《感悟幼儿自主、探究学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《感悟幼儿自主、探究学习（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、感悟幼儿自主、探究学习【摘要】:自主学习是素质教育的灵魂，发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要 方面。教师应想方设法促进学生自主学习，才是陶行知思想的精髓随在，才能与 教育指导纲要同行，才算与时俱进。【关键词】：自主探究学习乐学【正文】：针对课程实施中过于强调接受学习、被动学习、机械训练的现状，基础教育 课程改革将“倡导幼儿主动参与、乐于探究、勤于动手，培养幼儿获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”列为了一项具体目标。而 陶行知以为“好的先生不是教书，不教孩子，乃是教孩子学”、“学”字的意义， 是要自己去学，不是坐而受教”，主张“智育注重自学”、“学非问不明”。当年陶
2、 先生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指 导幼儿学习、促进幼儿学习方式的转变，有着很好的借鉴和指导意义。1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，乂从 口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。乂 掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上, 大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种：“先生强迫孩子去学习” 的现象，同时，乂启发孩子要“自动地学习。”学习同公鸡吃米一样，是自觉自 动的行为。老师按住头，把知识硬灌给幼儿、硬喂给孩子，是学不成的。多年来, 在应试教育制度的束
3、缚下，许多孩子“全然依赖”老师，不知怎样学习。然而， 幼儿最大的能力，莫过于学会自己学习。陶先生儿十年前的教诲，对广大教师改 进教学方法，引导孩子自主学习，有着深刻的启迪。一、引导幼儿自主、自动、自由地学习。让孩子学会自动地学习，首先要引导孩子学会随时随地的自动地学习活知 识。生活即教育，社会即学校，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”只 要教师留心观察，用心领悟，时时处处都可是有用的知识和本领。如在找春天 的主题活动中，教师可以带着幼儿参加社会实践活动“找春天”的春游活动，让 幼儿到生活的大自然中去寻找春天的影子，让幼儿晒晒春天的太阳，吹吹春风， 感受春天的阳光，春风照在、吹在身上暖洋
4、洋的，让人感觉温暖；引导幼儿去看, 看草地变绿了，幼儿会很喜欢，还会发现草地上盛开的小黄花，我依然还记得我 们班幼儿欢快的叫着“哇塞！有小黃花”的惊喜的表情，对啊，春天花也开了。 所以，在生活中，引导幼儿融入生活，让其随时随地的学习，有自主学习的意识。 让幼儿自主学习还需要让他自山地学习，就是灵活地、愉快地学习，它体现了学 习的最高水准和最佳状态。怎样做到幼儿自山地学习？重要的是要培养幼儿对学 习的浓厚兴趣。陶先生历来主张学习要有兴味。一旦幼儿对所学的知识发生了浓 厚的兴趣，产生强烈的求知欲时，就会快乐，轻松、自由地学习，并在自曲地学 习中充分发展个性特长，进而生动活泼主动地得到发展。在上一届
5、小班中，有个 叫魏炜的小男孩，平时活动总是不声不响，活动中问到问题总是不愿意主动举手, 更别说回答问题了，而在开展“热闹的马路”主题活动时，他带来了一辆保时捷的 跑车，开心的说着，说这车开得很快，所以叫跑车，比跑的还快！而让幼儿说说 马路上的车时，儿乎一节课上，都是他在说，宝马，保时捷，QQ，凌志，奔驰, 奥迪兴趣能打开幼儿学习的欲望，让幼儿自由的学习。其次，保持健康 愉悦的心态才能做到自山地学习。而自主探究是指学习个体在学习新的学科知识 时，从自身的已有的学科知识与经验出发，借助系列外部行为（观察操作、猜测 验证）予以自我内化，经过自身思维碰撞、认知冲突、直至豁然开朗的顿悟等心 理活动，从而
6、获得对新知的理解。现在，有些家长给幼儿的压力很大，总是孩子 和别人的孩子攀比，你不如隔壁的小宝听话等这些话，让幼儿就产生自卑感，情 绪焦虑，心绪不开阔，从而不愿意沟通，沟通少了，学习就少了。还是刚才魏炜 的例子，他对于谈到感兴趣的车就很开心，开心的愿意发表自己的见解，与大家 一起学习，而正因为魏炜对车的了解，对各种车的已有经验在教师引导的这种外 部行为，让他对车的认识这种思维碰撞，内化，从而获得对车的新的理解和更多 的认知。二、鼓励孩子多问，培养孩子探究学习欲望。陶先生在每事问、问到底的诗中写道：“发明千千万，起点是一问”。 要引导孩子自主学习，最关键的是要鼓励幼儿多问。那首先给幼儿提问的自由
7、。孔子曰：“疑是思之始，学之端。”在自主探索过 程中，幼儿往往会产生这样或那样的疑惑和不解，思维处于一种“愤惭”状态中, 急需知道为什么，因此教师要给幼儿提问的自山。只有在一次次的释疑中，才能 激发幼儿进一步探究的欲望，也才能让幼儿敢于去尝试下一次的精彩提问。如果 课堂上不给幼儿提问的自山，乂怎会发现幼儿如此细微的观察和思考呢？幼儿有 哪来的探究的空间，何来探索这学习呢？其次是创设宽松，轻松的氛围，保护幼儿爱问的行为。好奇、好问是幼儿与 生俱来的特点，它是科学的种子，知识的萌芽，但幼儿对事物的好奇心“停留的 时间很短，只是瞬间使整个有机体转向指向刺激来源。”如果这时刺激足以使有 机体继续对它维
8、持注意并对它进行探索，惊奇就转化为兴趣惜绪。因此，幼儿的 这种特点能否得到表露和发展取决于是否有一个适宜的环境，如果有这个适宜的 环境，幼儿就变得好问起来，开始探索，学习；反之，惊奇就随环境沉默。三、提高自主探究学习的责任敢提高自主探究学习的责任敢，就要提供大胆实践的机会，提倡幼儿用自己的 方法解决问题。在探索过程中，教师是活动的组织者、，让所有的幼儿在探索中 获得成就感，树立自信心，增强克服困难的合作者、引导者，对幼儿的学习活动 不应该予以简单的肯定或否定，而应关注幼儿的个性差异，尊重幼儿的创造性勇 气和毅力。首先应给幼儿探究的充足时间。任何发明创造和创新思维都需要足够的时间 保证。同样，幼
9、儿的自主探究活动也需要一定的时间。只有给幼儿充足的时间， 才能使幼儿有所发现，有所创造。“要知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝。”要幼儿学会学习，就必须让幼儿亲 自去探索。为此，教师要架设通往知识的“桥梁”，为幼儿探索知识创造条件， 给幼儿留出思考的时间，探讨的空间，创设必要的情境激发幼儿的内在动机。切 忌把知识嚼烂了一口一口喂给幼儿，占据幼儿独立思考的时间，把幼儿变成“接收器X更忌过早地向幼儿呈现结论，用教师的思维代替幼儿的思考。这样幼儿没有思考的余地，只好生吞死记结论，无法提高学习能力，哪有当主人的地位呢？总之，自主探究的过程应该是一个生动活泼、富有个性的展示过程，是幼儿主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程
感悟幼儿自主、探究学习
