教育理论复习笔记

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1、教育理论第一章教育与教育学教育：是人类有目的地培养人的一种社会活 动，是传承文化、传递生产与社会经验的一 种途径。它包括社会教育、学校教育和家庭 教育。狭义的教育主要指学校教育。教育的本质属性是一种有目的地培养人的 社会活动。教育的社会属性(1) 教育具有永恒性。(2) 教育具有历史性。(3) 教育具有相对独立性。教育的起源(1) 生物起源说：法国社会学家利托尔诺。(2) 心理起源说：美国心理学家孟禄。(3) 劳动起源说：苏联教育学家(马克思主 义)。教育的构成要素：教育者、受教育者、教育 媒介。教育者：在社会教育活动中，有目的地影响 他人生理、心理以及性格发展的人，统称为教育者。受教育者：在

2、社会教育活动中，在生理、心 理以及性格方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为学习者。教育媒介：建构与教育者与受教育者之间的 起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内用、教育方法与组织形式或教育手段 等。教育的功能：指教育者在教育教学活动中通 过教育媒介对受教育者的个体发展所长生 的影响和作用。教育功能的分类(1) 按教育功能作用的对象，可分为个体发 展功能和社会发展功能。(2) 按教育功能作用的大方向，可分为正向 功能与负向功能。(3) 按教育功能呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。教育的发展历程(一) 原始社会的教育。(特征)(1) 教育具有自发性、广泛性和无等级性。(2) 教育和

3、社会生活、生产劳动紧密相连。(3) 主要的教育方式是言传身教和有意识地 模仿学习。(二) 古代社会的教育。(进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式，即学校。)(1) 古代中国：早在夏代，我国就有了学校教育的形态。孟子里记载了我国古代 学校教育起源的情况，也记载了党史教 育的内容和宗旨。(2) 古代印度：教育的活动主要是背诵经典 和钻研经义。(3) 古代埃及(4) 古希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育 是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。西欧进入封建社会后，形成了两种著名 的封建教育体系即教会教育和骑士教育。(三)文艺复兴时期的欧洲教育。(四)近代社会教育。(五)二十世纪以后的教育。二十世纪后期教

4、育改革和发展的特点(1)教育的终身化。(2)教育的全民化。(3)教育的民主化。(4)教育的多元化。(5)教育技术的现代化。教育学:是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 教育学研究的价值(1) 超越日常教育经验。(2) 科学解释教育问题。(3) 沟通教育理论与实践。教育学的发展概况(一) 教育学的萌芽阶段。(1) 中国萌芽阶段的教育思想。孔子的教育思想和教学方法是承认先天差 异，但更加强调“学而知之”，主张“有教 无类”，重视因材施教。春秋战国时期，中 国出现了世界上第一部教育文献学记(收入礼记)。(2)

5、西方萌芽阶段的教育思想。(苏格拉底、 柏拉图、亚里士多德)苏格拉底：问答法、助产术(产婆术)。(二) 教育学的独立形态阶段。夸美纽斯的大教学论：教育学形成一门 独立学科的标志。洛克：教育漫话卢梭：爱弥儿康德：将教育学作为一门学科在大学里讲授 的第一人。裴斯泰洛齐：林哈德与葛笃德赫尔巴特：普通教育学的出版(1806 年) 标志着规范教育学的建立。提出教师中心、学习好资料课堂中心、教材中心的传统教育理论。福禄贝尔：人的教育斯宾塞：教育论乌申斯基：人事教育的对象杜威：民主主义与教育(教育即生长、教 育即生活、教育即经验。)洛克：漫画教育(白板说)(三) 马克思主义教育学的建立。凯洛夫主编的教育学论述

6、了全面发展的 教育目的，极其重视智育即教养的地位和作 用，提出了一套比较严格和严密的教学理 论。该书被公认为是世界上第一部马克思主 义的教学著作。我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教 学著作。(四) 当代教育学理论的新发展。美国教育家布鲁纳在教育过程中提出了 结构主义学说和发现法。 (结构教学理论、 发现法)德国教育家瓦根舍因创立了范例式教学理 论。1970年，法国成人教育家朗格朗写成并出版 了终身教育引论，产生广泛的影响，被 公认为终身教育理论的代表作。前苏联教育家苏霍姆林斯基的 给教师的一 百条建议和把整个心灵献给孩子中阐 述了他的和谐教育思想。小学教育

7、：通常是指第一个阶段的教育， 也 称初等教育，教育对象一般为 6-12岁的儿 里。我国的小学产生于殷周时代。1878年，张焕伦所创办的上海正蒙书院内附 设的小班，是近代小学的开端。在国外，最早的小学产生与埃及古王国时期 的宫廷学校。义务教育：指国家采用法律形式规定适龄儿 童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、 家庭都必须予以保证的带有强制性的国民 教育。义务教育的意义(1) 义务教育既标志着一个国家的经济发 展水平，又会不断促进国家经济的发展。(2) 义务教育既体现这一个国家现代文明 的水平，又会促进现代文明的提高。(3) 义务教育即可以保障公民的基本权利， 又可以培养公民的法律意识。小学教

