Unit6AtaFarm说课稿

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1、Unit 6 At a Farm说课稿一、教材分析【教材分析】PEP教材的编写依然以单元为单位，每个单元以功能为主题，话题为支撑，结构为平台，任务为载体，意义交流为目的，充分体现了语言运用的基本思路，为任务型课堂教学构建了框架，注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，发展学生与人沟通和合作的能力.人教版PEP英语教材有以下几个特色: （一）图文并茂。翻开课本，你都能够在每一页上看到一幅副充满情趣，幽默生动的画面，令你眼睛一亮。 （二）实用性强。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。 （三）注重交际。针对中国学生学英语普

2、遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。(四).内容多样化。如对话，歌曲，游戏，任务，会话，文化知识等，这样可以使学生在活动中也能感知语言，习得语言并能了解东西方文化。【教学内容】。本课时的教学内容主要是围绕话题“农场里的动物”，从知识体系这个角度来看，有关动物的话题在三年级上册出现，学生对动物单词比较熟悉。所有这些都为本单元这个话题的学习做好了充分的准备。通过用中学、学中用、创设生活化的情景，促进学生语言技能的发展，为后阶段的英语学习打下扎实的基础，提供充分的知识准备。【教学重、难点】单词：sheep，hen，cow，horse，goat，lamb及其复数形式的表达。句型：What

3、 are they？和Are they?的问答。【教学准备】Lets learn（A）部分挂图，录音及课件。教师和学生共同准备所学动物单词卡。（单、复数各一套）Lets do部分课件，录音。【教学目标】(一) 基本目标：1学生能够听、说、认读本课时的主要单词sheep，hen，cow，horse，goat，lamb及其复数形式的表达。2学生能够运用句型：What are they？和Are they?的问答。3学生能够说唱Lets chant部分的歌谣。(二) 拓展目标：学生能够综合运用本课所学内容联系前面所学，对动物名称及名词单数复数的区别及变化形式进行简单的了解。(三) 情感、态度、价值观

4、等目标：1. 能敢于、乐于、善于开口讲英语，积极参与交流，树立学好英语的信心。2. 培养学生合作学习的精神和良性竞争意识。二、教学分析根据以上对教材的分析，我采用(1、听说法：通过听和说，感知句子的发音、正确的语音语调。2、讲解法：通过讲解，理解句字的意思。3、练习法：通过各类练习，使学生较为流利自如地掌握对话。4、讨论法：让学生在讨论中把易混的知识加以分析、比较、梳理、归类，便于学生记忆。)等教学方法。坚持以话题为流核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。用时装表演来创设语言氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在参与活动中，掌握知识，发展能力。三、学法分析语言是一种外交工具，小学阶段

5、的英语教学又侧重于白话。为了帮忙学生掌握和运用这些句子，我注重指导学生接纳听说、朗读、讨论、操练等方法，努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活。通过设计不同的任务学习活动把所有的新知识融合串联起来。坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用机能，形成自主学习的能力。四、教学设计分析【教学过程】(一)热身复习(Warm-up/Revision) 1. 让学生听录音，跟唱歌曲“麦克唐纳的农场”。 2. 教学活动: “Look and say”。 教师出示以前学过的动物卡片，让学生看并用英语说。设计意图：复习旧知，歌曲热身，导入情境(该环节通过演唱与新

6、知识有密切联系的英语歌曲麦克唐纳的农场，为新知识的引入做铺垫，让学生很快进入了学习状态，给人一种“课伊始，趣亦生”的感觉).(二)呈现新课 (Presentation)教师说：Do you know a farm？ There are many animals at a farm.Lets go and have a look教师出示Lets learn（A）部分挂图，说：Look，it is a farm. So many animals. 教读farm，出示课题“Unit 6 At a Farm”。 1. 教师拿出动物图片，教师出示单词卡：sheep，hen，cow，horse，goat，

7、lamb，并用所学句型“What is it ? Its a ”来教授学生新的动物名称单词。让学生进行认读，教师可以将一些发音规律，帮助学生记忆单词。如：ee在sheep中发i： ow在cow中发au，oa在goat中发u等等，也可以启发学生说说怎样记住每个单词。（将卡片贴到黑板上）巩固单词：a、教师说单词，学生指图。b、教师指图，学生说单词。c、游戏活动“Whats missing”。让学生说出消失了的单词，教师边取图片边引导学生说单词。设计意图: 情境内化，乐中求学，获取成功体验（通过恰倒好处地一一出示几张动物的单词卡片，并让学生通过跟读、拼读、集体读、自由读，看手势强读弱读等形式，使学生

