情景化教学优化初中英语课堂

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1、情境链设置，优化初中英语课堂 【摘要】本文探究了情境链在初中英语课堂的运用，分析了对比单一情境设置存在的优势，并结合具体的课堂实践进行了阐述。【关键词】情境链，语法课，听说课，阅读课，复习课。 一、问题的提出 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准明确强调英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的综合应用能力，要求教师转变以往过分注重讲解和机械操练的教学模式。于是，近年来，越来越多的中小学教师开始推崇情境教学模式，它有效地改变了教师唱“独角戏”的局面，使更多的学生参与课堂学习。虽然情境教学法被很多老师提到，但在课堂实践中更多涉及的是创设课堂中某个独立

2、的情境，如导入情境、新课呈现情境、某个操练环节的情境等等，很少关注贯穿整个英语课堂教学的情境创设。总结一下，目前的独立情境教学模式一般存在两个问题：1、情境单一琐碎，随意性强 课堂情境创设随意性强，整节课用提问的方式，想到什么就问什么，随口“假如”，这种情境形式单一且缺乏挑战，很容易让学生厌倦，最后结果便和机械操练大同小异。2、情境虎头蛇尾，缺乏整合 在设计情境时习惯将重点放在导入上，但后面的呈现部分、巩固环节及project部分则又回归了机械讲解及操练，虎头蛇尾。如有一节公开课，老师在引入部分设计了个拯救小羊的活动情境，每救一只小羊，就要完成一个任务，这些任务有复习旧知识，学习新单词，甚至学

3、习新句型等，设计巧妙，调动了学生但由于没有整体的设计，救完小羊后，老师开始平平地讲课文，做题目，使得课堂的后半部分反应一般。 因此，尽管一节课不缺情境的创设，但单一零散的缺乏整体性的情境却很难达到想得到的效果。如果能将英语课堂教学的整个过程用情境链来进行有效过渡和衔接，环环相扣，那么整节课的整体性将更合理顺畅，课堂效果也将更优化。二、情境链定义 情境是由“情”和“境”两部分构成的。情是指具有感情色彩的人物角色；境是指活动的场所、场景、背景和氛围等。两者的关系就像话剧演出中的人物和背景，相互依存。由多个相关联的情境组成的系列情境即为情境链(丁宁，2010年)。在具体的英语教学过程中，我们在课前要

4、依据我们课堂步骤创设多个相关联的情境，这些情境随着我们的教学内容及教学活动的不断深入，其剧情也随之不断发展，在最后的project部分得以升华和完结。这个体验过程不仅符合学生的认知过程和思维发展过程，又能让他们在宽松、民主、和谐的氛围里习得知识。情境链的创设适合各种不同课型使用，听说课、阅读课、语法课乃至复习课，只要创设得当，都能使课堂得以优化，收到良好效果。据此，试以下面几种课例来谈谈如何创设情境链，优化课堂。三、课堂实践与研究1、创设情境链，使语法课不再枯燥 教师在讲授语法时若没有进行专研设计，习惯上就直接从分析句子结构和成分来认识新的语法知识，这种教法直接抹杀了学生学习兴趣。如果能创设合

5、理情境链，就能改变这种状况，使学生在游戏操作中认识新语法，在动态中习得新语法。 有这样一节公开课，授课内容是仁爱英语八年级上册Unit4 Plants and animals are important to us. Section A，主要任务是通过城市乡村环境的对比学习一些动物的新单词及形容词的比较级与最高级，授课老师通过编故事设计了这样的情境链： 情境一：住在城里的唐老鸭收到一封来自乡下的朋友米奇的来信，信里给他寄来份video和一张乡下照片。video内容：通过video听声音辨别学习新单词：the beauty of nature，goose, sheep, cow, hen等等；每

6、只动物都在video里说了句介绍乡下情况的话：In our countryside, the air is fresher. In our countryside, the sky is bluer. In our countryside, the trees are greener邀请唐老鸭来乡下做客。通过照片及video内容成功的引入新课，卡通人物的客串一下子吸引了学生注意力。在用比较级介绍乡下的环境时，学生心里都忍不住用比较级刻画他们所居住的城市环境及猜测唐老鸭给米奇的回信内容。 情境二：哎，电视里传来了什么声音？唐老鸭看完信突然被电视声音吸引住了，原来电视里正在播放吉尼斯世界记录比赛:

7、 Im strong. Im stronger than him. I m the stongest of all. 接着给出第一句原级的话，引导学生猜第二个人第三个人分别会说什么。Im tall. Im taller than him. Im the tallest of all. My nose is long. My nose is longer than his. My nose is the longest of all. My mouth is wide. My mouth is wider than his. My mouth is the widest of all Im ug

8、ly. Im uglier than him. Im the ugliest of all. 做完这此操练，学生已经基本认识了形容词的比较级和最高级并能熟练地自己归纳其规律。看似不同的两块内容，通过同一个片通人物将两者很自然地联系在一起。情境三：看完比赛唐老鸭突发奇想，何不接受米奇的邀请去乡下走走，并跟米奇一起当教练培训那些动物，让他们也来场比赛呢？将学生分成不同的动物组，让他们一起来比比看。将情境二和三相结合，在宽松的环境中进行了有效操练，激发学生的参与欲望，连平常从不发言的学生都能上来轻松说一两句。 看似枯燥的语法课，却因妙趣横生的卡通人物及紧紧相连的情境链设置，让学生忘记了是在被动地接受

