京教杯张小青设计

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1、 教学基本信息课名骆驼和羊（第一课时）是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段低年级二授课日期2016.5教材书名：北京市义务教育课程改革实验教材 第七册语文出版社：北京出版集团公司 北京出版社 出版日期：2007 年6 月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者张小青北京市大兴区第五小学15011397695实施者张小青北京市大兴区第五小学15011397695指导者王 瑜大兴区教师进修学校13717944632其他参与者张小青北京市大兴区第五小学15011397695以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取

2、叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。指导思想与理论依据语文课程标准指出低年级语文教学应把识字、写字做为教学重点。因此，本课注重对学生识字、写字方法的指导，注重培养学生识字、写字能力，力求做到使学生在课上不仅是学会几个生字，更要学会方法。此外，北京市中小学语文教学改进意见中指出“小学1-2年级通过讲故事、游戏、诵读、角色扮演等形式培养学生的阅读兴趣和习惯。”因

3、此，本课教学着重引导学生走进文本，在师生互动的阅读实践中，融入角色，理清情节，为下节课讲故事、续编故事做足准备。教学背景分析教学内容：骆驼和羊是京版教材第四册的一篇课文。本单元共安排了4篇童话。骆驼和羊是一篇富有哲理的童话故事，告诉学生：要学会正确地认识自己和别人。作为一篇童话，本课适合引导学生进行讲故事、续编故事的练习，从而实现为学生创设语文实践机会，提高学生语文能力的目的。课文中有的词语不容易理解，比如“茂盛”“大模大样”“又窄又矮”“证明”等。教师应根据词语的特点引导学生理解、运用。此外，尽管学生已经掌握一些识字方法，但是在运用识字方法时还不够灵活，需要教师加以引导。学生情况：二年级下半

4、学期的学生，经过了一年半的语文学习，对识字过程、记字方法及书写方法有了一定的了解和积累。但是，由于学生的年龄还小，灵活运用识字方法的意识还不强，需要教师引导。在阅读能力方面，学生能够通过朗读了解文章及段落的大概意思，但是他们缺少将段落联系起来的能力。这就造成了在讲故事时，学生缺少整体把握故事情节的现象。这些都需要教师加以引导。教学方式：谈话法、讨论法、讲授法。教学手段：情境体验；多媒体教学技术准备：信息技术 教学目标(内容框架)1.学会5个左右结构的生字（含1个多音字），认读3个字。认识“马字旁”。2. 结合上下文及生活实际理解“证明”“茂盛”“大模大样”。3. 了解课文内容，把握故事的情节，

5、为续编故事、讲故事做好准备。4. 朗读课文，根据人物特点读出语气。教学过程(文字描述)一、 激趣导入，初读课文 老师给大家带来两位新朋友，认识吗？（出示骆驼和羊的图片，板书课题。）1.初读课文它们之间到底发生了什么事？自读课文，借助拼音把字音读准。2.再读字音轻声再读一读读拿不准的词语和不好读的句子。【设计意图：这篇课文属于比较长的文章。要求学生读拿不准的词语，读有难度的句子可以保证每一位学生将课文读合格。同时，因为每位学生朗读课文时遇到的问题会存在不同，这样的要求更具有针对性。】二、 读好新词，学会生字（一）读词1.检查读音，点拨方法大家都认准词语了吗？我们一起来看看这些词语该怎么读。（课件

6、出示：骆驼 证明 茂盛 它俩 扒在 跪下 前腿 又窄又矮 大模大样）点拨：（1）骆驼轻声。 这个字本来读二声，在这个词语里它就变成了轻声。再读（2）大模大样。（课件出示：“模”及两个音）大家先用m组词。（根据学生组词出示：劳动模范、劳模、英模）在这篇课文里它读m，除了大模大样外，老师再给大家介绍个词吧。（课件出示：词语“模具”及图片。教师点拨字义。）【设计意图：识字、写字是低段语文教学的重点内容。准确地掌握字音，尤其是那些易错字的字音是识字、写字教学中的重要组成部分。随着学生识字量的不断增大，引导学生关注字音（尤其是多音字的字音）所代表的意思有利于帮助学生准确掌握汉字，为学生独立运用汉字作好准

7、备。同时，这也是在引导学生掌握学习汉字的方法以字义定字音。】2.巩固练习刚才我们一起读准了这些词语，请你把自己不熟悉的词再读一读，记一记。3.强化记忆看看，这些词宝宝把它们的拼音帽子去掉了，你们还认识它们吗？开火车读。（二）学字1.掌握字音生字和认读字从词语中跑到了黑板上，我们再来读读它们吧。（师带学生读黑板上贴好的字。）2.记住字形你能用咱们学过的什么识字方法来记这些字？（1）树例子谁来说说你的记法。教师出示“证”字，（偏旁加熟字。）（板书：加一加，并贴贴“证”字）那这个字该怎样记呢？师出示“矮”字。 （熟字换一部分。）（板书：换一换，并贴“矮”字）（2）记生字其它生字该用什么方法记呢？同桌

