找出适合学生朗读的有效训练方法和途径

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1、找出适合学生朗读的有效训练方法和途径找出适合学生朗读的有效训练方法和途径一、打好朗读的差不多功1、要突出一个“准”字，扎扎实实地打好朗读基础。培养认真读书的适应，第一得从“读准”抓起。所谓“准”，确实是要求学生音准，不 任意添字掉字，专门注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准，一泄的齐读是必要的，但更应 注意学生的独立朗读培养，反复训练，力争做到字字咬真、字字咬准”。从严要求，持之 以恒，为今后提高朗读能力打好基础。2、要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环肖，注意朗读的节奏与重音。在读准的同时，要求学生养成边读边看标点的适应。依照标点的不同作用，读出合理的 停顿。各种标点都有它们停顿的时刻和语

2、调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中 截然不同。把握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。教师要 向学生讲明常用的标点符合的作用、停赶忙间和可迸发的语感关系，组织学生学习标点诗歌: 字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的原先是标点符号。第一发言的是感叹号，它的嗓门就像 铜鼓敲：伙伴们，我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要！感叹号的话招来一阵嘲笑，顶 不服气的是小问号：哼，要是没有我来发问，如何能引起读者的摸索？小逗号说话头头是道, 它和顿号一起反对小句号：要是我们不把句子点开，人们一口气读下来，如何学得了！学问 深的要算省略号，它的话总是那么深奥，要讲我的作用哼，不说大

3、伙儿也明白。句号觉 得自己水平高，它总要留在后而作总结报告：只有我才是文章的主角、没有我，话就说得没 完没了。接着，逐步地让学生建立起初步句子槪念。在此基础上，进一步引导学生分析句子 的结构，每句话总能够分为若干短语，它们之间又可读出短暂的停顿，这确实是所谓读的节 奏，如“小白兔弯着腰在山坡上割草” 一句，教师能够设问：1、小白兔干什么？ 2、在什么 地点？ 3、如何样割草？就能够引出几个部分，读出节奏。教师能够通过找关键词语，指导 学生读岀逻辑重音，如“夜专门深了，周总理还在灯下紧张地工作”，在这句话里，“专门深”、 “还”、“紧张”是关键词语，表达句子的内容重点，突出了周总理忘我工作精神，

4、因此，要 用重音读岀来。二、教给学生朗读的技巧和方法，以技助读叶圣陶先生把有感情的朗读叫做美读”，确实是要设身处地的、激昂处还它个激昂、 委婉处还它个委婉?务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么， 而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，因此，进行朗读训练时还要教 给学生一圧的朗读方法技巧。小学生朗读要紧抓语调、重音、停顿、语气几方面。1、语调。2、重音。教师要让学生明白什么是重音，如何样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。 还要通过举例示范，让学生明白得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感情比较强烈 的句子，就认为该读重音，重音确实是读得大声、快

5、而激昂。事实上这是不一泄的。重音的 处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的 内蕴。有时重音轻读，表达的成效更强烈。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话： “妈妈，那个仇我一泄要报！”学生往往读得快而髙昂，像在喊口号。事实上，体验小金花 内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。3、停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿表达为 一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质是分中有连，断中有续，是文章思想更为 活跃的时刻。停顿得长可造成“现在无声胜有声”之效：停顿得短，可造成“银瓶乍破水浆

6、 迸”的境域：嘎然而止，能够使举座皆惊，产生惊堂木一舶之妙。朗读虽有停顿，但需要紧 连的时候，应缩短标点的停赶忙间。这种紧连并不是完全没有停顿，只是停顿后迅速衔接， 甚至不偷气、不换气。同时，紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长，一味地加快语流速 度，应当成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中有连的语流，使连接与停顿参差交错。如 飞夺泸立桥中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：“同志们！ 为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！ ”英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一样 地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了猛烈的搏斗。”这段话中，“千钧一发”四 个字要停一停，反映出紧

7、张的场面。“时刻”后而稍加停顿，以产生悬念的成效。“同志们” 三个字要紧而相连，坚决有力，以显示必胜的信心。在“业”和“为”，“利”和“冲”之间， 虽有标点，但因为紧连而缩短了停顿的时刻。如此就会造成一往直前的气槪和较好的动作感, 比起一步一停要好得多。英雄们”和“听”、“猛烈的”和“搏斗”之间要适当停顿，使有 声语言紧张而不仓促，动作感强而有层次。召”和“更”、“身”和“都”、“火”和“冲”、 “去”和“和”之间也要紧连。4、语气。要让学生明白得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的务种语气和感情，并教 会他们如何样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。如穷人一文，作者用淳朴的 语言，

8、恰如英分地展现出渔夫和妻子桑娜同情、关怀穷人的美好心灵，文中多处运用叹词， 使文章表达的思想感情更加真实、感人。教师要指导学生读好这些用了叹词的句子。如“唉, 寡妇的生活真难过啊！”这句子真切自然地显露出桑娜对西蒙的同情，应读出关怀、同情的 语气。嗯，你看如何办?”这句子说明渔夫在和桑娜商量，征求她的意见，应读出摸索、 征求的语气。三、激发学生的爱好，主动参与朗读不光要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读爱好。变要我读为我要读，使学 生养成自觉良好的朗读适应。课堂上的朗读训练方式专门多，针对不同课文进行不同的朗读, 即能够以读代讲播放音乐指导朗读，入情入境。教学雷雨一课时，在学生初步朗读课文

9、 的基础上，选放了一段适合音乐，学生边读边想象雨前、雨中、雨后的漂亮景象，然后依照 音乐的族律，让学生在时而凝重、时而清新的音乐中体会文章的思想感情，学生在音乐的烘 托下，感受到课文的美，爱好盎然声情并茂的朗读课文。教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去制造。 通过前两个时期的训练与指导，学生已具备了一泄的朗读能力，这时要充分给学生自主权， 激活参与，让学生在自主朗读中进一步把握朗读的技巧，要紧采取的方法有：自读自评，学 生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，鼓舞制造，关键的时候还要“扶” 一把，注意扶 要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有如此才能使学生的朗

10、读能力得到最好的进展， 最后实现不是读会而是会读的目标。四、范读领路，模拟入境学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因 为小学生阅历注，知识而窄，感悟能力差，在没有任何指导的情形下，他们不可能体会到作 者所要表达的思想感情，因此也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效 的方法确实是范读。因为范读能关心学生了解把握课文的基调是轻巧的、高昂的，依旧平缓 的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提髙了教学 的有效性。再加上模拟是儿童的天性，范读能使学生专门快入境，有的学生模拟出来的东西 一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模拟久了，就形成了知识的积存，那么读书的能力也 就逐步形成了。因此，教师范读时要全身心地投入，耙自己融入作品之中，运用声调、音量、 速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，鰹锵有力，深深打动学生的心，使学生身 临其境，倍受感染。因此，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要我们在实践中大胆探究和不断总结, 找出适合学生的科学有效的训练方法和途径，全而提高学生的朗读能力。