8、育在义务教育中的地位(1) 普及性。(2) 基础性。欢迎下载(3) 强制性。终身教育终身教育：是人们在一生各个阶段中所受各 种教育的总和，是人们所受不同类型教育的 统一综合，包括教育体系的各个阶段和各种 方式，既有学校教育，又有社会教育，既有 正规教育，也有非正规教育。终身教育的特点(1) 终身性。(2) 全民性。(3) 广泛性。(4) 灵活性和实用性。终身教育对中小学教育的启示(1) 中小学教师应该牢牢树立终身教育的思 想。(2) 使学生学会学习， 掌握学习的方法，树立 终身学习的理念。第二章教育的基本规律教育与人的发展个体身心发展：指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程

9、中， 不断发生变化的过程，特别是指个体的身心 特点向积极的方面发展变化的过程。个体身心发展的动因(一) 内发论(遗传决定论)：蒙自市中国 古代内发论的代表。(二) 外铄论(环境决定论)荀子：性恶论英国哲学家洛克：“白板说” 美国行为主义心理学家华生。(三) 个体活动中诸多因素相互作用论(共同作用论)。影响个体身心发展的主要因素(一) 遗传及其在人的发展中的作用(1) 遗传素质是人的发展的前提，为个体的 身心发展提供可能性。(2) 遗传素质的成熟过程制约着人的发展过 程。(3) 遗传素质的差异性对人的发展有一定的 影响作用。(二) 环境及其在人的发展中的作用(三) 教育在人的发展中的主导作用(1

10、) 教育规定了人的发展方向。(2) 教育(学校教育)给人以全面、系统和 深刻的影响。(3) 学校有专门负责教育工作的教师。(四) 个体主观能动性是影响人的身心发 展的内在动力人的发展对教育的制约(1) 教育要适应个体发展的顺序性和阶段性。(2) 教育要适应个体发展的不平衡性。(3) 教育要适应个体发展的稳定性与可变 性。(4) 教育要适应个体发展的个别差异性，因 材施教。(5) 教育还要适应个体发展的互补性，促进 人的个性发展。儿童心理发展的主要特征(1) 观察。观察事物缺乏兴趣、 缺乏系统性。(2) 注意。注意力容易分散，徐教师及时提 示和提出要求。(3) 记忆。小学生记忆的方式主要是形象记

11、 忆。(4) 思维。思维缺乏自觉性、灵活性。(5) 情感。道德观比较模糊。自我意识。童年期儿童的学习特征(1) 低年级儿童难以深刻理解学习的意义。(2) 学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。(3) 学习兴趣与习惯。(4) 对学习结果的重视岁年龄而增长。素质教育素质教育：指依据人的发展和社会发展的实 际需要，以全面提高全体学生的基本素质为 根本目的，以尊重学生主体性和主动精神， 注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的任务要求(1) 面向全体学生，促进学生全面发展。(2) 促进学生个性发展。(3) 以培养学生创新精神为重点。教师应如何实施素质教育(1) 充分体

12、现学生的主体地位，积极发挥教师的指导作用。(2) 因材施教，重视学法指导。(3) 教师要提高自身素质。(4) 积极营造民主、和谐的教学氛围。教育目的与制度教育目的：规定了把受教育者培养成什么样 的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求。教育目的的层次包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。培养目标是教育目的在各级各类教育机构欢迎下载的具体化。教学目标：是教育着在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个 学期)工作时，希望受教育者达到的要求或 产生变化的结果。有关教育目的确立的理论(一) 个人本位论及其观点个人本位论认为，确立教育目的的依据是人

13、 的本性，教育的目的是培养及安全发展的 人，发展人的本性，发掘人的潜能，而不是 为某个社会集团或阶级服务。(代表人物：卢梭)(二) 社会本位论及其观点社会本位论认为，确立教育目的的根据是社 会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为培养合格的成员 和公民，教育质量和效果可以用社会发展的 各种指标来评价。(代表人物：赫尔巴特、 涂尔干、巴格莱)现阶段我国教育目的的基本精神(1) 要求培养的人是社会主义事业的建设 者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质 与科学文化知识能力。(2) 要求学生在德、知、体等方面全面发展， 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。(3) 适应时代要求，强

14、调学生个性的发展， 培养学生的创新精神与实践能力。(4) 要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好 的劳动习惯。我国小学阶段的培养目标(1) 初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱 科学、爱社会主义等思想情感，初步养成关 心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、 勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和 个性品质。(2) 养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习 惯。初步具有自我管理以及分辨是非的能 力。具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会 常识，初步具有基本的观察、思维、动手操 作与自学能力，养成良好的学习习惯。(3) 初步养成锻炼身体

15、和讲究卫生的习惯， 具有健康的身体。具有广泛的兴趣和健康的 爱美的情趣。初步学会生活自理。会使用简 单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。全面发展教育的组成：德育、智育、体育、 美育、劳动技术教育。德育：培养学生正确的人生观、世界观、价 值观，使学生具有良好的道德品质和正确的学习好资料政治观念，形成学生正确的思想方法的教 育。智育：传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知 因素的教育。体育：授予学生健康的知识、技能，发展他 们的体力，增强他们的自我保健意识和体 质，培养他们参加体育运动的需要和习惯， 增强其意志力的教育。美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美

