实践反思的最简单的方法，其实也是最好的方法是：不断地说出一个个属于自己的真实的故事。即教育叙事。教育叙事就是教师讲述自己的

46、课堂与教学故事，在讲故事中表达教师个人对教学事件的理解，表达教师对教育意义的体悟，在这个过程中不断构建个人的实践知识。教育叙事致力于回归教师的日常生活世界，在教师主动的经历和体验中寻求教育真谛，自己的故事亲切而真实；自己的作品敝帚自珍！从记述对象看，教育叙事研究的方式主要有两种：一种是教师做的教育叙事，也就是教师自身充当述说者和记述者，表达的故事是自己教育经历与教育实践，它追求以表达的方式反思并改良教师日常生活。另一种是教育研究者所做的教育叙事，教育研究者以教师为观察和访谈对象，以教师的想法或提供的文本等为解释的对象，由教师表达，教育研究者进展记述和研究，在校本研修活动中，更需要推动教师自己进

47、展经历表达。坚持十年，功夫自见。44. 什么叫同伴互助.相观而善之谓摩。同伴互助是建立在教师自我反思的根底之上，是校本研修最本质的活动形式。同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享，实质是建立教研伙伴研共体。同伴互助可以引发艺术切磋与教学研究。其特点是互动，同伴之间相互影响，通过加工、改造、促进等形式，以团队的形式进展研究。它的根本形式是交谈对话、协作、帮助等。实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，是教师专业开展的合作文化，是实现1+12的有效途径。 校本研修强调自我反思的同时，开放自己，主动的与教学伙伴进展合作性的切磋和探讨，可共同分享经历，也可共同探究问题。45. 同伴互助在活动

48、形式上有哪两种类型.同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校有目的、有方案组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴或学校管理者或或专家进展研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时完毕。这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。同伴互助的活动方法有对话、协作、帮助。 1对话：交换信息，共享经历，深度会谈，探讨和辩论 2协作：寻找伙伴，共同承当*项实际问题研究。 3帮助：指具有丰富的教学经历和教学成绩的骨干教师指导新任教师或教学能力有待提升的教师。46. 如何有效解决目前同伴互助中存在的症结问题.同伴互助的好处人人皆知，但在实际工作需要同伴互助时

49、局部教师往往缺乏合作主动性。在分科课程体制下，由于教师文化的封闭性、现行教师评价的单一性和教师不良的个性品质，使得教师之间的合作难以苟同。学校营造合作的教师文化，实行开展性教师评价制度，完善教师自身人格，改变教师之间各自为政的局面，诱导教师处理好独立与合作、竞争与合作的关系，以适应课程开展的新要求，许多问题仍值得群体反思。 弘扬传统文化，建构合作型的教师文化，改变过去学科过度分化所带来的教师各自为战的局面，实行合作教学或协同教学，以促进学生的全面开展显得尤其重要。教师之间需要互补与合作，更好发挥教师群体的智慧和力量，一是关注教师在新时期专业开展的需要，制定教师开展的共同目标，力求在教师之间形成

50、共同的教育价值观念，促使大家自愿自主地进展合作。二是建立同一学科的教师之间、跨学科之间进展教学前的合作设计、合作备课、教学相互观摩、课后集体评议、合作进展反思的集体备课制度和教学研讨制度，以使教师得到心理支持、增强动机，相互启发、相互借鉴，强化反思、汲取力量，减少不必要的重复，分担繁重的工作压力。三是建立科研合作机制，以实现教师思维上的互补，产生新的思想，完善自身的教育理念。四是为教师共同学习提供丰富的资源，建立教师学习共同体，以促进教师知识构造的优化和学习能力的不断提高，适应创立学习型社会的新要求。五是实行开展性教师评价制度，实行全面评价。学校要及时采取相应措施，改善教学现状的缺乏，帮助教师

51、开展，进而促进教学质量的提高。六是教师也需要正确认识自我，完善自身人格。每一天不要忘记帮助别人，每一天不要忘记反省自身。主动建立良好人际关系，理解、忍让、谅解同事失误，积极主动帮助困难同事，乐善好施，送人玫瑰，手留余香。教师进展合作时，要注意处理好独立与合作的关系和竞争与合作的关系，在合作时不斥竞争，在竞争中仍积极合作，交流信息，分享智慧，相互支持、共同提高，共同实现自身价值，学会过一个完整幸福的教师生活。47. 专业引领的实质及主要方式是什么.专业引领的实质，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。引领的主要方式：第一，靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于

