中学语文的变迁

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1、中学语文教学大纲的变迁语文教学大纲，也叫“课程标准”或“课程纲要”， 是由政府教育行政部门颁发 的有关语文学科教学的指导性文件， 是语文教师施教的重要凭借，也是编写和使 用语文教材的总纲。它和语文学科是同时产生的，不过起初比较简单，只能算是 雏形。20世纪20年代，我国语文教育史上出现了第一个严格意义上的“语 文” “教学大纲”。新中国成立 5O多年来，中学语文教学大纲经过了 7次比较 大的变迁，了解这一点，对于理解半个世纪来语文教学所走过的曲折道路，总结历史经验，探索语文教改的方向，具有十分重要的意义。第一次，开始于 1950 年。新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950

2、年发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的 两个编辑大意，实际上就起到了大纲的作用。“大意”采用了 “语文”这个 新的学科名称，提出了 “听说读写四项并重”的教学原则。 限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想政治教育第一”的偏向。第二次是1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中文学教学大纲和初级中学汉语教学大 观这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。第三次是1963年5月颁布的全日制中学语文教学大纲。50年代末6O年代初，针对1958 年“大跃进”时期语文教学质量严重下降的现实， 语文界开展了关于语文教学目 的任务和怎样教好语

3、文课的大讨论， 在很多问题上取得了共识。这个大纲就是在 这个基础上制订的，它明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本 工具。”并且规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖 国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”同时，大纲还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把语 文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”大纲富有远见地提出了 “文质 兼美”的选材标准，要求选入中学语文课本的课文，要“具有积极的思想内容和 优美的艺术形式，足为学生学习的典范”；语文基础知识教学应“简明扼要，切 合实用”；在教学方法上，主张回归传统，提

4、倡多读多写多练。这些对以后的语 文教学均有深远的影响。不足之处是受“阶级斗争为纲”、“反修防修”的影响 比较大。第四次是1978年教育部颁发的全日制十年制学校中学语文教学大纲。这个大纲的重大贡献，就是结束了中学语文教学长期存在的无纲可循的混 乱局面。大纲提出的“思想内容好，语言文字好，适合教学”的选材标准，要 求语文知识教学力求“精要、好懂、好用”，教学要“提倡启发式”等，在拨乱 反正中都起到了很好的作用。但由于受时代的限制，这个大纲比较粗糙，而且带 有明显的“左”的余味，如一再强调“政治标准第一”等。 1980年，就这个大纲进行了修订，在许多方面基本上恢复了 1963年大纲的面貌，并且第一次

5、提 出了 “思想政治教育必须根据语文课的特点进行， 必须在读写训练过程中进行” 的要求。 第五次是1986年国家教委颁布的全日制中学语文教学大纲其宗 旨是“降低难度，减轻负担，明确要求”。大纲进一步强调了语文的工具性和重 要性，第一次从素质教育及培养“四有”公民的高度来强调语文教学的重要意 义，说明思想政治教育必须“渗透在教学过程中”， 在教学目的中还增加了 “开 拓视野、发展智力、培养健康的审美观”的要求。为了减轻学生负担，大纲明确 规定“不用名词术语考学生，只考运用能力”；删去了逻辑知识部分；规定了 190篇基本篇目作为考试的范围，其他篇目各地可以相机处理，这就为实行“一 纲多本”创造了条

6、件；为适合教材编写“一纲多本”的需要，大纲还删去了关 于教材编排规定。这些都是具有突破性的改革。这个大纲虽然是建国后颁布的第 一个“正式”的大纲，但是鉴于语文教学改革的深入发展和九年义务教育的全面 实施，到1990年国家教委就颁布了修订本。主要修订了两方面的内容：一是根 据党的十三届四中全会的精神，加强了思想政治教育因素；二是进一步降低了难 度，以减轻学生的负担。大纲把原来“教学目的”中关于“必须以马克思主义为 指导”的话移到前言之中，并第一次提出了 “为社会主义物质文明和精神文明建 设服务”的要求。然而，这个大纲仍然是个过渡性的，语文教学迫切期待的是九 年义务教育初中语文教学大纲和与之相适应