16、的能力，培养他们的高尚情操 与文明素养。劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识 与技能，形成劳动观点和习惯的教育。教育制度：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。学校教育制度是国民教育制 度的核心。旧中国的学制沿袭(1) 1902年的“壬寅学制”(未实行)以日 本的学制为蓝本。(2) 1903年的“癸卯学制”(实施新学制的 开端)承袭了日本的学制。(3) 1912年的“壬子癸丑学制”(体现了教 育机会均等)。(4) 1922年的“壬戌学制”(又称新学制或 三六六学制)以美国学制为蓝本。当前我国学制改革的主要内容(1) 加强基础教育，落实义务教育。(2) 调整中等教育结构，发展职业技术教 育。

17、(3) 稳步发展高等教育，走向内涵发展为主 的道路。(4) 重视成人教育，发展终身教育。我国学制改革所遵循的基本原则(1) 教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展。(2) 统一性与多样性相结合。(3) 普及与提高相结合。(4) 稳定性与灵活性相结合。现代教育制度的发展趋势(1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。(2) 强化普及义务教育、延长义务教育年限。(3) 中等教育中普通教育与职业教育朝着相 互渗透的方向发展。(4) 高等教育的类型日益多样化。(5) 教育的国际交流加强。创新教育创新教育是以培养人的创新精神和创新能欢迎下载力为基本价值取向的教育，在全面实施素质教

18、育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑 战，着重研究和解决教育如何培养学生的创 新意识、创新精神和创新能力的问题。教师与学生教师：传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。教师的职业性质：教师是履行教育教学职责 的专门人员，承担教书育人、培养社会主义 事业建设者和接班人、提高民族素质的使 命。教师职业的特点(1) 学者和学习者(2) 知识传授者(3) 示范者(4) 管理者(5) 朋友(6) 研究者教师劳动的特点(1) 复杂性和创造性。复杂性A、教育目的的全面性。B、教育任务的多样性。C、劳动对象的差异性。创造性A、因材施教。B、

19、教学方法上的不断更新。C、教师需要“教育机智”。(2) 连续性和广延性。连续性指时间的连续性。 教师的劳动没有严 格的交接班时间界限，这个特点是由教师劳 动对象的相对稳定性决定的。广延性指空间上的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能 成为教师劳动的空间。(3) 长期性和间接性。长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性指教师的劳动不直接创造财富，而是以学生为中介实现教师的劳动价值。(4) 主体性和示范性。教师的职业道德素养(1) 忠于人民的教育事业。(2) 热爱学生。(3) 团结协作。(4) 为人师表。教师的知识素养(课程内容的固有(课程内容的组织(课程

20、计划对课程(1) 政治理论修养。(2) 精深的专业知识。(3) 广博的文化基础知识。(4) 必备的教育科学知识。教师的能力素养(1) 语言表达能力。(2) 组织管理能力。(3) 组织教育和教学的能力。(4) 自我调控和自我反思能力。职业心理健康(1) 高尚的师德。(2) 愉悦的情感。(3) 良好的人际关系。(4) 健康的人格。教师专业发展：指教师作为专业人员，在专 业思想、专业知识、专业能力等方面不断完 善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为 一个专家型教师的过程。专业发展的途径(1) 树立坚定的职业信念。(2) 提高教师的自主反思意识。(3) 鼓励教师进行教育研究。(4) 丰富教师的专业知识

21、。学生的特点(1) 学生是教育的对象(客体)。(2) 学生是自我教育和发展的主体。(3) 学生是发展中的人。现代学生观(一) 学生是发展的人(1) 学生的身心发展是有规律的。(2) 学生具有巨大地发展潜能。(3) 学生是处于发展中的人。(二) 学生是独特的人(1) 学生是完整的人。(2) 每个学生都有自身的独特性。(3) 学生与成人之间存在这巨大的差异。(三) 学生是具有独立意义的人师生关系(教师中心论、儿童中心论)师生关系的内容(1) 师生在教育内容的教学上是授受关系。(2) 师生关系在人格上是平等关系。(3) 师生关系在社会道德上是互相促进的关 系。师生关系的基本类型(1) 专制型师生关系

22、。(2) 放任型师生关系。(3) 民主性师生关系。如何建立良好的师生关系(1) 树立正确的学生观。(2) 提高教师自身的素养。(3) 要发扬教育民主。(4) 正确处理师生矛盾。我国新型师生关系的特点(1) 尊师爱生民主平等(3) 教学相长(4) 心理相容和谐教育和谐教育：是从满足社会发展需要和学生身 心发展需要的统一实现出发，调控教育中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发 展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振 效应，促进学生基本素质获得全面和谐发展 的教育。和谐教育的内容(1) 培养目标和谐(2) 教育结构和谐(3) 教育环境和谐(4) 教育原则和谐(5) 教育方法和谐(6) 教育管理和

23、谐 怎样实施和谐教育(1) “教”与“学”的和谐发展是实施和谐 教育的核心。(2) 学校人际关系的和谐是实施和谐教育的 前提。(3) 学校、家庭、社会三方教育关系的和谐 是实施和谐教育壶的基础。第五章小学课程课程：指学校学生所应学习的学科总和及其 进程与安排。课程类型(1) 学科课程和经验课程。 性质)(2) 分科课程和综合课程。 方式)(3) 必修课程和选修课程。 实施的要求)(4) 国家课程、地方课程与校本课程。(课程 设计、开发和管理主体)(5) 基础型课程、拓展型课程和研究型课程。(课程任务)(6) 显性课程和隐性课程。制约课程的主要因素(1) 社会需求(2) 科学知识(3) 学习者身

