中关村一小课程方案

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1、菜单式”自主选择课程实践海淀区中关村第一小学结合中关村第一小学所处地区以及社区情况、生源及其家长的状况，以及学校和教师整体发展情况，经过了充分的学生、家长调研，在我校“自主发展 主动适应 自我超越”办学理念和“做最好的我”的核心价值观的引领下，逐渐明确了学校的培养目标“培养能与世界对话的未来人才”。人才的培养很多程度上取决于学习的内容以及学习的方法。现代教学论认为：在学习过程中，学习者的自主性至关重要，它直接影响着学习者学习的可持续性和学习的效果。而这种自主性与学习者的兴趣息息相关，换言之就是学习者对自己喜欢的东西有一种天然的自主性。以学生的视角，改变课程的供给关系，为学生提供丰富的、多元化的

2、课程选择，满足学生个别化、差异化的课程需求，可以从根本上改变学生被动学习的状态，让学生真正成为学习的主人。基于以上学校的培养目标和课程观，我校在原有课程体系的基础上，改变原来的单一课程供给方式，给学生提供了丰富的选择机会，开始了“菜单式”自主选择课程实践研究，并逐渐成为我校创新人才培养模式的重要组成部分。一、“菜单式”自主选择课程为学生成长奠定基础首先，自主选择是学生学习自主的重要基础。面对国家课程、地方课程，学生没有选择余地，“菜单式”自主选择课程给学生提供了选择的机会，极大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，为培养学生的创新精神和实践能力奠定了基础。其次，“菜单式”自主选择课程有助于拓宽学生

3、视野开阔学生思路。我们为每一个年级的学生提供了十几门课程的菜单，六年下来，我们的每名学生在按期完成国家规定课程之外，将拥有对几十门课程选择的机会，兼之课程内容的丰富性，将使我们的学生视野更加开阔，思考和解决问题的方式方法更加具有独创性。第三，“菜单式”自主选择课程有助于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，可以使学生爱学习、会学习，“菜单式”自主选择课程正是准确把握了这一方向，为学生的自主学习提供了有效动力。第四，“菜单式”自主选择课程有助于开发学生潜能。开发学生潜能的核心是提高学生的创造性思维水平，“菜单式”自主选择课程不局限于特定的教材、固定的授课形式，主要以亲历活动、动手操作、尝试实践等

4、形式为主，重视经验的积累、语言的表达、兴趣的培养。“菜单式”课程及其学习过程在激活学生思维发散性、变通性和灵活性上体现了独特的价值。总之，“菜单式”自主选择课程在帮助学生逐步完成人文、艺术、科技、体育等课程的学习过程中，实现两个整合与两个融合：即社区资源和学校资源的整合、学校和社会教育功能的整合、学校内不同学科间的知识融合、教师教学方法和策略的融合，让课程真正为促进学生潜能的发展服务，为“培养能与世界对话的未来人才”奠定基础。二、“菜单式”自主选择课程形成过程1.前期调研，了解学生、家长需求2010年3月，我们针对“你最喜欢哪门课程”等问题对四年级的学生做过问卷调查，结果显示：女生对艺术类课程

5、喜欢的占32.2%，男生对科技类课程喜欢的占39.3%，女生和男生对社会活动类课程普遍喜欢，占25.7%；针对家长进行过“您最希望学校开设哪门课程”等问题的调查，结果显示：家长希望开设体育类课程的占32.4%，希望开设科技创新类课程的占29.7%，希望开设学科补充类课程的占21.6%（特别是奥数、作文、英语，家长对这类课程的需求更多的在考虑未来的升学需要），希望学校开设人文素养类课程的占17.6%。根据家长和学生的需求反馈，可以看到家长和学生关注的是健康的身体、道德的成长以及自身的兴趣爱好。因此，“菜单式”课程要尽可能满足家长和学生需求，在人文、艺术、科技、体育等方面加大开发与实施的力度。尤其

6、面对中关村地区的家长和学生群体，科技创新活动课程的需求也非常突出。学生、家长的需求与我校的人才培养目标是吻合的。2.整合资源，进一步完善学校课程体系面对以上调研的结果以及学校的培养目标，在原有课程体系的基础上，我们进一步对学校拥有的课程资源和学生群体进行了分析。社区资源：中关村一小地处科学院核心园区，在科技方面有着得天独厚的资源。各大院所有最先进的科学实验室与高科技人才。多年来，我校与中国科学院建立了良好的关系，学校的很多科技活动都得到了中国科学院团委的大力支持，他们愿意把精力投入到我们的学校，为我们学生的成长做出贡献。教师资源：中关村一小的教师不仅有着较高的专业素质，还具有广泛的兴趣爱好和特

