高中生物新课改小结及问题报告

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1、高中生物新课改小结及问题与困惑 湖北省罗田县骆驼坳中学 张保华 438616一、新课程改革二年来的基本情况小结新课程改革在我校已经进行了两年时间。课改让我感受到了它所带来的勃勃生机。在这样一种契机下，在不断地摸索探求之中，使我无论是在教学行为上还是在教学意识上都有了一定的提高，课改以来，我参加了几次培训，通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了一些宝贵经验。现小结如下：1.深刻理解了高中生物新课程的基本理念高中阶段将“提高生物科学素养”的课程理念放在所有课程理念之首的目的，是强调高中课程标准实施中的核心任务提高每个高中学生的生物科学素养。“面向全体学生”是指

2、面向全体高中学生。保证“不同的学生得到充分的、不同的发展”，即促进学生有个性的发展。高中标准倡导探究性学习是在初中生物课程的基础上，对学生的探究能力作了进一步的要求，在课程目标上，明确提出11方面的要求。高中标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。在新课标下应高度重视以下几个方面：（1）要深化对课程理念的认识；（2）要全面落实课程目标；（3）要组织好探究性学习；（4）要加强实验和其他实践活动的教

3、学；(5)要落实科学、技术、社会相互关系的教育；(6)要注意学科之间的联系；(7)要注重生物科学史的学习。2.切实把握了高中生物课程的学科特点 生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是历经亿万年的进化形成的、比任何非生命系统都更加复杂的系统，对这个系统的研究几乎包容了所有科学的原则。在21世纪加速发展的学科群中，生命科学因其研究客体的极端精巧和复杂性，以及社会多种需求（人类生存环境、资源、食物、健康等）所产生的紧迫性，最可能会成为新的科技革命的中心，并对其他学科产生巨大的带动作用。生命科学正在对人类社会的生产方式、生活方式乃至思维方式产生广泛而深刻的

4、影响。生命科学具有自然科学的共性，同时还具有学科特征的个性。作为科学教育一部分的中学生物教育，既应该反映科学的共同本质，也应该反映生物学独特的思想、方法。例如，适度渗透观察-比较法、假说-演绎法等生物学研究的重要方法；体现对某一生命现象可从近期原因和终极原因进行不同层次的探讨等等。3.初步探索了如何进行情感、态度和价值观的培养新课程目标增加了情感、态度与价值观目标。教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料，另一方面还引导学生深入探讨生物学、技术和社会三者之间复杂的互动关系，理解科学的价值和局限性，养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识，树立人与自然和谐发展的观念，形成科

5、学的价值观。作为生物教师，要充分认识情感因素对学生健康成长的巨大作用，充分利用各种资源帮助学生填补情感和社会技能的不足，使学生面对现代社会的压力，学会做人，学会学习，学会竞争，学会开拓。教学中应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与归宿。知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体，教师必须在教学行为上切实地改变目前比较普遍存在的只重知识，特别是只关注知识结果的倾向。这就要求教师更新教育观念，扩大自己的知识面，使自己转变成为成为学生学习的促进者、引导者，把教学策略从重“教”调整为重“学”，以及提高教学技能。4.从“以教师讲授为主”向“教师引

6、导下的学生自主学习”的转变和尝试自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲，主动参与的意识和积极思考的行为。与自主学习截然不同的是他主学习，在他主学习中，教师讲学生听，教师写学生抄，教师怎么教，学生就怎么学，学生大脑始终处于“休眠”状态，未被激活，被教师牵着鼻子走，处于被动地位。在“自主学习”教学中，教师首先要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发生学的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。其二，教师要创设自主学习的时间和空间，提供诱导

7、学生思考的素材，鼓励学生大胆寻找解决问题的策略，鼓励学生质疑、争辩。总之，要创造条件让学生自主探索，尝试解决问题。凡是学生自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由学生自己去解决，去完成，教师着重从探索方向予以引导，关键之处以点拨。其三，教师组织学生进行讨论和交流，为学生深入思考、积极探索搭建平台，要做到师生互动、生生互动，在平等、民主、合作的氛围中砥砺智慧，分享成功的快乐。其四，在讨论和交流的基础上，教师要抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展，建立知识结构和体系，明确解决生物学问题的一般方法。（1）利用生物科学史实，感悟学生高中生物新教材增添了大量科学史实的内容。引入生物学史实于课堂教学，不

8、仅使学生学到科学的知识、方法，而且更重要的是使学生学会了思考、质疑、创造、审美，最终使学生在知识、能力、情感、态度和价值观均有所收获。从而也培养了学生不畏艰难，严谨认真、勇于创新的生物学素养。 （2）提供信息素材，让学生领悟推理分析和知识的由来在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息、素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。这样，可以锻炼学生比较推理分析的能力。如在传授“线粒体的分布”的知识点前，我为学生活动提供了下列材料： 德国生理学家华尔柏在研究线粒体时统计了某动物部分组织细胞中的线粒体数量