24、心发展(4) 课程理论学习好资料课程理论流派(1) 活动课程论(实用性、综合性、实践性)： 杜威(2) 要素课程论(3) 结构课程论：布鲁纳课程目标(整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性)影响课程目标制定的主要因素(1) 学习者的需要(2) 当代社会生活的需要(3) 学科体系课程内容课程计划是根据一定的教育目的和培养目 标，有教育行政部门制定的有关学校教育和 教学工作的指导性文件。义务教育阶段教学计划的特征(1) 强制性(2) 普遍性(3) 基础性课程标准是教材编写、教学、评价和考试命 题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教材是根据学科课程标准系统阐述学科内 容的教学用书，它是知识传授活动

25、的主要信 息媒介，是课程标准的进一步展开和具体 化。编写课程和教科书的要求(1) 科学性与思想性的统一。(2) 知识的内在逻辑与教学要求的统一。(3) 理论与实践的统一。(4) 传授知识、技能与培养能力相结合。(5) 教科书的形式要有利于学生的学习。 注意与其它学科的纵向和横向联系。课程设计的主要模式(一) 目标模式(泰勒原理)(1) 确定课程目标(2) 根据目标选择课程内容(3) 根据目标组织课程内容(4) 根据目标评价课程(二) 斯滕豪斯的过程模式课程实施：只通过一系列的教学活动，将已 经编好的课程付诸实践，把课程计划付诸实 践的过程，是达到预期课程效果的必要途 径。课程实施的过程结构(1

26、) 安排课程表(2) 分析教学任务(3) 研究学生的学习特点(4) 选择并确定教学模式(5) 规划教学单元和课(6) 组织教学活动欢迎下载(7) 评价教学活动的过程与结果课程评价包括对课程本身的评价和对学生 学习的评价，课程评价是教育评价的一个方 面。现代教育评价理念提倡发展性评价。发展性评价是20世纪80年代后提出的一种新理 念，更关注学生的学习过程和个体差异。三级课程管理(1) 国家课程：国家规定或国家开发的课 程，是一种基于国家为培养社会需要的合格 公民而设计，并依据公民的身心发展水平和 接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。(2) 地方课程：地方教育主管部门以国家课 程为基础，在

27、一定的教育思想和课程观念的 指导下，由省级教育行政部门或经授权的教 育部门依据当地的政治、经济、文化、民族 等发展需要而开发设计的课程。(3) 学校课程：学校在确保国家课程和地方 课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和 需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主 开发或选用的课程，是基础教育课程体系中 不可或缺的一部分。小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。我国小学课程设计的原则(1) 高度的科学性和高度的思想性的统一。(2) 要以实现教育目的和学校培养目标为最终目标。(3) 要适合小学儿童身心发展的特点。我国小学课程改革的发展趋势(1) 加强综合性，突出

28、课程的整体教育功能。 加强实践性，突出学生自主性、探究性 学习。(3) 加强弹性，体现课程的适应性。愉快教育愉快教育指教师正确运用适应学生年龄特 点的教学方法和教学手段， 创设生动、活泼、 和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使 他们快乐地参加教学，并从中享受学习的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的教 学过程。如何实施愉快教育(1) 创设情境，乐中求知。(2) 扩展愉悦空间。(3) 构建愉悦平台。(4) 教育要有艺术性。第六章小学教学教学：教师的教和学生的学共同组成的传递 和掌握社会经验的双边活动。教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。

29、教学是学校的中心工作， 学校工作必须坚持以学生为主、全面安排的 原则。教学的基本任务(1) 使学生掌握系统的现代化科学文化基 础知识，形成基本技能、技巧。(2) 发展学生智能，特别是培养学生的创新 精神和实践能力。(3) 发展学生体力，提高学生的身心健康水 平。(4) 培养学生高尚的审美情趣和能力。(5) 养成良好的思想品德，形成科学的世界 观和良好的个性心理品质。教学工作的基本环节：备课、上课、课外作 业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检 查与评定。备课的要求：钻研教材、了解学生、设计教 法。上好课的基本要求(1) 目的明确内容准确(3) 结构合理(4) 方法适当(5) 语言艺术(6) 板

30、书有序(7) 态度从容自如教学原则：根据一定的教学目的和教学过程 规律的认识而制定的指导教学工作的基本 原则。我国目前主要的教学原则(1) 科学性与教育性相结合原则。(2) 理论联系实际原则。(3) 直观性原则。(4) 启发性原则。(5) 循序渐进原则。巩固性原则。(7) 因材施教原则。教学方法：指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式， 是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发 展而共同活动的方法。常用的教学方法(1) 以语言为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。(2) 以直观感知为主的教学方法：演示法、欢迎下载参观法。(3) 以实际训练为主的教学方法：练习

31、法实 验法、实验作业法、实践活动法。(4) 以探究活动为主的教学方法。以情感陶 冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学 法、情景教学法。教学过程：根据一定的社会要求和学生身心 发展的特点，通过有目的、有计划地指导学 生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质 和个性特点，使其形成科学的世界观的过 程。教学过程的基本规律(1) 间接经验与直接经验相结合的规律。(2) 教师主导作用与学生主体作用相统一的 规律。(3) 掌握知识与发展智力相统一的规律。(4) 传授知识与思想品德教育相统一的规律。(教学的教育性规律)教学过程的基本阶段(1) 激发学习动机。(2) 领会知识