8、讨论讨论。（3）反馈交流学生说一说，贴一贴。（加一加： 骆 驼 证 俩 盛 腿 扒 跪 茂 ）（换一换：矮 窄 ）（4）发散思维大家都是这样记的吗？（“盛”可以用“城市”的“城”换偏旁）小结：看来一个字我们可以用不同的方法记，只要你觉得用这种方法记得牢，记得好就可以。【设计意图：识字方法是低段教学任务的重要内容。它在学生独立识字时起到了不可替代的作用。教师举例引导学生利用已经掌握的记字方法给本课生字分类。这个分类的过程其实就是学生记字的过程。更重要的是，学生在按照识字方法将生字归类就是在识字实践中自觉运用方法。这样设计不仅是在识字，是在巩固识字方法，还是在引导学生认识到在运用方法时要灵活，要注

9、重实效。】3.理解字义、积累词语同桌用这些生字组一组词语。4.观察字形这节课我们来学习这几个字。观察这些字在书写上有什么特点？写这些字时要注意什么？（课件出示：骆 驼 俩 证 矮） （这些字都是左右结构的。书写时左窄右宽）【设计意图：这样的设计能使学生关注到字的结构及书写时的整体特点，从而教给他们一种观察的方法和角度，为以后的学习打下基础。】5.学习“骆”（1）学习马字旁我们先来学习“骆”字，它有一个新的偏旁。这个偏旁是谁？马字旁和马字有何不同呢？ （课件出示：马字旁和马）（变窄，横改提）（2）范写强调6.独立观察说一说其它字书写时需要注意什么？（“证”的竖压竖中线；“俩”的左边人的撇从竖中线

10、右边起笔）7.写一写。8.投影展示、修改三、 理解课文，体会朗读（一） 学习第一自然段1.把握内容这篇课文讲的是发生在骆驼和羊之间的故事，那它们之间到底发生了什么事？读一读第一自然段，看看这一自然段在讲什么？（骆驼说高好，羊说矮好，它们吵起来了。）【设计意图：引导学生带着目的，带着问题去朗读，并引导学生用自己的话概括自然段的大概意思，为以后中年级总结段意打下基础。】2.体会情感这个自然段就是在讲骆驼和羊因为高好还是矮好发生争论。（板书：高？矮？）它们是怎么说的呢？谁来读一读。课件出示：“长得高好。” “不对，长得矮才好呢。” “我可以做一件事情，证明高比矮好。“ “我也可以做一件事情，证明矮比

11、高好。”3.推想心理 你有过争论的经历吗？两个人在争论时，心里会是什么感受？4.分角色朗读【设计意图：朗读是训练语感的有效手段之一。本环节通过引导学生推想人物内心，达到理解人物情感的目的，从而，为学生练习分角色朗读课文提供了可能。】（二） 学习第二自然段过渡：看来它们谁也不服气。于是骆驼先证明了，到哪证明的？指名读第二自然段。（来到菜园子旁边）1.理解词语这是怎样的菜园子？（课件出示：园子四面有围墙，里面种了很多树，茂盛的枝叶伸到墙外。）点拨：什么样是茂盛呢？结合你的生活和自己的理解，说一说什么样叫茂盛。（树枝树叶特别多。）（课件出示图，帮助学生理解“茂盛”的意思。）小结：像这样植物的枝叶长得

12、都特别好，特别多的样子就叫茂盛。【设计意图：理解词语最终是为独立运用做准备。因此，本课设计了学生联系上下文理解词语意思，出示图片理解词语意思的环节，意在让学生准确理解词语意思，能够准确运用词语。】2.体会“证明”（1）从骆驼理解“证明”骆驼是怎么证明的？你能找到句子读一读吗？ （课件出示：骆驼一抬头就吃到了树叶。）范读课件强调“一就”看来骆驼吃着树叶特别轻松。练习朗读谁能像老师这样读一读？【设计意图：通过朗读及课件上的变化，让学生体会到骆驼吃到树叶的轻松，同时，渗透抓住关键词语朗读和理解的方法。】（2）从羊理解“证明”这确实能证明高比矮好。只有这一句能证明吗？谁说说？（课件出示：羊抬起前腿，扒

13、在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。）羊想吃树叶是多么困难啊，谁能再来读一读这句话。小结：看来，骆驼是用吃树叶这件事来说明个子高好。这就是证明啊。【设计意图：语文思维的特点之一是发散思维。因此，教师应该根据文本特点培养学生的发散思维，让学生养成发散思考的习惯。此环节就是在引导学生从两个角度发散思维，从而更全面地理解小段意思。】3.体会语气骆驼是这样说的，谁能读一读？读出骆驼的自豪。（课件出示：你看，这可以证明了吧，高比矮好。）（三） 学习第三自然段羊没有认输，它也要证明自己是对的。1.获取信息自己读第三自然段，画出表明矮比高好的句子。指名回答。（课件出示：羊大模大样地走进园子去吃草。骆驼跪下前腿

