农村小学生质疑能力的培养策略研究

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1、 农村小学生质疑能力培养策略研究摘要 纵观当前世界各国的教育改革,都不约而同地将着眼点放在提高民族的创新能力和培养创新型人才上；新一轮课程改革也在其中明确提到中小学教育教学要注意培养学生的独立性与自主性，并引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,将“提出问题”作为科学探究的首要环节。而在当前我国农村小学课堂教学中学生还存在着不敢质疑和不善质疑的问题，针对此笔者提出从转变老师转念、创设问题情境、教予学生提问的方法以及开展家长交流四方面来提升学生的质疑能力。关键词 小学生 质疑能力 培养策略纵观当前世界各国的教育改革,都不约而同地将着眼点放在提高民族的创新能力和培养创新型人才上；新一轮课程改革也在

2、其中明确提到中小学教育教学要注意培养学生的独立性与自主性，并引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,将“提出问题”作为科学探究的首要环节；而我国自古以来就有孔子的“疑是思之始，学之端”以及陆九渊认为“为学患无疑，疑则有进步”，因此我们可以看到要培养学生的创新能力应该首先培养学生的质疑能力和问题意识。而质疑为什么会成为培养学生创新思维或者能力中的关键一环？当前我们课堂教学中小学生质疑的现状如何？作为教育工作者又有哪些方法可以帮助学生不断“质疑”呢？对于这些问题的思考促使笔者提笔写下这篇论文。一、 源起培养小学生质疑精神的重要性英国科学家、哲学家 K.R.波普尔说:“科学只能从问题开始”可见，培养

3、学生的问题意识应该是教育教学改革的永恒主题。同时现代科学之父爱因斯坦则强调“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为要解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已而提出的新问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步” 爱因斯坦，英费尔德. 物理学的进化M,上海：上海科学技术出版社，1962,p6。跨过科学，将眼光转到教育领域，从教育者的视域来看培养学生的质疑精神或者能力却有着另外的意义。（一） 质疑，让学生的主体作用得以发挥。在教育上来讲，如果说“疑”是“未解之惑、未知之物、未辨之味、未通之理”，那么质疑从根本上说就是向“未解、未知、未

4、辨、未通”领域发问、探求新知的过程从熟悉的现象进入未知的领域、去伪存真，把原来不正确的东西纠正过来是质疑的根本目。因此，质疑的过程就是提出问题，主动“问”的过程，在这个过程中学生处于积极思维，主动思考的状态中。此时，学生不再是被动的知识“接受者”活动“知识的容器”了，而是一个主动的“学习者”了。除了学生本身身份的转变外，教师对于学生质疑态度的理解、尊重与鼓励也可以说是学生主体地位凸显的一种表现。在质疑的课堂上，在质疑的教室里，知识不再是客观的，不再是确定无疑的，同时老师、教材、书本也不再是“绝对权威”的了，这些在允许质疑的课堂教学中更多的是支持、促进学生自己学习的因素而已。因此，允许学生质疑、

5、支持学生质疑、理解并包容学生的知识疑问是使他们掌握发现问题、提出问题的技巧和方法,并在解决问题的过程中逐渐学会一整套方法,进而掌握科学的学习方法,这些将有利于发挥他们的主体作用。（二） 质疑，学生建构自己知识的体现。建构主义理论的核心观点是:学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息 美罗伯特斯莱文著，姚梅林等译教育心理学理论与实践M，北京：人民邮电出版社，2004,p188。建构主义者主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己己有知识经验的过程，它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。现代教学论也认为，学习只有在