32、。(3) 巩固知识。(4) 运用知识。(5) 检查知识。教学组织形式：指教学活动中教师与学生为 实现教学目标所采取的社会结合方式。(一) 班级授课制。(课堂教学的主要形式) 1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中 首次采用班级授课制。(二) 个别教学：教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式。(三) 分组教学：在按年龄编班或取消年龄编 办的基础上，按学生能力、成绩分组进行编 班的教学组织形式。(四) 复式教学：把两个或两个以上不同年级 的学生编在一个教室里，有一位教师分别用 不同的教材，在一节课里对不同年级的学生 进行教学的一种特殊组织形式。(五) 现

33、场教学：教师把学生带到时发生、 发 展的现场进行教学活动的形式。教学评价：指以教学目标为依据，通过一定 的标准和手段，对教学活动及其结果给以价 值上的判断，即对教学活动及其结果进行测 量、分析和评定的过程。教学评价的基本类型(一) 根据评价在教学活动中的作用的不同， 可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评 价。(1) 诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况 及影响学习的因素而进行的评价，如摸底考试。主要功能：检查学生的学习准备程度；决定 对学生的适当安置；辨别造成学生学习困难 的原因。(2) 形成性评价：在教学过程中为改进和完 善教学活动而进行的对学生学习过程

34、及结 果的评价。主要功能：改进学生的学习，强化学生的学 习，给教师提供反馈。(3) 总结性评价：在一个大的学习阶段、-个学期或一门课程结束时对学生的学习结 果的评价，也称为终结性评价。主要功能：评定学生的学习成绩，证明学生 掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到 教学目标的程度，确定学生在后续教学活动 中的学习起点，预言学生在后续教学活动中 成功的可能性，为制定新的教学目标提供依 据。(二) 根据评价所运用的方法和标准不同，可 以分为相对性评价和绝对性评价。(1) 相对性评价：又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩 进行的评价，它主要依据学生个人的学习成 绩在该班学生成绩序

35、列或常模中所处的位 置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。(2) 绝对性评价：又称为目标参照性评价， 它主要依据教学目标和教材编制试题来测 量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教 学目标的要求，而不易评定学生之间的车衣 为目的。教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、 指导性。教学模式：指在一定教学思想或教学理论指 导下建立起来的较为稳定的教学活动结构 框架和活动程序。常见的教学模式(1) 传递一一接受式。(源于赫尔巴特的五段 教学法)基本程序：复习旧课一一激发学习动机一一 讲授新课一一巩固练习一一检查评价一一 间隔性复习(2) 探究式学习。(皮亚杰和布鲁纳的建构主

36、义理论)基本程序：问题一一假设一一推理一一验证(3) 抛锚式教学。(理论基础是建构主义)欢迎下载基本环节：创设情境一一确定问题一一自主 学习一一协作学习一一效果评价。(4) 范例教学模式。(德国教育心理学家瓦根舍因提出的)常识教育常识教育：人民教育家陶行知教育思想的继 承和发扬，其本质是爱的教育。常识教育的开展(1) 以表扬和鼓励为契机，赏识学生，给予 自信。(2) 教师学会宽容、真诚地善待每位学生。(3) 以课堂教学为主渠道实施赏识教育。第七章小学德育德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活 动。包括社会德育、社区德育、学校德育和 家庭德育等方面。我国小学德

37、育目标：培养学生初步具有爱祖 国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义 的思想情感和良好品德，遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活 泼开朗的性格；自己管理自己帮助别人， 为 集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为 德、智、体全面发展的社会主义事业的建设 者和接班人打下初步的良好思想品德基础。小学德育的任务(1) 培养儿童初步树立坚定正确的政治方向。(2) 引导学生逐步树立科学世界观和人生 观。(3) 逐步使学生具有社会主义的基本道德品 质和法纪观念及养成文明行为习惯。(4) 培养学生具有一定的品德能力和良好的 品德心理品质。德育内容指的是用什么样的政治思想、世界观和道德规范教育

38、受教育者的问题。小学德育的内容(1) 爱国主义教育(2) 理想教育(3) 集体主义教育(4) 劳动教育(5) 人道主义与社会公德教育自觉自律教育(7) 民主与法制观念的教育(8) 科学世界观与人生观教育德育过程的构成要素：教育者、受教育者、 德育内容、德育方法。德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要学习好资料 求(社会所要求的道德规范)与受教育者现 有品德水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。德育过程的规律(1) 德育过程是对学生知、情、意、行的培 养提高过程。知：品德认识，是人们对是非善恶的认识和 评价以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两方面。情：品的情感，

39、是人们对客观事物作是非、 善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对 客观事物的爱憎、好恶的态度。意：品德意志，是人们为实现一定的品德行 为目的所做出的自觉而顽强的努力过程。行：品德行为，它是通过时间或练习形成的， 它是实现品德认识、 情感以及由品德需要产 生的品德动机的行为定向及外部表现。(2) 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾 斗争的发展。(3) 德育过程是组织学生的活动和交往，统 一多方面教育影响的过程。(4) 德育过程是一个长期的、反复的、逐步 提高的过程。我国小学主要的德育原则(1) 社会主义方向性原则(2) 从学生实际出发的原则(3) 知行统一原则(4) 集体教育和个别教育相结合原则