9、新的语法知识，而是主动积极参与，轻松习得。可见，合理的情境链设置在语法课上若运用得当，能事半功倍，老师不用苦口一遍遍的分析解释句型，学生也不会听到语法课就头痛排斥。2、创设情境链，使听说课充满趣味 初中英语总体的大要求是“听说领先，读写跟上”，可见听说课在初中阶段的重要性。可现状是不少学校特别是农村学校几乎不上听说课，而是把其当成词汇课、语法课来上了。很多老师提到听说课，普遍觉得不好上或学生不敢开口以致上课的气氛、效果不理想。久而久之，学生也可能会对英语产生厌学情绪，这就违背了这种课型的初衷。事实上，要使听说课精彩纷呈，情境的创设少不了，而情境链则使课堂更优化。 实例呈现：以仁爱英语七年级上册

10、Unit4 What can I do for you? Section B这节课为例该课要教授的句型较多，主题是购物，重点是What do you think of?与How do you like?这两个句型，为了让课上得生动有趣，学生也能热情参与，笔者以“圣诞节就要来了，人家争先挣钱去购物”为主线，设置四人情境，形成情境链。 情境一：圣诞节来了，人家都忙着选购礼物，所以商场的老板Mr. Lee 生意特别好，为了回馈顾客，他决定出三个题目，答对者可得到他派出的奖赏。这些奖赏可以低价在他的店里选购圣诞礼物。这一开始的引入马上吸引了学生的注意力。三个题目的设置分别是：复习前一课数字表达法；新旧

11、单词竞赛以及操练How much?为新课做准备。 情境二：Mr. Lee派奖时，场面太热闹了使一位员工受伤了，Mr. Lee不得不再请一位服务员，他请大家一起帮忙培训新员工，PPT上呈现一个服务员说：What do I say? Who can help me? 学生在奖赏的刺激下进行一个头脑风暴，并主动去寻找未学过的知识。Can I help you? What can I do for you? Why not try on?How about? How do you like? What do you think of?这些句子也就水到渠成从学生嘴里蹦出，引入新课。 情境三：Mr. Le

12、e为了让大家能筹到更多的钱来买礼物，他愿意提供商场的一块场地给大家买卖东西，这个情境目的是使学生能够自己单独或结伴去买卖东西，这个过程使学生亲身体验了英语语境，大量操练了新句型，加深了印象，轻松习得新知识。 情境四：制作shopping list，用挣到的钱到Mr. Lee商场里买礼物，老师把给学生们准备好的圣诞礼物放在小柜台上。每组选出代表当上Mr. Lee商场里的服务员，卖出礼物。学生们通过自己的努力，买到心仪的东西，还不知不觉学会了购物句型，整个情境过程上展现真实的购物环境，让所学的现学现用，与实际相连，同时又能进一步深化新知识，处理新的问题。四个情境环环相扣，形成有剧情的情境链，让学生

13、全身心地投入到课堂活动中，降低了学生开口说英语的焦虑感，振奋了学生学习英语的信心。3、创设情境链，使阅读课得以优化 国家英语课程标准明确将“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野”作为基础教育阶段英语课程的任务之一，所以作为一线教师的我们也都非常关注初中英语阅读。但在真正实施教学的过程中，却常有老师把阅读课上成了语法课或翻译课，满黑板的知识点让学生做笔记，气氛沉闷，严重打击了学生学习英语的兴趣和信心。事实上，文章是知识和作者情感的载体，教师应该善于从文章中找出知识和情感的脉络，进行整体设计，创设合理情境链，引导学生学习知识并引起学生共鸣。 以仁爱英语八年级unit7topic3 sect

14、ion A的日记A Bike Accident为例，其主要内容是介绍一次自行车意外事故的经过。结合里面的知识点及写这篇日记的情感，设计如下情境链： 情境一：老师急匆匆跑进教室说Im sorry, Im late.,学生一定好奇发生了什么事，老师借此描述自己碰到的一次事故引入文章，并将文章中的一些新表达法通过猜测法进行了教授。 情境二：老师在庆幸完自己没有受伤之后，故意很伤心地说某某同学没来上课，他昨天发生了起事故，今天他把日记发过来给人家看以警示。给出问题： What happened to the boy ? When did it happen ? Where did the accide

15、nt happen? Why did it happen? 并归纳成表格，作个time/date/place/accident的report.情境三：以英语杂志上刊登的A Car Accident为例，引导学生关注自己身边的事，找到what, when, where, why四个主线拓展延伸阅读以记录自己经历过的一个accident为题写一篇文章来升华阅读。这节课整体围绕accident展开，教师介绍自己经历的accident引出话题，看同学的日记accident,看杂志文章accident，谈论自己经历过的accident，并形成文章，环环相扣，逐层深入，优化阅读课堂教学。四、结束语我们时常

16、抱怨课不好上，课堂效果不好，这跟我们没有仔细钻研教材、创设学生感兴趣的情境或情境链不无关系。脱离情境的语言教学就像是要在没水的泳池里游泳一样，不可能达成愿望，而情境链的创设则会在情境创设的基础上锦上添花。除了以上课程，我们还可通过创设情境链来优化复习课，如一位老师在复习课上创设白雪公主和七个小矮人来访的故事情境，复习了交通工具，复习了问路和指路，复习了食物，复习了景点介绍等等，把复习的内容一个个串起来，一个个小情境构成了一个大的情境链，优化了复习课。总之，创设情境链的过程就是一次完美的课堂设计过程，完美的教材再造过程，优化了课堂，使学生习得变得轻松容易，身为老师，何乐而不为？【参考文献】【1】刘松林.“例谈初中英语课堂情境主线与情境链的创设”【J】.中小学英语教学与研究,2012(1)【2】全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)教育部【S】.2001