引领.设疑.激活.放手

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1、引领.设疑.激活.放手自主学习是聋生终身学习和终身发展的基础，是国家课程改革提 倡的一种学习方式。顾名思义，自主学习就是让聋生在学习过程中 自己自觉主动地学习，对自己的学习行为负责，在总体教学目标的 宏观调控下，在教师的具体指导下，通过自己的独立思考，采用分 析、探索、实践、质疑、创造、总结、反思等学习方法来实现学习 目标。埃德加富尔在联合国教科文组织出版的学会生存一书 中说：“未来的文盲不再是不识字的人了，而是那些没有学会怎么 学习的人”。作为一名聋校的数学老师，为不至使自己的学生成为 新一代的文盲，必须运用各种策略，教给他们学习方法，培养他们 自主学习的能力，以提高他们独立获得知识的能力。

2、一、引领自主学习引领自主学习，是结合数学学科的特点和具体学习内容，充分考 虑到聋生的知识储备状况和认知水平， 从知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观三个维度确定出明确的课时教学目标，并通过学 案把教学目标转化为学习目标呈现给学生，让学生对本节课的学习 目标心中有数。内容可以是为理解问题铺设的知识台阶，可以是分 析问题的方法和思路，也可以是解决问题的技巧或技能。通过“引 领”激发学生探究问题的兴趣，指导学生解决问题的方法，让学生 在学习过程中减少盲目性，提高效率，体验成功，收获快乐。例如：在教学一般应用题时，在聋生掌握例 1、例2的解题思路 后，就让聋生在教师指导下自主学习例 3。教师的自

3、主学习指导提 纲是：例题的解决关键是什么？各数量间有什么关系？这种 解法你理解吗？你还能想出别的方法吗？自学讨论后聋生找出 适合自己的解决方法。中等以上水平的聋生，对思考新的解法有较 高的积极性。在掌握基础知识后，教师要注意知识的深化，改变题 目中的已知条件或所求问题，加大题目难度，把聋生的思维引向深 入，进一步提高聋生分析问题和解决问题的能力。二、设疑自主学习古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之 机也，一番觉悟，一番长进。”在教学中，教师要激发聋生的自主 学习兴趣，使聋生每节课都感到新鲜，有所探求，有所发现，有所 收获，教师就要有意识的设置一些问题，有意识地引导聋生质疑、

4、 释疑，这样聋生自主学习的积极性会更高，学习更主动。例如：在教学能被3整除数的特征时，先让聋生计算156+3、475 宁3、50-3、222-3,计算后聋生发现有的数能被 3整除，有的数 不能被3整除。再让学生出题，教师不计算看题即能说出哪题能被 3整除，哪题不能被3整除，在学生感到惊奇时，教师设疑：具有 什么特征的数能被3整除呢？如果当时就让聋生说，他们不一定说 得出。就在聋生渴求答案，但又感到困惑时，教师让聋生打开书自 主学习这一节的内容，要让他们从书上找出答案。这样通过自主学 习，聋生能把被3整除数的特征，牢固地印在头脑里。三、激活自主学习学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中

5、最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。俄国教 育家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀 学生掌握知识的意愿。”因此，只有那些对数学学习有浓厚兴趣， 把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动活 跃起来。激活自主学习，就是利用聋生的好奇心和好胜心，诱发聋 生的求知欲，激发聋生主动自觉地自主学习。例如：在教学“互质数”时，教师在聋生掌握互质数的概念后， 让每个聋生写出几组互质数，再说说自己找互质数的方法，但理由 不能重复，比一比谁找得最多（可以看书）。聋生们积极地翻书、 动手，经过一阵搜寻、思考、分析、整理，聋生们纷纷举手了。通 过讨论和总结，

6、聋生一下子就掌握了互质数的 5种判断方法。即： 两个质数、相邻的两个自然数、两个自然数中一个是1、一个质数与一个不是它倍数的合数。聋生通过自主学习获取知识记得更牢。四、放手自主学习达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在学好知识形 成能力方面，要掌握一定的学习方法。放手自主学习，就是聋生用 教师教给的学习方法自主学习教材。教学中，凡是聋生能通过自己 动脑、动手学会的知识，就应该大胆放手，让他们自己去学习，教 师不能舍不得放手。例如：在教学除数是三位数的除法法则时，在聋生已掌握除数是 两位数的除法法则的基础上完全有能力自主学习除数是三位数的 除法法则。这时教师可不加引导，只是鼓励聋生，让

7、他们大胆地自主学习除数是三位数的除法法则这一节内容，教师给聋生15分钟的时间看书、动手实践，然后找三名不同学习能力的聋生板演。教 师再出示一些以前聋生计算此类型常出现的错误，聋生也能很快分 析出其错误及原因。聋生通过自主学习，很快地掌握了除数是三位 数的除法法则。要培养聋生自主学习能力，必须积极创造条件，努力培养学生主 体意识。在数学的课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，激发 学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自 主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。近几年 来，随着笔者在聋校数学课堂中对聋生自主学习能力的培养多种策 略的尝试与实施，聋生的素质不断得到提高，自主学习教材的能力 不断加强，被动接受知识变为了主动地汲取知识。自主学习使聋生 在课堂上变成了学习的主人。