7、长，很多老师在学校校本课程的建设上做出了很大的贡献，已经有十余本的校本教材正式出版，他们拥有课程开发的经验。他们高度认同学校的办学理念和培养目标，他们有着先进的教育理念和历史责任感，他们热爱生活拥有自己的特长，愿意投身到为学生丰富课程资源的行列中。家长资源：在调查中，我们发现有很多家长非常愿意参与的学校的课程建设中来，有的愿意为学生开设讲座，有的愿意给学生提供实践活动的场所和机会，有的则能每周来学校一次，给学生长期开设固定的菜单课程。他们来自科学院各大院所，中共中央党校、航天城、国家关系学院以及青少年活动中心，其中有地球物理所的青年科学家，有国家百人计划成员，有国家重点实验室的航天研究员，有中

8、央党校各大研究室的讲师他们将通过菜单公共课、社会实践活动等形式参与到学校课程建设过程中。我们将一起努力把精彩世界当成孩子们的教材，让我们的孩子们更早地接触到世界最前沿的科技信息，培养更广泛的学习兴趣。面对如此丰富的课程资源，使根据学生需求，提供丰富的、个性化的、差异化的课程资源成为可能，提供课程方式变革的时机已经成熟。经过中关村一小课程研究中心整体规划和设计，在广泛听取教师的意见基础上，初步形成了“菜单式”自主选择课程的实施方案。3.整体推进，探索实践（1）探索实践阶段“菜单式”自主选择课2010年9月在一年级开始实施，基本保证了班级数和“菜单式”自主选择课程的比例为1：2。由于学生的兴趣点不

9、同，各门课程的人数并不相同，最多的课程人数近30人，人数少的课程10人左右。每节课时间定为1小时，安排在周一下午两节课后进行。学生们用“走班”的形式学习自己喜欢的课程。（2）推进整体推进、深入研究阶段 2011“菜单式自主选择课程”日益成熟，随着学生对菜单课程了解的不断深入，孩子们在课程选择上有了更多的自己的想法。为了凸显学生的意愿，我们在之后的选择过程中采用了任课教师“课程推介”和学生独立选课的形式。一、二年级滚动式推进“菜单式”自主选修课程，并进行了专业教室的使用规划，学生课堂向外延伸。全校共开设60多门“菜单”课程，多样的选择为学生提供了更加充分的参与和实践空间。（3）系统梳理、实践总结

10、阶段2012年新学期我们又聘请了20位家长成为少年创新学院的导师团成员。随着“菜单式”自主选择课程的推进，一、二、三年级“菜单式”自主选修课程分别安排在周一、周二和周三下午每次一个半小时的学习。“菜单式”自主选择课程不断创新和完善课堂教学模式、丰富和构建多元化的校本课程体系，全校共开设课程99门。许多外请的课程更倾向于学校学习以外的知识涉猎和技能体验，帮助学生拓宽视野、培养兴趣、开发潜能，使学生发现和发展了自己的特长，深受学生青睐。初步总结出了课堂教学模式。三、“菜单式”自主选择课程主要内容培养目标：培养能与世界对话的未来人才培养途径之一：“菜单式”自主选择课程我们认为“能与世界对话的未来人才

11、”应该热爱生活、充满自信，拥有责任与担当，对事物饱有好奇心和求知欲，有较强的抗挫折能力和高效的沟通能力，他们应该具有以下素质：（1）优良的品质、健全的人格、健康的体魄；（2）开阔的视野、渊博的知识、艺术的审美；（3）合作的意识、创新的精神、实践的能力；（4）批判的思维、独特的见解、自学的能力。基于这样的目标定位，我校在原有的国家、地方和校本三级课程融合的课程体系基础上，进一步加强了课程设置的多元性和内容的丰富性，建设并逐渐形成具有学校特色的国家、地方和校本三级课程相互融合、必修与选修相互依托的全新课程体系。“菜单式”自主选择课程正是这一全新课程体系中实现课程的选择性、融合性，实现学生在学习中不

12、断认识自我、挑战自我和发展自我的重要途径。1.“菜单式”自主选择课程的课程体系“菜单式”自主选择课程是针对我校的学生培养目标，提高学生人格品质、强健学生体魄、丰富学生知识、开阔学生视野、训练学生思维、提高学生艺术审美能力，在人文、艺术、科技、体育、生活技能和社会实践六个维度进行整体设计，通过学生六年的选择性学习，对学生进行全面素质的培养，并通过各个具有一定专业水平的社团活动，给学生提供个性化的课程供给，发展学生特长。在课程内容的选择与开发过程中突出课程的综合性、实践性，打破学科的壁垒，实现学科间的融合，为培养“能与世界对话的未来人才”奠定坚实的基础。【课堂实施部分】课程门类人文类、艺术类、科技