7、的高中语文教学大纲。第六次是1995年颁布的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲，它反映了当时人们 对义务教育性质和任务的理；解以及对语文教学规律的新的认识。 与建国以来所 颁布的几个大纲相比，它在内容上和框架上都有一些新的特点： 终端性鲜明。与 以往大纲初高中合编、内容以高。中毕业为“终端”不同，这个大纲以初中毕业 为九年义务教育的“终端”，因此有了初中语文独立的、明确的教学目的，就是 使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯”， 而且提出了一些“基本”要求，比较具体，容易操作。注重基本素质的培养。例 如：它把思想政治教育和良好习惯的培养列入了教学要求，把能力

8、训练列入了教学内容并作为核心部分，对汉语基础知识教学的内容和要求作了一些调整，还第一次把课外活动列入了教学内容等等。 注意了导向性和灵活性结合。在导向性方 面，一是强调了语文能力的训练和语文行为习。 惯的培养；二是重视了语感和语 境意识的培养；三是强调了思路分析和表达方式的探究。此外在加强思想教育、 重视语文课外活动、注意思维能力训练、强调非智力因素的作用等方面，也都有 鲜明的导向性。同时，大纲还注意了灵拓性，即给予教材编写者和语文教师必要 的、灵活处理的余地。1996年颁布的全日制普通高级中学语文教学大纲，是与初中大纲配套的。根据这个大纲编写的教材，1997年开始在两省一市普通高中试验，20

9、00年秋季在全国普通高中实施。这个大纲吸收了语文教学改革和 语文教育科学研究的成果，体现了许多新的精神，如对语文学科的性质的表 述 是：”语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”它第一次 提 出了 “发展个性和特长”的要求，还对语文能力的训练进一步提出了量化的要 求。这个大纲规定，语文课程由学科类课程和活动类课程组成， 学科类课程又分 必修课、限定选修课和任意选修课。改革的力度明显加大。第七次是2000年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲 和全日制普通 高级中学语文 教学大纲的颁布。1999年，教育部下发了九年义务教育全日制初级中学语 文教学大纲，2000年3月，“试用修订版”出版

10、。这个大纲由教学目的、教学 内容和要求、教学中要重视的问题、教学评估、教学设备 5个部分，外加2个附 录组成。对于语文学科的性质，这个大纲是这样表述的：”语文是最重要的交际 工具，是人类文化的重要组成部分。”教学目的则要求：“在小学语文教学的 基 础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口头交际能力，发展学生的语感 和思维，养成学习语文的良好习惯。”和过去的大 纲相比，新大纲有很大的进步，体现了 “工具性”和“人文性”并重的精神。 教 学要求也具体化了，有的还量化了，如要求学生识字量为3500字，默读速度为每分钟5OO?左右，课外自读每学年不少于 8O万字。作文每学年一般

11、不少于 14次，字数不少于万字等。“教学评估”和“教学设备”两部分是新增加的， 提出了一些新的要求，如对教师的评估要“重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为惟一的评估依据”等。 两个“附录”分别是古诗文背 诵推荐篇目和课外阅读推荐书目。这些都是富有创意之举，和历次大纲的 修订相比，这是变动比较大的一次。同时颁布的全日制普通高级中学语文教学大纲，是与初中大纲配套的，所以在基本结构上是一致的，只是要求更多也 更高一些了。如“教学目的”的要求是“要在初中的基础上， 进一步提高学生正 确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能 力、写作能力和口头交际能力，具有

12、初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能 力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究解决问题 的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”再如，阅读一般的现代文的速度要 求每分钟不少于600字，课外自读文学名著、科普书刊和其他读物，不少于 300 万字，作文每学期一般不少于 5次，三年中其他各类练笔不少于 3万字，45分 钟能写6OO?左右的文章等。3个“附录”分别是重点掌握的常见文言词、古 诗文背诵篇目、课外阅读推荐书目。 纵观建国以来中学语文教学大纲的发 展轨迹，不难看出，经历了一个从无到有、逐步成熟、逐步完善的过程，也是一 个不断总结语文教学的经验教训的过程。2OOg 3月出版的大纲，初、高中分 别标明的是“试用修订版”和“试验修订版”， 这就预示着，语文教学大纲在今 后相当长的时间内，还要不断地进行修订。世纪之交的语文教育大讨论，现在还 在进行着、它已经影响了而且将继续影响着语文教学大纲的修订。