52、反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师养成学习理论的习惯，其实就是一种隐性的专业引领；第二，靠专家、学者的指导。包括校外伙伴关系的建立，研究或实验基地的建立，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。聘请专家讲课，积极争取支持与指导。教师们在与专家的互动中，在真实的课堂、真情的参与、真心的交流、真诚的研讨中，实现真正的提高。第三，教研员的上门指导，面对面地点评和引领，安排教师参加各类教研活动、培训。教师回后以上汇报课和听课的感受的形式，让更多的教师了解先进的理念，改变教学行为。 48. 专业引领的具体形式主要有哪些.专业引领就作用而言表达在三个方面：一是问题诊

53、断，二是经历评估，三是理论解释。专业引领就形式而言主要有学术专题报告、学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等。 1)辅导讲座。就课堂教学中的有关问题作专题或系列性讲座，举办学术性报告和理论学习辅导讲座，解读新课程标准和容，介绍课程改革对教师素养的要求，并与教师进展互动式交流。 2)专题谈话。一对一、面对面地进展专题谈话。针对教师教学中的困惑，确定谈话专题，拟订谈话提纲。过程中引导教师自我分析、自我评价，鼓励教师表达自己关心的问题，有针对性地指点。 3)专题式研讨。外派教学骨干参加各种专题的学术会议，建立由骨干教师组成的先导小组，化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。先导小组成员与其他教师

54、组成学习共同体，以新课程标准和新教材为研讨容，重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题，比方新教材容分析、教学方法的选择和运用等。 4)教学现场指导。专业研究人员对教学现场指导。专业研究人员与教师共同备课设计、听课观察、评课总结等。 49. 如何解决局部教师研修倦怠的问题.1提高思想认识，树立学习理念。通过宣传和教育，使教师树立起这样的终身学习理念：一个人的学习水平决定着他的工作水平，在学习型社会中，教师应当成为终身学习的先导和典。2激发研修兴趣，唤醒学习需。增强研修活动的趣味性、新鲜感、吸引力，让教师参与进来，在轻松愉快的气氛中体验成功、感受成长、获得进步，将任务驱动型的研修变为兴趣驱动型、

55、问题驱动型，逐步开展为为成长驱动型。3加强团队建立，营造研修气氛。将学习型团队作为教师学习的根本单位，着意营造集体学习的气氛。运用从众心理效应，使先学者感染后学者，实现长板先行、短板增值、间隙加密的团队开展目标。4建立评价机制，严格执行制度。要建立长效鼓励机制，将研修表现与岗位聘任、评优晋级、职称评定、骨干推荐、绩效工资等直接挂钩，让努力学习的教师在精神上、物质上都得到回报，使研与不研、修与不修不一样，从而到达以考促研，以评促修的目的。5量身制定标准，先进促进后进。调动一切积极因素，针对不同层次的教师确定不同的研修目标、容与方式，如针对局部高级别骨干教师可以实行首席教师或资深教师制度，使之承当

56、传、帮、带的责任，发挥研修作用；对于研修消极的教师，发挥先进帮、带后进的作用，把工作做细，耐心地帮助每一名教师走上追求专业开展的道路。50. 如何缓解研修中的工学矛盾.工学矛盾由来已久，在小学班主任教师和中学局部学科教师中表现尤为突出。基于现有条件，在总结各地研修经历的根底上，提出如下建议.1基于实践问题，聚焦课堂教学。在研修中，坚持以问题为导向，将目光聚焦在课堂，研修的问题来源于课堂，研修的过程离不开课堂，研修的成果应用于教学，因此教师在主观上就愿意积极参与进来。2开发精品课程，提高学习效率。教师的时间如此珍贵，就应该在筹划研修工程时，精选研修容，创新研修形式，合理安排研修时间、开发出高水平

57、的精品研修课程，让教师在有限时间，取得最大收益。3整合多种因素，整体推进研修。各中小学校校长应以校本研修为切入点，统筹整合教研、科研、培训、电教等多方面的资源和力量，对教学、教研、科研、培训、信息技术等多项工作实行一体化管理， 努力实现教师工作、学习、研究的一体化。这样就会防止重复性的任务，切实减轻教师负担。4运用网络工具，开展远程研修。学校可以利用网络实现研修的电子化管理，在网上公布研修主题和容，教师可以在任意时间，任意选择研修容，获取海量信息，开展网络学习，并按期提交研修考核作业。51. 如何突破校本研修中教师同水平重复的瓶颈.1扩大名师引领，发挥辐射作用。整合区域名师资源，组织建立名师人

58、才库，组建名师引领团队，制定名师支教、带研带修规划和制度，充分发挥他们在区域校本研修中的示、辐射、引领作用，对奉献突出的学校和个人要给予表彰、奖励。2 请进来，走出去。即请知名专家、名师、教研员来校讲座、上课、拜师学艺；选派骨干教师外出学习，参加高级研修班、攻读教育硕士等等，学成归来的人学习汇报，以点带面，众人受益，增长见识，拓宽视野，逐步改善学校的文化学术气氛。3培养校骨干，实现长板先行。学校应立足实际挖掘教师潜力，培养校骨干教师，增强自我造血机能。4突破思维定势，提高研修水平。在研修中要敢于突破思维定势，对同一个问题，变换思考的角度、拓宽研修的广度、挖掘问题的深度。如在观课议课、课例研究活