9、：肝细胞950个，肾皮质细胞400个，平滑肌细胞260个，心肌细胞12500个。 在小鼠受精卵的分裂面附近线粒体比较集中。 鸟翼的肌原纤维、精子的尾部线粒体数目较多。再引导学生分析这些材料，看能得出什么结论，最后师生共同总结出“线粒体主要分布在生命动旺盛部位”的结论知识。（3）通过实验，给学生以经历探究和体验现行的高中生物新教材共安排实验、实习、动手制等课时15个，占总课时的14.3%（总课时105个），这为培养学生实践能力，获取终生有用的知识和技能提供了条件，也给学生通过实验体验，获取知识提供了舞台。教师要创造条件，选择最佳的实验时间与传授理论知识相融合，可先让学生实验，再进行理论知识的教学

10、，也可将实验贯穿在理论知识的课堂教学中。如在“酶与代谢”一节新课的理论教学之前，让学生完成两个实验比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用。通过这两个实验，学生获得了感性认识：酶的催化效力高于无机催化剂；淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。学生具有了这些感性认识后，再来学习“酶的特性”理论的知识，就有了基础，就避免了老师将酶的特性的知识硬塞给学生和学生苦苦背诵的尴尬局面，同时也使学生明确了知识的发生过程和生物学是一门实验学科的深刻内涵。5.从“重知识传授”向“培养学生终身学习能力”的转变长期以来，我国生物学教学的价值取向过分强调知识，使知识成为教学关注的中心，知识

11、的价值成为本位的，能力、情感、态度等其他方面的价值成为附属的。这种教学模式失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，学生最终成为知识的奴隶，而不是自身发展的主人。作为一名高中生物教师，首先要认识课程目标的价值取向，转变传统教学的价值取向，实现价值本位的转移，即由知识为本位转向以发展为本位。首先，转变的就是观念，教学目的上要转变观念。 在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养，如今社会的知识更新很快，

12、教学的主要目的不仅是让学生掌握系统的知识，而且主要是使学生具备终生获取知识的能力。其次，在教学策略和方法上的转变。新的教材理念要求学生的生物科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。因此，在教学过程的组织和实施中、在教学策略上，改变过去重结果轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种形式，从而达到预期目的。6.积极引导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神与实践能力。贯彻这一理念，要求教师在学生的探究性学习过程中是一个帮助者的角色，为探究性学习创设情境，引导学生主动参与、乐于探究、

13、勤于动手，逐步培养学生收集信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养，有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟，增进独立思考的能力，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。为学生的终身发展打下良好的基础。（1）倡导探究性学习生物学知识，注重培养学生的自主、合作和交流等各方面能力。探究性学习，有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟，增进独立思考的能力，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验

14、丰富而完整的学习过程。（2）在探究性学习中教师和学生同样面对新情景、新问题，许多问题可能超出教师的专业知识；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元。教师不再是知识的唯一来源，甚至在有些问题上，教师与学生在同一起跑线上，教师应该以平等的身份参与学生的课题探究。教学从“传授”变为“讨论”。教师在参与中学习，在学习中指导。（3）在探究性教学中，教师应主动引导学生通过质疑、调查、探究等教学环节，帮助学生形成有效的学习策略，加强对学生的发展性学力和创造性学力的培养。例如在介绍细菌与病毒相关知识时，学生会对爱滋病病毒和炭疽杆菌产生质疑，这时教师就应该鼓励学生通过各种

15、渠道获取信息，如病毒和细菌的种类、形状、结构、来源、感染渠道、传播速度、防治方法等。对于那些想进一步展开研究的同学，再引导他们在遗传、繁殖、代谢等机理方面进一步深入。在这一系列探究过程中，使学生掌握运用科学的方法、科学的思维逻辑、多学科间穿插的理论来探究生命科学的本质，培养了学生的独立性、自主性，张扬了学生的个性和多方面的才能，促使学生的情感、态度、价值观进一步升华，体验成功后的欢乐和喜悦。（4）探究性教学要求教师必须全面提高自身素质，强化生物学素养，不断完善知识结构，不断提高教学机智水平，把教学现场中出现的偶然因素转化成一种有利的教学时机，恰如其分地把教学引向高潮、推向深入。7.建立了平等的

16、师生关系，体现教学相长。传统的教学最讲究“师道尊严”，课堂上一切活动围绕老师的指挥棒行动，这对知识的传授是高效的，但高效的背后牺牲的是学生的思考能力，实际解决问题的能力。新课改强调教学是“教”与“学”的交往互动。这就需要老师正确引导和调控。理性地把课堂还给学生，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识。交流彼此情感，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。8.注重了与生活实际的联系新课程生物学习不只局限于一本教材，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，通过让学生搞调查、搜集各种资料，广