6、外在知识与学生生活经验有共鸣的那一刻才发生，按照这种理解，我们可以认为知识并不是由外界而“灌输”进来的，而是学生主动去获取，去寻找与自身生活的连接点时才产生的，它是一种主动与积极的建构过程。而学生的质疑正是其探索新知的过程，在这个过程中闪烁着理性的光辉、探索的欲望、无穷的勇气和批评性，学生正是通过“问”来追求自己心中渴望的知识，通过问“问”来发现问题从而才去解决问题的，这样过程正是学生主动学习的过程，也是学生主动建构自己知识的过程。（三） 质疑，发展着学生独特的个性。学生进行质疑,是从自身的需要出发,提出问题,在解决问题的过程中,学生获得了满足自己需要的知识或者技能，使自己的个性得到发展。首先

7、，质疑是一个自我意识进行的批判过程，是一种思维的自我监控过程，因此质疑的过程其实就是思维积极地、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节，这实质上是一种自我监控能力 程钢、郭瞻予著:知识的批判M，辽宁：辽海出版社，2000，p96。其次，质疑具有深刻性，其主要表现为思维的深刻性，这使得学生能抓住事物的本质和规律，迅速地、灵活地认识问题和解决问题，这影响着学生的学习风格。再次，质疑是个体思维灵活性的体现，他使得学生在提出和解决问题时，不仅能够从正面分析，而且能够从反面分析;不仅能够从局部分析，而且能够从整体把握;善于一题多问、一题多解 胡卫平:科学思维培育学M，科学出版社，2004，p76，而思

8、维的灵活性是个体学习风格的重要体现之一。因此综合来说，质疑是个体思维的一种体现，而思维却是学生个性的重要组成部分。（四） 质疑，让学生学会学习。学生有了质疑能力,就有可能不再依赖别人的问题与意见,就有可能独立地去探究问题，寻找解决问题的途径与答案。一个人在学习过程中能不能质疑是检验其学习能力强不强，会不会学习的基准;有没有质疑意识，会不会提问题，提什么样的问题是会不会学习，学习深入与否的重要标志，二、 当前农村小学课堂教学中学生质疑现状及原因分析（一） 当前农村小学课堂教学中学生质疑现状1、当前农村小学教学课堂学生“不敢质疑”前苏联教育家赞科夫曾经说过“只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，

9、它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因，单纯的听老师讲课不能充分发动学生的精神力量”，因此在课堂教学中学生有无问题，能不能提出问题绝对不是一个小问题，反而或许其背后隐藏着不少棘手的教育大问题。然而，遗憾的是当前我们的农村小学课堂教学中能提问题，敢提问题的学生寥寥无几，课堂教学大多是教师自导自演的单向活动，就是有问题也是教师预先根据教科书的理解而预设好的问题，也是不需要学生回答的问题。因而在这样的课堂教学中，老师不断提出问题，学生等待着回答老师提出的问题，学生习惯于老师讲，自己记，记下老师讲的一个个过去的结论。2、 当前农村小学课堂教学中学生“不善于”提问在农村小学课堂教学中学生的“不善于”提问

10、主要表现在孩子的提问水平比较低，不会提问，因此提出的问题老是没有在老是的预想范围内，或者可能提出的问题没有问到本质。正如曾经的一位老师说道，在上我们成功了这篇文章的时候，老师让学生提问，有很多学生就问老师到底什么是旗帜。当然，一方面我们不排除孩子是畏于老师的权威而慌张的提问，另一方面确实与孩子的提问的方式、方法，或者技能技巧有关。（二） 当前农村小学生课堂教学学生质疑现状的原因分析 为什么我们的小学生在课堂教学中不敢提问，不善于提问这样呢？笔者结合自己的教学经验以及文献的查阅认为此种现象背后不外乎有以下一些原因：1、 学生自身方面的原因。首先，农村的孩子相比城市的孩子，其视野相对较为狭隘一些，