13、类、体育类人文类一国学小讲坛情商口才游戏与心理故事会二小小金话筒古诗文诵读三小小诗社小小缝纫师艺术类一硬笔书法软笔书法儿童剧英语童谣影视歌曲乐读乐朗趣味纸艺创意手工情趣铁艺民俗手工坊趣味串珠二英文歌曲影视歌曲唱诗班纸造型创意手工架子鼓艺术赏析少儿模特三英语儿童剧北京曲艺古诗文歌曲表演创意折纸创意手工趣味布贴口琴科技类一DI头脑创新思维数学游戏电脑绘画（金山画王）小小建筑师二思维训练玩转对讲机电脑绘画（金山画王）小小园艺家自然观察家科技影视航天知识三电脑绘画（PS）模型吧巧手乐园丰富多彩的野生动物神奇单片机神奇的物理学体育类一趣味田径传统体育游戏小足球形体二小足球趣味篮球跆拳道三趣味田径跑得快趣

14、味篮球排球武术围棋【校外实施部分】博物馆课程：不同年级结合常规课程开展的博物馆课程，带领学生有主题地走进博物馆,开展实践学习和信息搜集整理。社区资源课程：充分利用社区资源，与中国科学院相关研究所、中国农科院、中央党校、航天城等友邻单位，结合不同年级学生的认知特点，共同设计、开发、实施学生研学课程。劳动技术课程： 1至6年级，每个学期开设6个学时的劳动技术课程，学生每两个学时学习一项劳动技能。社会大课堂课程：我校与中国科技馆、中国科协、北京教学植物园、林业大学百奥协会、自然之友、北京道尔环境发展研究所等多家单位合作开发社会大课堂课程。【社团实施部分】“小梅花京剧团”、“九点阳光合唱团”、“雀之舞

15、舞蹈团”、“机器人俱乐部”、“航模俱乐部”，“天文俱乐部”、“无线电俱乐部”、“DI俱乐部”、“戏剧社”、“篮球俱乐部”、“排球俱乐部”等专业社团。2. “菜单式”自主选择课程的组织与实施（1）师资组成菜单课程的教师组成：本校教师、社区志愿者（如中科院研究院所的研究人员、航天城的航天员、中央党校的教授、中国农科院的专家）、大学生志愿者、家长志愿者、外聘专业人员。（2）组织方式【课堂实施部分】以年级为单位分别选择下午两节课实施“菜单式”自主选择课程，原则上每个课程班级学生人数不高于自然班人数，开设课程数比班级数多两到三个。具体时间安排如下：一、四年级（周一）；二、五年级（周二）；三、六年级（周三

16、）；全校跨年级自选课程（周五）。【校外实施部分】校外实施部分与综合实践课程整合，把春游、秋游以及学校原有的科技节进行整体规划，集中实施，使学生实现每一年“参观一次博物馆、走进一间实验室、接触一次大自然、完成一项社区服务”。【社团实施部分】在学校专业社团的基础上，鼓励学生自己成立社团，由学生、家长志愿者和教师共同协商活动的时间以及活动的地点等问题。（3）课程开发的流程为了保证菜单课程的质量，让菜单课程的开发和实施有“法”可依，学校进一步设计了“菜单式”自主选择课程的开发流程。首先校本课程的开发要满足三个“基于”，这是我菜单课程开发的基本理念。其次是严格执行选题、审批、试行和实施四个阶段。每一个阶

17、段均有详细、合理的环节相保障。以下就是我校“菜单式”自主选择课程开发流程图：3.“菜单式”自主选择课程的评价（1）学分式管理+过程性记录学生选择的课程以32课时或64课时为一周期，学生要在选择的课程当中完成32课时或64的学习，并完成相应任务。对学生学习效果评价采取学分制，学生每学一课时积1学分，一个学期要修够32学分，一学年要修够64学分，六年中人文类、艺术类、科技类、体育类课程每一类至少修够64学分，以保证全面发展。校外实施部分每完成一项内容积6学分，全部完成“参观一次博物馆、走进一间实验室、接触一次大自然、完成一项社区服务”共积24学分。社团活动积分共12分，每次参加社团活动积2学分，全

