思想政治课开放性教学模式浅议

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1、思想政治课开放性教学模式浅议张家港市沙洲中学政治组 陈菊传统的思想政治课教学是一种“教室中心、书本中心、课文中心、知识中心、班级中心、教师中心”的封闭型教学。这种封闭型教学模式,具有明显的弊端。针对这些弊端,我认为在思想政治课教学中应运用开放性教学模式,这种模式主要包括以下要素。 一、开放性教学的目标。开放性教学的目标不再受“知识中心”束缚,而是知识型、智能型、教育型目标的完美整合。由过去只重视认知领域目标、学法目标、德育目标、情感目标等多种领域,灵活反映变动不居的社会发展需求,学科本质特征、学生个性发展方向的全面的目标体系,使制之成为连接学科教育、学校教育和社会大系统及学生个性发展的枢纽,体

2、现素质教育全面发展的目标要求。 二、开放性教学的课程。开放性教学的内容不再受“教材中心、课文中心”的束缚,应该是多种教育信息资源交叉的切入点:(1)内与外(政治学科与历史、地理、物理、化学等其他学科渗透)的切入点;(2)纵与横(哲学、政治学、经济学、法律基础知识、心理学基础知识、国情教育和近代历史知识的纵横联系)的切入点;(3)显与潜(显性知识与隐性)的切入点;(4)文与物(文字与图片、社会实践基地等)的切入点;(5)静与动(理论知识与影视录象等动态情境)切入点;(6)略与详(直观知识与相关论著、论文、报告)的切入点。从而使教学内容成为能适应全体学生灵活主动的发展,有助于开放性教学目标落实到位

3、的“良田沃土”。 三、开放性教学的学习。在方法上,充分发挥眼耳口脑手的功能,察中学、听中学、说中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、做中学均可。在空间上,充分借助校园资源及校外无限广阔的社会实践基地(如文物、古迹、博物馆、展览馆、纪念馆、大型企业)让学生根据实际需要自由选择学习场所。可组内学,也可组外学;可在教室学习,也可到图书馆、学科活动室、电教室、运动场、教研室选择自己需要的学习内容;可在班内学习,也可到同年级、同学科、同内容的其他班级学习;可在校内学习,也可在家庭学习,还可到大自然中摄取信息。在时间上,根据不同学习任务的需要,自由安排学习时间。在手段上,充分借助挂图、插图、录音、录象、影

4、碟、电视、电脑多媒体等一切可以利用的学习工具,构建传统与现代互融互补立体网络手段,自由选择,各尽所能,各取所需,各择其利。在形式上,充分利用自身和他人的智能优势,自由选择最佳学习效果,或一人独学,或二人对学,或多人群学;或自学,或商讨,或辩论,或竞争,或协作;或问题式学习,或提纲式学习,或考卷式学习,或课题论证式学习等均可。 四、开放性教学的指导。教育家韩愈曾说:“师不必贤于弟子,弟子不必不如师。”在瞬息万变的现代信息社会里,教师的学识不可能包罗万象,而事实上,每个学生都有自己的个性特长,他们的智慧和信息量完全有可能在某些方面超过教师。因此,在指导模式上应该变传统教师对学生的单项指导为现代“师

5、生互导,生生互导”的多项互动的指导模式。教师应该深入到学生自学、商讨、辩论、参观、访问、调查等各个环节中去,与学生一道在室内室外、校内校外、书内书外、课内课外相互“传道、授业、解惑”,并有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。由于在开放式教学中,学生学习的时间、空间、方式、方法都是灵活多变的,因此,教师的多项互导也应该因时、因地、因人、因法、因情、因境而灵活多变,以体现指导方式的灵活性和指导结果的时效性,保证教学质量的大幅度提高。 五、开放性教学的管理。开放性教学的目的是为了促成开放式教学系统能有序、高效地运转,保证开放式教学目标能全面、顺利地实施。但开放不是盲目地放任自由,它要求教师

6、在教学管理上必须严格处理好以下三个关系。 (1)收与放的关系。“放”就是要放手让学生自由自主地学习,“收”就是要把学生的自由与自主引入教学大纲、教学计划、教学目标及学校教学管理许可的权限内。“放”与“收”同等重要。没有“放”就会抑制学生的个性发展,损伤学生的学习的积极性;没有“收”就会扰乱学科乃至学校整体教学计划,违背教学规律。 (2)新与旧的关系。开放式教学是一种全新的教学模式,相对封闭性的应试教育而言,它是教育思想、教育观念的改革与更新,但它决不是对传统教学模式中的一切教学要素的全盘否定,而是取其精华,去其糟粕,在否定中有肯定,在肯定中有否定,是肯定与否定,继承与创新的统一。比如,在教学手

7、段上,传统使用的粉笔、黑板、图片等教具,在现代开放式教学中同样有利用价值,只是运用的方式、方法与目的不同而已。开放式教学手段强调的现代与传统之间的互融互补,而不是对过去的绝对抛弃。 (3)导与学的关系。在开放式教学中,教育者与受教育者双方,同时扮演双重角色,既当先生,又当学生,整个教学过程实际上就是一个“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”多向互动的过程。导中有学,学中有导,二者紧密联系、辨证统一,相互促进、共同提高。二者也有区别,由于教育者受教育者在教学过程中承担的主要任务不同(教师的主要任务是“导”,学生的主要任务是“学”),因此,师生互动的导与学地位也有所区别。在“导”的环节中,教师

8、的导是主要的,在“学”的环节中,学生的学是主要的。从教育的目的看,“导”是手段,“学”才是目的。无论是师生互导,还是生生互导,无论是师生互学,还是生生互学,其最终目的都是为了学生“学”。因此,要达到学生“学”的目的,关键在于优化“导”的艺术。在开放式教学中,教师“导”的主要功能就是要交给学生一把打开知识宝库的金钥匙,交给学生一个“百花齐放、百家争鸣”的宽松环境,交给学生一个“愿学、会学、乐学、学会”的机会,使学生成为自我教育和发展创新的主人。具体应做到“9个给”:给学生一个空间,让他自己往前走;给学生一个时间,让他自己去安排;给学生一个条件,让他自己去锻炼;给学生一个问题,让他自己找答案;给学

9、生一个机遇,让他自己去把握;给学生一个冲突,让他自己去讨论;给学生一个对手,让他自己去竞争;给学生一个权利,让他自己去选择;给学生一个题目,让他自己去创造。 六、开放性教学的评价。打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的片面评价体系,评价内容由记忆评价转化为理解评价,由知识评价转化为知能并重、智德并重、理论与实践并重的全面素质评价;评价方法由终结性评价让位与形成性评价,由单一的书面考试评价让位与考试考核考查结合、口试笔试结合、开卷闭卷结合等全方位多形式并举的评价机制;评价标准变分数制为等级制,由重视结果变为既重视结果更重视过程,变重视答案的一致性为重视结论的创造性;评价主体由教师评价让位于师生民主评价,自评、互评、组评、师评综合评价相结合;评价观念变同步为异步评价,形成评价观念、内容、主体、方法、标准相互联系、协调统一的开放评价机制。思想政治课开放性教学模式浅议张家港市沙洲中学政治组 陈菊(女,1977年3月生,2000年8月本科毕业,中教二级)

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