11、这些孩子一般比较胆怯或者自卑，在面对老师提问时大多紧张、茫然而不知所措，因此只好“三缄其口”了。其次，由于小学生，特别是低段小学生本身口头语言发展的水平，面对问题时往往无法梳理自己的思维，组织自己的语言，无法清楚的表达自己意思，这就是给其回应老师的问题造成了一定的障碍。2、 教师方面的原因。学生自身的发展水平以及所处的地域以及经济水平确实会影响学生的提问频次以及质量，造成这一现象的更主要原因在于老师，在于老师的教育教学观念以及教师对于学生质疑、提问后的反馈。具体说来跟教师持有传统的教育观念很很大关系。曾经有研究者对关于教师对于“学生入学后会叮嘱学生在学校要乖，听话吗”？这一问题进行调查过后发现

12、73.1%回答“经常”，13.3%回答“一般”，9.7%回答“偶尔”，4.9%从来也不过问 孙荣，课堂教学中关于培养学生质疑能力的研究D，苏州大学，2010。同时，在传统的教育观念影响下，教师将自己定位为“传道、授业”者，认为一个好老师的标准就是尽可能多的将自己的所知全部传递给学生，我们的传统文化一直主张学生应该尊重教师，应该唯教师是尊。长此以往在这样的氛围下学生觉得自己的角色就是学习，学习老师给予的东西，学习老师要求学习的东西，久而久之学生也就不会提问了。中国文化是一种伦理本位的文化，强调伦理规范，注重人伦观念，属于强权势文化范畴，呈纵向式差序格式，人们对权威一般持敬畏态度，非常尊重、甚至敬

13、仰，因此质疑和批判是对居高临下的权威的不敬。因此，老师在师生关系中所占有的绝对优势，学生在不会提问的同时也不敢提问了。另外，由于教师所持有的观念，偶尔有学生提出一些“越界”的问题，弄的老师措手不及，将这样的情况在有些老师看来是拆老师台的，销毁着老师的权威，老师放权利给学生提问。同时，由于现在的考试评价制度使得教师要花很大部分的时间来让学生做大量的练习，如果让学生在课堂上提问，质疑可能会影响老师的教学进度，为此教师也不“舍得”来放权让学生讨论，提问与质疑。3、 家庭方面的原因。家长的文化水平以及价值观念都会影响着孩子质疑精神的发展，曾经有一项关于家长对孩子问什么这一行为的回应态度只有20%的父母

14、会微笑着耐心解释， 30.5%回答：“长大了你就懂了” 19.8%搪塞地不肯回答，29.1%不耐烦地说：“问别人”，从这些调查可以看出当前我们中国的父母还有很大部分没有意识到孩子质疑精神培养的重要性。通常，许多家长对孩子的提问经常不耐烦地加以搪塞敷衍或训斥:“你长大了就知道了”“没有什么为什么”“你怎么什么都问!”“你怎么连这也不知道啊”其实当孩子发问时正是增强孩子求知欲、培养孩子质疑能力的大好时机如果家长搪塞敷衍、拒绝回答问题或干脆训斥，这样的态度实际上等于扼杀了孩子的好奇心，让孩子感到自己的问题不得体或是令人讨厌，使孩子再也羞于启口、怯于启口或不屑启口，埋葬了他们质疑的勇气和精神。三、促进

15、农村小学生课堂教学质疑能力的相关建议“小疑则小进，大疑则大进”，现代心理学家也认为：疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始。不断地发现问题，提出问题是学生思维活动的表现，也是学生勤于动脑善于思考的表现。因此，作为教育者我们应该努力为学生创造敢于质疑的心理空间，同时义不容辞的交给学生善于质疑的技能技巧与方法。（一） 转变教育观念，营造和谐的课堂教学气氛 课堂活动是教师、学生和教育情境相互作用的过程课堂活动的效果不仅取决于教师如何教，学生如何学，而且也取决于一定的教育情境 皮连生.学与教的心理学M.上海:华东师范大学出版社.1997，p321。我国以往的很多相关研究都证明在和谐的课堂气氛中学生反应