18、年参加6次以上为满分。全年积分在85分（含85分）以上为优秀；75分（含75分）至84分（含84分）为良好；60分（含60分）至74分（含74分）为达标，60分以下为待达标，待达标学生需要在家长指导下完成相应任务补足相应学分。与此同时，我们更加重视学生学习过程中的成长积累。学期初，我们为每一名学生准备一个成长档案，学生在学习的过程中不断积累自己的学习成果，成长档案中有学生学习时的照片、在课上的作业和作品，同时也记录着他们学习的感受和问题。学期中和学期末孩子们在一起交流自己的成长，互相欣赏同伴的进步，学期末家长为孩子们讲述他们在爸爸妈妈眼中的变化，“成长档案”记载着学生每门课程学习的成果，记录着

19、他们在这样的人生经历中的点滴进步。（2）展示性汇报每到学期末“菜单式”自主选择课程都要进行展示汇报，近年来，展示的方式也在不断变化。课堂向家长开放，请家长和学生共同参与课堂学习，提供家长体验机会；将“菜单课程”作品成果以展板的形式在学校大厅展出，让全校学生共享成果；有些可以展演的课程，安排学生在年级集会上表演，不断激发学生学习的兴趣。4.措施与保障（1）完善组织机构成立以校长为组长的领导小组和以教学副校长为核心的工作推进小组，由中关村一小课程研究中心规划设计“菜单式”自主选择课程方案，各部教导处负责组织与实施，并聘请相关领域的专家担任专家观察员，引领和指导项目的日常工作。（2）形成交流分享机制

20、每学期初召开菜单课程的方案交流研讨会，学期中召开阶段性工作交流会， 学期末召学期工作总结会。加强资源的汇集、整理、交流与分享工作。（3）加强师资培训力度加大骨干教师的培养力度，进一步实施“名师工程”，把骨干教师作为名师培养对象。从人力、物力、财力上为骨干教师提供优惠政策，为骨干教师聘请专家学者“传帮带”，使骨干教师发挥更好的示范带头作用。（4）确保“菜单式”自主选择课程的经费投入学校设立“菜单式”自主选择课程专项经费，保证该项工作所需的资金投入，以使“菜单式”自主选择课程顺利开展。（5）课堂实施策略“1+1”教学策略：学生与学生1+1给学生创造更多的合作机会，每节课安排不少于一次的小组合作机会

21、。学习与实践1+1学习内容的组织上要保障学生动手实践的内容和时间不少于整节课的50%。学与教1+1先学后教，给学生提供尽可能多的探索或自学的机会，重点培养学生的终生学习能力。“5分钟展示”策略：每节课安排不少于5分钟的展示欣赏环节，让每个学生都得到展示机会，使学生在菜单课程的学习中找到自信，敢于当众表达自己的思想观点，培养学生的沟通对话能力。“跟进式记录评价”策略：为学生建立成长档案，积累学生的学习成果，强调评价的过程性，在评价的主体上从教师的单一评价转向同伴评价、家长评价和教师评价的多元评价体系，帮助学生积累成长的快乐。 “菜单式”自主选择课程经过几年的实践与积累，已经形成较完善的课程方案。

22、有些门类的课程方案已成为培课程目标的雏形。“菜单式”自主选择课程精品课程设计汇编，为课程的不断推广和提升课程的质量奠定了基础，为“菜单”课程教案的科学性和系统性建设提供了保证。2012年4月到8月我们的“菜单”课程为北京市数字化学校校本课程录制提供优秀课例6节。四、“菜单式”自主选择课程的实施效果“菜单式”自主选择课程是应学生、家长需求而开，其最大的受益者就是我们的学生。1.学生涉猎的知识更加广泛。六年下来学生可以接触到612门课程，丰富了学生的视野，为学生增加了又一扇看世界的窗，使学生从原来一本书的学习世界变成了世界融入一本书的学习体验。2.孩子们结识了更多的伙伴。走班制学习，学生走进了新的

23、环境，结识了更多的学习伙伴，扩大了交往范围，粗略算来，每个学期结实10个新朋友，孩子们在六年中几乎可以认识全年级的同学。3.孩子们有机会接触更多的教师和各个领域杰出的人才。教师的学识和各个领域杰出人才迥异的风格对学生人格发展的影响潜移默化，利于学生健康人格的发展，思维方式的多元，树立人生的远大目标。4.“学生”真正成为课程的主人。随着“菜单”课程的日益成熟，我们由学生家长走进校园咨询选课，到授课教师在阶梯教室对学生进行课程推介，再到学生自主网上报课，使学生真正成为了自己课程的主人。每学年前两次课的试听资格，使学生拥有重新选择的机会，改变了传统意识中的听从、服从、顺从，使“学生”真正成为了教育的主体，我们期待在正这样的成长中，培养出十年、二十年后的独特的有创造性的个体。