17、泛联系社会与学生的生活实际，寻找一切可以利用的学习资源。教师在教学中以课标为依据，以教材为平台，充分挖掘、开发和利用各种课程资源。充分利用教材中的活动、技能训练、阅读训练和练习的内容。通过教师制作的课件、学生上网查资料等，丰富课程内容。同时注重用学生已有的知识和生活经验来丰富课程资源。体现课程本身的价值，是教师、教材、学生、环境多因素的整合。教师不再只是课本知识的解释者、课程的忠实执行者，教学中不是以本为本，把教材当作“圣经”来解读，而是注重向生活的回归，向学生经验的回归。教师在教学中是用教材，而不是教教材。 其次是“过程”开放，课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式

18、，而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，使教学目标潜在和开放地接纳始料未及的体验。而不是围绕死的教案转，在师生互动中即兴创造，突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放和创造的天地。第三是“时空”开放了。传统的课堂教学，学生学习的空间较为封闭、狭小，眼界限于书本。新课程的课堂中要突破“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。教学不只限于在学校、课堂和书本，而是注重课内外活动相结合，丰富课程内容。拓宽学习渠道。

19、注重与现实生活的联系，可以激发学生到生活中寻找学习生物学知识的兴趣，有利于主动获取知识的学习方式的建立；使学习内容更具实用性，更有利于对生物学核心知识和方法的理解，对生物科学价值的正确认识，帮助学生规划人生，促进全面发展。二课改中的困惑及疑问1、高考方案暂不明确，教学目标有点茫然由于针对新课程的高考方案尚未出台，即使教师在教学中严格依照课标，十分认同新课程的理念和培养目标，努力克服旧的高考制度的许多弊端.但学校并不能忽视高考的存在，高考仍然是选拔人才最主要的方式，是社会评价学校、学校评价教师的依据.旧高考制度引起众多批评的原因不在制度本身，而在高考的内容和题型.作为一线教师难以揣磨新的高考方向

20、，令教师感到非常茫然，担心自己的教学与新高考方向不一致.所以造成教师和学生在大胆尝试和探索新方法的同时又不敢完全放开，时而又回到老的教学路子上去，最终新课程没有实施好，知识与题型又没有抓全面。建议有关部门及早对此做出回应，如果新的高考方案能早日出台，找到考试内容上的突破，在考试题型中体现新的理念，就可以更好地调动老师和学生全力以赴投人到新课程改革中去。2、探究性教学操作困难,容易引发负面影响“倡导探究性学习”是课标提出的基本理念之一。按照这一理念的要求，许多教师积极改进教学方式，引导学生进行探究性学习，课堂教学呈现出可喜的变化。但是，教师在操作层面遇到不少困难。 一是担心探究性学习的效率低，影

21、响考试成绩。二是认为探究性学习将简单的问题复杂化，浪费学生宝贵的学习时间。三是学生在探究活动中很活跃，使教师感到课堂上很乱，难以驾驭。在全班交流环节，各小组轮流发言耗时很长。在小组活动中，有的同学始终很活跃，占主导地位，有的同学坐冷板凳，越来越消极。这样下去不是违背了“面向全体学生”的理念吗？3、硬件设施尚待加强，影响课改实施。由于缺乏仪器设备等必备条件，一定程度上制约了实验课程正常开展. 建议教育主管部门加大对教学设备的投入，以满足新课改的基本需求。4、教师在课改中的主体意识尚待加强 课改中可以明显地感到，个别教师在新课程教学中处于被动的地位，主体意识比较淡薄。其实，课改的核心理念就是“一切

22、为了学生的发展”，新课程的实施必须紧紧围绕“学生”这个中心来展开。从这个意义上说，只有针对“校情”和“学情”，真正确立“以校为本”、“以人为本”的主体意识，才能有效地推进课改。5、对学生自主学习的有效激发尚需良策新课程强调学生的自主性，这毫无疑问是正确的。但师生对自主、合作、探究学习的认识不尽一致，以致于很多活动流于形式。有的老师动辄组织讨论，没有明确的目的和意义，造成了学生的“无效参与”；有的学生已经习惯了“接受式”的学习方式，现在一放开，让他自主学习，则显得无所适从，学习效率很差，因而学生两极分化在加大。总之，新教材对教师提出了许多新要求，从理念到方法，从目标到策略，以及对学生的评价都发生了较大的变化。评价也要相应改革。这就需要广大教师努力学习新课标，认真钻研教材不断提高自身的专业素养。总结出一套行之有效的新教法、新学法，让我们一起努力为新课改事业多做贡献！ 总结者：张保华 2011-6-2