16、敏捷，踊跃发言，对学习充满好奇而大量的科学实验和人们的生活体验也同样证明在民主和谐、自由宽松的环境下，人们的思维处于最活跃的状态，各种智力与非智力的创新因子能发挥最佳水平。因此我们教师要在平时的课堂教学活动中，不断的解放自己的教育教学观念，相信学生，放权给学生去做，去探索；同时老师也应该时常阅读一些教育理论，如教育学，心理学的相关研究成果以不断指导自己的教学实践。当然除此之外，教师还可以积极的参与课堂教学模式的改革，如我们的钱梦龙老师、魏书生老师都是在日常教学中潜心实践、总结与反思而探索出多种多样的课堂教学组织结构，从而大受学生的欢迎。（二） 努力为学生创造良好的问题情境 对学生而言，“问题”

17、就是矛盾，好的问题情境(给定)，才能激发学生强烈的问题意识和探索动机，进而提出问题，创设好的问题情境是培养学生质疑能力的重要方法。而当前我们很多的老师不会创设问题情境，不会利用提问调动学生的学习兴趣，当前我们还有一些老师仅仅只是将自己定位了教科书的忠实实施者，而不是调试者，其在教学中也仅仅是向学生传授一些现成的客观知识结果，在教学中普遍存在缺乏对知识的获得性过程和概念理解的学习情境，从而导致知识和概念不能有效地在生活与社会的真实问题环境中加以应用，成为阻碍进一步学习和降低兴趣的重要原因之一。而新课程要求我们将课堂交给学生，尊重学生的主体地位，因此作为教师应该努力为学生创设问题情境，以激发学生的

18、认知内驱力，使学生进入积极的思维状态最终发现问题和解决问题，让学生去发现，让学生去探索，最后找出问题的本质。（三） 教予学生提问的方式、方法当前我们的农村小学课堂一方面学生提问比较少，而另一方面学生提问的水平也不高，即他们还缺乏提好问题的技能技巧。很多老师在这个问题上总抱怨说农村学生比较笨点，问题都不会问，殊不知并不是孩子从成为学生的那刻起就会提问了，能否提问尤其是能否提出有质量、有水平的问题并不是与生俱来的。而老师之所以认为孩子提出的问题比较幼稚甚至是不可理喻，是教师们在潜意识里将孩子拔高到自己的水平而进行比较得出的。因此，我们应该本着实事求是的态度，在课堂教学中交给孩子提问的技能与技巧，例

19、如让学生根据围绕着课文来提问，又或者提升孩子们在哪些地方可以提问，亦或者是请孩子们将自己的问题进行分类等等，这些都可以帮着孩子提出更有水平的问题，同时也发展着他们的质疑技能。（四） 多开展家长交流会，与家长携手发展学生质疑能力正如我们前面所提到的那样，家长的教育观念或者价值取向直接影响着孩子的质疑能力的发展，因此作为专业的教育工作者，我们有义务与家长一起来培养孩子的质疑能力。我们可以利用家长会时间或者校园开放日等时机，与家长朋友交流，力争在交流中传递给家长一些科学的教育观念。同时，我们还可以印发一些宣传教育技能技巧的小册子让学生带回家与家长作为亲子活动一起阅读等等，这些都可以让我们肩负着老师的

20、责任，与家长一起支持着孩子的质疑精神。参考文献：1、爱因斯坦，英费尔德. 物理学的进化M,上海：上海科学技术出版 社，1962.2、皮连生.学与教的心理学M.上海:华东师范大学出版社.1997.3、程钢、郭瞻予著:知识的批判M，辽宁：辽海出版社，2000.4、胡卫平:科学思维培育学M，科学出版社，2004.5、 美罗伯特斯莱文著，姚梅林等译教育心理学理论与实践M，北京：人民邮电出版社，2004.6、孙荣，课堂教学中关于培养学生质疑能力的研究D，苏州大学，20107、张玲，培养小学生魔疑毖勃的策略探究J，教育实践与研究，2010(2)8、郭伟霞，农村小学生质疑问难能力研究J，考试周刊，2010（11）9、颜蓉蓉，增强问题意识，提高质疑能力J，中学教学参考，2012（12）