14、，低下头往门里钻，怎么也钻不进去。）2.理解词语（1）理解“大模大样”羊是怎么走进去的？（课件强调“大模大样”）谁来给大家表演一下，小羊是怎样走进去的。点拨：大模大样就是像这样很轻松，满不在乎的，它是在描写羊的样子。（2）理解“又窄又矮”羊是从哪儿大模大样地走进去？（出示：又窄又矮的门）理解词语什么样是又窄又矮？教师边比划边解释：指这个门从横向上看很窄，从高上看也很矮。这一个词就表明了门的两个特点。和它相反的就应该是？（学生回答：又宽又高）掌握特点你能用这样的词来形容一下骆驼和羊吗？（又高又大、又矮又小）【设计意图：“大模大样”“又窄又矮”是本课关键词，也是有特点的词大模大样很形象地表现出人的

15、样子，“又窄又矮”是一类词的代表（这类词可以表达一个事物的两个特点）。在这个环节中，教师引导学生通过动作演示理解词语意思，然后利用文本资源引导学生运用词语。这样做既可以理解词义，又可以使词语生动地积累在学生的头脑中，随时可以使用。】3.练习朗读（1）自己读一读课文。（课件出示：羊大模大样地走进园子去吃草。骆驼跪下前腿，低下头往门里钻，怎么也钻不进去。）点拨词义：看来这次羊也用这样一件事证明了矮好。这就是证明啊，用一件事表明自己是对的。（2）此时羊是怎么说的？指导读出得意。（课件出示：你看，这可以证明了吧，矮比高好。）4.把握过程自己再读一读2.3自然段。想一想这两个自然段都在讲什么？（第二自然

16、段在讲骆驼证明高好，第三自然段在讲羊证明了矮好。）（板书：证明 ）（四）初读第四段后来发生了什么？谁来读一读最后一个自然段。其他同学想一想这个自然段在讲什么？（它们找老牛评理。）（板书：评理）【设计意图：声音自然、流利地朗读课文也是低段语文教学的重要内容之一。朗读教学应该与理解词语、把握人物情感结合起来才能有效果。本环节，意在解词、体会心理的同时，引导学生将课文读熟练，为下节课讲故事、续编故事做好语言积累的工作。】四、回顾故事内容这就是骆驼和羊的故事，请你有感情地再读一读这个故事吧。【设计意图：回读课文，使刚才分散开来的四个自然段又连成了一个整体，使学生在读的过程中体会到了故事的整体性和趣味性

17、，为下节课讲故事做好准备。】小结：虽然这是个小故事，但其中蕴含着大道理，下节课我们再细细品味。板书设计： 骆驼和羊高？矮？ 加一加 证 明 骆 换一换 评 理学习效果评价设计评价方式（一）对教师的评价：1.能够带领学生归纳总结记字方法，指导学生选择适合自己的记字方法识记生字。2.能够利用课堂中生成的资源，进行针对性指导。3.能够通过教师的语言、动作等指导帮助学生体会人物的感情，读好人物的语言。（二）对学生的评价：1.通过开火车读、指名读等多种形式，检测学生对生字、新词的认读情况。2.通过学生自己的朗读、同伴的配合读等形式，检测学生对人物特点的把握，对人物语言的朗读。3.通过学生说记字方法，说书

18、写要点，落实书写等环节，检测学生对生字的掌握情况。4.通过说段意的形式，检测学生对每一自然段的把握情况。评价量规（一）对教师的评价量规：1.是否能够尊重学生的主体地位，依据学情指导学生选择适合自己的记字方法识记生字2.是否能够利用课堂的生成资源进行针对性指导。3.是否能够通过教师调控指导学生体会人物的感情，读好人物的语言。（二）对学生的评价量规：1.是否能够正确地认读生字、新词。2.是否能够根据人物特点朗读课文。3.是否能够掌握本课出现生字的字形、字义，并规范书写。4.是否可以大体把握每一个自然段的内容。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.品读为主，但不忘夯实基础

19、。识字写字是低年级语文教学的基础和重点。虽然本课的主要任务是品读文章，但还是用了较长的时间夯实字词这个基础，让学生在牢固的基础上去品读文章。2.立足长远，让学生长久受益。本节课虽然短短四十分钟，但方法的学习和能力的提高并没有只着眼于本课，而是有着长远的意义。本节课方法的指导虽然都是初次渗透，但却为以后的学习打下坚实的基础，为学生攀登语文学习的高峰铺下了第一级台阶。3.大胆放手，让学生发挥潜能。本节课力争让学生成为课堂的主人，把自主权交给他们。放手让学生去探究、实践，让他们通过自己的实践去找到方法，解决问题。学生在课堂中都能踊跃参与，积极性很高，教师也充分相信他们的能力，适时地给予辅助和指导。4.多媒体应用，帮助学生理解。低年级的学生以形象思维为主，因为受到生活经验等方面的限制，学生对课文中的部分内容及课文中出现的一些词语并不能很准确的理解。因此在教学中，为了把学生带入直观形象的世界，我充分利用多媒体辅助教学，使学生更好地理解了部分内容。9