40、(5) 正面教育与纪律约束相结合的原则 依靠积极因素，克服消极因素的原则(7) 尊重信任学生与严格要求学生相结合原则(8) 教育影响一致性和连贯性原则小学德育的途径与方法(1) 思想品德课与其他学科科学(基本途径)(2) 社会实践活动(3) 课外、校外活动(4) 少先队活动(5) 校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习(6) 班主任工作小学常用的德育方法(1) 说理教育法(2) 榜样示范法(3) 陶冶教育法(4) 实际锻炼法(5) 品德修养指导法(6) 品的评价法理解教育欢迎下载如何进行理解教育(一) 营造理解氛围(1) 营造学校理解氛围(2) 张贴理解性锦言吟颂理解歌(4) 建立理解室(二)

41、 感情先行(三) 施教理解课(四) 实施智慧型教学策略第八章班级管理班级：是学校为实现一定的教育目的，将年 龄和知识掌握程度相近的学生编班分级而 形成的，有固定人数的基本教育单位。班级的功能(1) 班级对学生社会化的影响。(2) 班级对学生自我意识的影响。(3) 班级对学生心理健康的影响。班级对学生的激励作用。(4) 班级对学生个性的影响。班级管理：是一个动态的过程， 他是教师依 据一定的目的要求，采取一定的手段措施， 带领全班学生，对班级中的各种资源进行计 划组织、协调、控制，以实现教育目标的组 织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育 目标，

42、使学生得到充分的、全面的发展。班级管理的功能(1) 有助于实现教学目标，提高学习效率。(2) 有助于维持班级秩序，形成良好的班风。(3) 有助于锻炼学生的能力，学会自治自理。 班级管理的几种模式(1) 班级常规管理班级常规管理：指通过制定和执行规章制度 来管理班级的经常性活动。开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重 要内容之一。(2) 班级平衡管理班级平行管理：值班主任既通过对集体的管 理去间接影响个人， 又通过对个人的直接管 理去影响集体，从而把对集体和个人的管理 结合起来的管理方式。(3) 班级民主管理(4) 班级目标管理(美国管理家德鲁克) 当前我国学校班级管理中存在的问题

43、(1) 班主任对班级管理方式偏重于专断。(2) 班级管理制度缺乏活力，民主管理的程 度低。我国学校班级管理中存在问题的解决策略(1) 以满足学生的发展为目的。(2) 确立学生在班级中的主体地位。(3) 有目的地训练学生进行班级管理的能 力。班集体的教育作用(1) 有利于形成学生的群体意识。(2) 有利于培养学生交往与适应能力。(3) 有利于形成学生自我教育能力。班集体的形成与培养(1) 确定班集体的发展目标。(2) 建立得力的班集体核心。(3) 建立班集体的正常秩序。(4) 组织形式多样的教育活动。(5) 培养正确的舆论和良好的班风。 班主任在班级管理中的地位和作用(1) 班主任是班级建设的设

44、计者。(2) 班主任是班级组织的领导者。(3) 班主任是协调班级人际关系的主导者。 班主任管理班级的内容与方法(1) 以学生为主体，认真研究学生的特点。(2) 有效地组织和培养优秀班集体。(3) 协调校内外各种教育力量。生命教育生命教育：是一种全人的教育，目的在于促 使学生生命个体全面和谐、主动健康地发 展，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生 命、珍爱生命，提高生存技能和生活质量。第九章小学课外、校外教育课外教育：由学校、班级组织实施的课余教 育活动。校外教育：由学校教育机构领导和组织的课 余教育活动。如少年宫、青少年科技活动站 的组织的课余教育活动。课外、校外教育活动(1) 课外、校外教育有

45、利于学生开阔眼界、获得知识。(2) 课外、校外教育是对儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地。(3) 课外、校外教育有利于发展学生智力， 培养学生的各种能力。(4) 课外、校外教育是进行德育的重要途 径。课外、校外教育的主要内容(1) 社会实践活动(2) 学科活动(3) 科技活动(4) 文学艺术活动(5) 体育活动(6) 社会公益活动(7) 课外阅读活动课外、校外教育的组织形式(一) 群众性活动(1) 集会活动(2) 竞赛活动(3) 参观、访问、游览和调查(4) 文体活动(5) 墙报和黑板报活动(6) 社会公益活动(7) 主题系列活动 (二 )小组活动(1) 学科小组(2) 劳动技术小组(3)

46、艺术小组(4) 体育小组(三) 个别活动 课外、校外活动的主要特点(1) 自愿性(2) 灵活性(3) 实践性课外、校外教育的要求(1) 要有明确的目的(2) 活动内容要丰富多彩，形式多样化，要 富于吸引力。(3) 发挥学生的积极性、主动性并与教师的 指导相结合。家庭教育的特点(1) 教育内容的生活化。(2) 教育方式的情感化。(3) 教育方式的多样化。 家庭教育的要求(1) 和谐的家庭环境。(2) 对孩子的要求要合理、统一。(3) 要理解和尊重孩子。(4) 不断提高家长的文化素养和思想素养。 社会教育(1) 社会对学生的影响(2) 各种校外机构的影响(3) 报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众