59、动中分别采用一人同课多轮法、多人同课循环法、同课异构借鉴法等方式，将一个问题研究深、研究透，使教师团队专业水平实现飞跃。52. 教师校本研修初期容易出现的问题是什么.1患得患失，趋于功利。职称与工资、奖金、福利挂钩，有些教师参与研修是为自己的职称评定或评优奠基。但教师的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分严谨的事情，只把研修当作扬名求利的工具，在工作中就会患得患失，趋于功利，2管理不力，缺乏引领。校长认识模糊，全当特色争优，有牌即思挂，无誉则求安，校本研修变成了说起来重要，做起来不要。甚至认为研修是骨干们的活儿，事不关己，高高挂起。缺乏专业引领，研修风气不浓，研修变成了散兵游勇，萧条无比。3

60、观念旧，维稳维轻。局部教师安于现状，缺乏进取心，求稳，不思变，缺乏求新、求异思想和敢想、敢干、敢闯的奥运精神，教育教学观念跟不上新时期的高要求。53. 学校开展校本研修的初期策略应该有哪些.1打牢研修的思想根底，让研修成为一种习惯。学校教师开展校本研修，首先是要解放思想，主动出击，自觉承受培训，充分认识到校本研修和自身专业开展的密切关系，在研修中克制功利主义的思想倾向，把研修当作迅速提高自身的有效途径，让研修成为一种职业习惯。2拓宽校本研修路径，搭建教师自主成长平台。教师是研修的主体，除了研究课堂教学与班级管理外，还必须拓宽研修的渠道，以教研室牵头，积极承当国家及省市级课题。为教师校本研修搭建

61、良好平台。有方案分期选派教师进修、学习；请教育专家、名师到学校开讲座或做专题辅导报告，举行系列校本培训，把研修与培训结合起来，打牢教师的校本研修根底，提高教师的研修能力。3以学科组为根本研修单位，建立和完善校本研修制度。研修要从学校的实际出发，立足本校教学实践，从学校、教师、学生的开展出发，循序渐进。在研修的组织保障中，以学科组、备课组为根本单位，让学科组成为研修的支点，纳入学校日常研修工作的安排表。逐步制定相关的校本研修制度，完善教师教育科研成果的奖励制度。加强组织保证，积极营造校本研修的文化气氛，调动教师研修的驱力。54. 校本研修方案设计的根本步骤有哪些.校本研修方案的设计必须按照一定的

62、步骤进展。校本研修方案设计的根本步骤有。第一、组建由校长牵头的校本研修工作组。校长是校本研修的设计者和负责人，要充分利用校长的职权，组建校本研修工作组，具体负责研修方案的设计和研修活动的开展。 第二、实施需求评定，了解教师队伍现状，为提高教师教育的针对性奠定根底。明确需开展校本研修的根底。每个学校都有其自身开展的需求，同样，教师也有不同的需求。对教师的需求评定，可以采用问卷法、能力分析法、任务分析法和工作表现分析法等。评定中，不仅要了解每个教师的培训需求，而且要掌握整个教师队伍的需求。 第三、方案的讨论与修订。在实施方案前，应将方案向全校教师公布，使之成为全校教师的共同愿景。同时，广泛征求教育

63、行政部门及同行和专家的意见，对方案进展必要的论证和修改。55. 校本研修方案的根本容有哪些.1目标的建立。校本研修目标有总体目标和具体目标之分。总体目标相比照拟宏观、抽象，如建立更加合理的师资队伍构造，增强教师的职业道德修养和水平，提高教师队伍的整体素质等。而具体目标必须具体、可操作，有明确的指向性和针对性。具体目标是从总体目标中分解出来的。并不是每个具体目标都针对个体，但个体都应与具体的培训目标相对应。这样可以使每个教师都能参加校本研修，满足不同的培训需求。实施目标的步骤与时间。校本研修不可能产生即时效果，目标中要采用分步走的思路，要有时间上的保证。强调步骤与时间，突出有序性、连贯性和系统性。校本研修的活动形式。校本研修的形式多样，有讲座、讨论、课堂观摩与评析、撰写读书笔记以及开展教学研究等。任何一种形式不一定适合所有的研修容，不一定适合每个教师。校本研修的形式选择要根据不同的研修容、对象和条件具体而定检测效果的手段与方法。在方案中，必须有对各种活动效果检测的手段和方法，如查阅笔记、分析教学反思、观摩课堂表现等；可以使用小组评议，对研修活动进展分析和检查