8、在已有的认知水平上掌握单词，特别加强单词tired的练习，这样的设计，符合学生的认知规律，突破了难点）。2同时拿出两个同样动物图片教授学生名词的单复数，用手势生动形象的表示出名词的单复数。练读 chant (课件出示):设计意图：（由单词的学习自然地引入”What are they? They are.”.这一句型。用身体动作将感觉表示出来，这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正了解本课重点句型的意义，并能准确表达出来）。3. 给学生一些单复数形式的图片帮助学生理解、运用所学知识。并随机叫几个学生回答问题，让其他学生像这样做连锁问答：What ar

9、e they? Theyre 4. 请学生看课件回答问题： What is it? Its a dog, What are they? Theyre dogs.5. 让学生看课文听录音。6. 听录音跟读课文。7. 两人一组做课文对话表演。8. 观看课件，给人物配音。9. 鼓励学生用所学单词及句型模仿课文自编新对话。10.让学生到前面表演对话，进行评比。（给学生一个展示自我的机会，让学生有一种表演的成就感和自豪感，帮助学生树立学习英语的自信）。设计意图: 情境导创，学以致用，培养学生的语言交际能力。（教师首先通过设计各种活动复习单词和句型,然后播放录音，让学生跟读，就每个对话用所学句型进行对话练

10、习。接着，教师出示课件让学生给人物配音等等。让学生充分发挥想象力两人一组编对话并表演。教师运用课前准备的教具,在农场上贴满小动物,学生在表演时可在农场上摘取自己喜欢的小动物。增加表演的生动形象性。在这一环节，教师通过创设生活情境，使学生产生语言内化，做到学以致用。这种教学方式，不仅能使学生获得知识能力，更重要的是激发了学生的生命活力）。(三)趣味操练 (Practice)1. 听音猜单词播放课件中的动物声音，让学生用英语说出动物名称。2. 游戏: 猜单词。请一位同学拿一张卡片（复数形式的图片）站在前面，不让全班看到正面是什么，其他人用Are they ? 来猜图片内容。猜错了，该同学要说：No

11、, they arent. 猜对了，说：Yes, they are.学生连续一组做猜卡片的游戏。设计意图：（游戏是学生上课最愿意做的事情。用一环接一环层层递进的游戏来巩固新知，不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生的表现欲望，从而把课堂气氛推向高潮）。 (四)扩展性活动(Add-activities)1.Lets chant: 2. Lets do部分。学生观看课件。启发学生根据所看内容说说feed，ride，milk，shear，hold的意思。播放录音，学生根据所听内容做出相应的动作。设计意图：（将本课所学整合在形式多样、充满趣味的游戏中，既吸引了学生的注意力，强化了记忆，又激发了学生主动参与的

12、积极性）。3. 将Lets learn部分的图讲给家长听。设计意图: 评价总结，布置作业，延伸课外（将所学知识教给家人或朋友，既巩固了所学知识，又与家人朋友分享英语学习的成果和快乐。英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。通过多样的课后作业，将“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，推动了家庭英语学习环境的建设，有效地提高了学生学习和运用英语的兴趣，并帮助他们及时复习和掌握知识，为继续深入学习奠定了基础）。（五）教学反思 为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，针对班级学生感性、情感丰富、好表现的风格和我自己的教学风格,我选择了这样的教学形式.整堂课借助情境教学

13、，以学生学习活动为主线，以情为纽带，以思维为核心。试图从课堂的情境教学，到学习语言，用语言去交流生活，去解决生活中的实际问题。情境教学是一种极为重视体验的教学方式，采用这种教学方式，能促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。上课开始我就播放学生喜欢的和本课学习内容紧密联系的歌曲“麦克唐纳的农场”，使学生在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受。教师以情境出问题、以情境激兴趣、以情境促互动、以情境导实践，让学生在这一过程中，能够主动获取知识、运用知识，发展能力。的确，学生在短短的四十分钟内得到了较大的收益。 教授几个动物名称单词和句型对于教师来讲并不是难操作的教学行为，学习这么多知识显然对于本班学生来讲，也不存在什么较大的困难。但是，怎样在学习语言的过程中凸显文本的价值，让学生真正学有所得，是我们需要进一步深入思考的问题。本节课，我旨在让学生们在掌握知识的同时，能积极与他人合作，共同完成学习任务。