47、传播媒介的影响加强学校与社会教育机构之间的联系(一 )建立学校、家庭和社会三结合的校外教 育组织。(二) 学校与校外教育机构建立经常性联系。(1) 学校与宣传部门建立经常性联系。(2) 学校与社会公共文化机构建立和保持经 常性联系。(3) 学校与社会专门性的教育机构建立稳定 的联系。学习好资料(三) 采取走出去、请进来的方法与社会各界 保持密切联系。幸福教育培养学生的幸福能力，包括理解、感受、创造幸福的能力。幸福教育的实施(1) 认知理解幸福(2) 发现感受幸福(3) 创造享受幸福第十章教育研究教育研究：人们为了获得对教育理论和实践 问题的深入认识而进行的科学探索活动。教育研究的特点：客观性、

48、科学性、系统性、综合性、可验性教育研究的意义(1) 推动教育改革与发展(2) 提高教育教学质量(3) 提升教师自身素质教学研究的基本过程(1) 选择研究课题(2) 查阅文献资料(3) 制定研究计划欢迎下载(4) 收集研究资料(5) 分析研究资料(6) 撰写研究报告常用的教育研究方法(1) 历史研究法(2) 个案研究法(3) 行动研究法(4) 质的研究法(5) 调查研究法(6) 实验研究法挫折教育挫折教育：指让受教育者在受教育的过程中 遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达 到使受教育者切实掌握知识的目的。集体实施方法(1) 向学生贯彻遭受挫折的思想。(2) 人为地制造挫折。正确对待挫折(1)

49、正视挫折。(2) 克服挫折。(3) 避开挫折。 从挫折中学到知识，吃一堑，长一智。心理学冯特詹姆斯、杜威、安华生韦特海默、柯勒、考弗洛伊德马斯洛、罗杰斯奈赛尔第一章心理学概述心理学：研究心理现象(或称心理活动)及其规律的科学。心理现象及其结构(一) 心理过程。包括认识过程(包括感觉、 知觉、记忆、想象、思维等)、情绪情感 过程和意志过程。(二) 个性心理：指表现在一个人身上比较稳 定的心理特征的综合。(1) 个性心理倾向。包括需要、动机、兴趣、 爱好、信念、理想、世界观等。(2) 个性心理特征：个体的气质、性格、能 力等统称为个性心理特征。教师学习心理学的意义(1) 有助于理解和解释学生心理现

50、象和行 为，更好地完成教育工作。(2) 有助于运用心理学原理，指导和开发当 代教育改革。(3) 有助于教师判断学生的心理健康，有效 地开展学生心理异常的调试工作。(4) 有助于教师依据心理学知识进行自我教 育。心理学产生的历史背景：亚里士多德的论灵魂是历史上第一部论 述各种心理现象的著作。1879年，德国著名的心理学家冯特在德国莱 比锡大学创建了一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究。西方主要的心理学流派(1) 构造主义心理学。(2) 机能主义心理学。 吉尔(3) 行为主义心理学。(4) 格式塔心理学。 夫卡(5) 精神分析心理学。(6) 人本主义心理学。(7) 现代认知心理学。第

51、二章认识过程注意：是心理活动对一定的指向和集中，是 对心理过程的动力特征之一。(指向性、集中性)注意的功能(1) 选择功能保持功能(3) 调节和监督功能注意的分类(一) 无意注意：也称不随意注意，是没有预 定目的、无需意志力努力、不由自主地 对一定事物所发生的注意。引起无意注意的条件(1) 客观条件，即刺激物本身的特点。(2) 主观条件：即人本身的状态。(二) 有意注意：也称随意注意，是有预先目 的、必要时需要意志努力、主动地对事 务所发生的注意。引起有意注意的条件(1) 加深对目的任务的理解。(2) 合理组织活动。(3) 对兴趣的依从性。(4) 排除内外因素的干扰。(三) 有以后注意 注意的

52、品质(一) 注意的范围：也称注意的广度，是指在 同一时间内，人们能够清楚地知觉出的 对象的数目。影响注意范围的因素(1) 被知觉对象的特点。(2) 人们当时的知觉任务。(3) 一个人已有的经验和知识。(二) 注意的稳定性：指注意保持在某一对象 或某一活动上的时间长短特性，持续的 时间愈长，注意就愈稳定。影响注意稳定性的因素(1) 注意对象的特点。(2) 有无坚定目标。(3) 个人的主观状态。(三) 注意的分配：指人在进行两种或多种活 动时能把注意指向不同对象的现象。注意分配的条件(1) 在同时进行的两种活动中，必须有一种 活动是已经熟练的。同时进行的集中活动都已熟练。(3) 几种不同的活动已成

53、为一套统一的组 织。(四) 注意的转移：在日常生活中，人们常常 需要把自己的注意从一个对象转移到另 一个对象上去，或从一个事物转移到另 一事物上，这就叫注意的转移。影响注意转移的因素(1) 原来注意的强度。(2) 新的注意对象的特点。(3) 大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程互相 转换的灵活性。(4) 各项活动的目的性或第二信号系统的调 节作用。注意规律在教学中的运用(1) 运用无意注意的规律组织教学。在教学过程中教师要善于利用有关刺激物 的特点组织学生的注意。一方面要消去那些 容易分散学生注意教学内容的无意注意因 素，如保持课室的安静、教室布置得简朴等。 另一方面则应充分利用容易引起学生对教 学

54、内容产生无意注意的因素，是学生上课轻轻松松地集中注意听讲。如教学方法要新 颖、教学形式要多样化等。(2) 运用有意注意规律组织教学。学习过程中会遇到很多困难和干扰，必须培养学生的有意注意。一方面要经常性地进行 学习目的的教育，目的越明确，注意力就越 容易集中。另一方面要合理地组织教学活 动，米取具体措施促使学生保持有意注意， 如向学生提出问题。(3) 运用两种注意相互转换的规律组织教学。在教学中教师应充分利用两种注意转换的 规律来组织教学。 如在一堂课中，上课之初 教师通过组织教学活动把学生的注意转移 到本节课上来，对新的一节课形成有意注 意。在讲授新课的教学内容时，教师要求学 生对教学内容产

55、生无意注意；当讲授教学内容的重点、难点是，设法让学生保持有意注 意；期间，教师要改变教学方式，使学生适 当放松一下，使学生有有意注意转为无意注 意；载客要结束时，教师要提出明确的要求， 使学生保持有意注意，然后布置作业，此外， 教师应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生的学习效率。知觉的种类：空间知觉、时间知觉、运动知 觉。知觉的基本特性：选择性、理解性、整体性、 恒常性观察力的培养(1) 培养小学生的观察力首要条件是向小学生明确地提出观察的目的、人物和具体方法。(2) 观察时要尽可能运用多种感觉器官参与活动。(3) 观察时要尽可能运用语言。(4) 在教学中尽量正确运用直观性原则。直观教学的

56、基本形式(1) 实物直观(2) 模象直观(3) 语言直观遵循感知规律，促进直观教学(1) 根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。(2) 运用直觉的组织原则，突出直观对象的 特点。(3) 教会学生观察方法，养成良好的观察习 惯。(4) 让学生充分参与直观过程。记忆的品质(1) 记忆的敏捷性。(2) 记忆的持久性。(3) 记忆的准确性。(4) 记忆的准备性。影响识记效果的因素(1) 识记的目的和任务。(2) 识记时的态度和情绪状态。(3) 活动任务的性质。(4) 材料的性数量和性质。(5) 识记的方法。遗忘的规律：最早对遗忘进行实验研究的是 德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。影

57、响遗忘进程的因素(1) 学习材料的性质。(2) 识记材料的数量和学习程度。(3) 识记任务的长久性与重要性。(4) 识记的方法。时间因素。(6) 情绪和动机。遗忘的原因(1) 消退说。干扰说。压抑(动机)说。(4) 提取失败说。防止遗忘的方法复习(1) 及时复习。(2) 合理分配复习时间。(3) 分散复习与集中付息相结合。(4) 复习方法多样性化。(5) 运用多种感官参与复习。(6) 尝试回忆与反复识记相结合。瞬时记忆的特点(1) 时间极短。(2) 容量较大。(3) 形象鲜明。(4) 信息原始，记忆痕迹容易衰退。瞬时记忆的编码方式有图像记忆和声像记 忆。图像记忆是感觉记忆的一种主要编码形 式。

58、短时记忆的特点(1) 时间很短。(2) 容量有限。(3) 意识清晰。(4) 操作性强。(5) 容易受干扰。长时记忆的特点(1) 容量无限。(2) 信息保持时间长久。长时记忆中的信息以意义编码为主。 意义编 码有两种形式：表象编码和语义编码， 它们 又被称为信息的双重编码。小学生记忆里的培养(1) 培养小学生有意识记的能力。老师应该逐渐要求儿童自觉、独立地提出识记任务， 由被动识记转为主动识记，形成自觉学习的习惯。小学低年级学生还不能自觉地督促检 查自己的记忆效果， 甚至不知怎样才算记住 了所学的功课，教师还应逐步教会学生自觉 地检查自己的识记效果，以提高学生的识记效果。(2) 培养小学生意义识

59、记的能力。教师要帮助学生透彻地理解教材。另外，还要教给学生记忆的方法，如意义联想、组织策略等， 促进其意义识记的发展。同时也要适当训练他们的机械识记能力。(3) 及时组织复习，防止遗忘。小学教师每天给学生布置适当的作业，分阶段复习，就是应用了及时复习的原理。另外，对多数学科，教师应当组织分散复习， 更有益于保持。 想象的种类(1) 从有无目的性的角度， 可分为有意想象 和无意。(2) 从想象与现实的关系，可分为幻想、理 想和空想。(3) 从内容是否新颖的角度看，可分为再造想象和创造想象。想象的功能(1) 预见功能。(2) 补充功能。(3) 替代功能。 想象的加工方式(1) 粘合。(2) 夸张。(3) 拟人化。(4) 典型化。 想象的品质(1) 想象的主动性。(2) 想象的丰富性。(3) 想象的生动性。(4) 想象的现实性。(5) 想象的新颖性。(6) 想象的深刻性。再造想象的产生条件(1) 必须具备丰富的表象储备。(2) 在再造想象提供的词语及实物标识要准 确、鲜明、生动。(3) 正确理解词语与实物标志的意义。学习好资料 在教学过程中发展学生的再造想象的重要 意义(1) 再造想象使学生感知和掌握未知事物的 有效手段。(2) 再造想象是学生理解和掌握客观事物规 律与联系必不可少的心理条件。(3) 再造想象是思想教育的重要形式之