书香课堂展示《真理诞生于一百个问号之后》教学设计和反思

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1、书香课堂展示真理诞生于一百个问号之后教学设计和反思书香课堂展示真理诞生于一百个问号之后教学设计和反 思【教材分析】真理诞生于一百个问号之后是六年制小学语文人教课标 版教材六班级下册第五单元中的课文，这是一篇精读课文， 属于议论文。课文题目“真理诞生于一百个问号之后”，就 是课文的主要观点，课文主要用三个事实论述了只要善于观 察、不断发问、不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能 在现实生活中发现真理。选编这篇课文的意图， 一是让学生 了解科学发现的一般规律一一真理诞生于一百个问号之后， 从而感受、领悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神；二是学习课文用具体事例说明观点的写作方 法。

2、【设计理念】培养学生勇于创新的精神是新课标的基本理念之一，本文 所蕴含的善于观察、不断发展、不断解决疑问、锲而不舍玓 追根求源就能在现实生活中发现真理的主旨，是创新精神公 德重要方面。教学中，弓I导学生自读感悟、质疑问难、追根 求源的解决问题，是培养学生科学精神。 另外本课是一篇进 行“用具体事例说明道理”写作方法渗透的有效教材，因而本人在整节课里秉承着“引导学生悟法得法用法”的教学理念进行设计。进行了“读写结合训练”的实践，引导学生将在阅读中领悟的写作方法运用于习作中， 实现读写 结合的自然衔接。【教学目标】（一）知识与能力目标1、初读课文，了解课文主要内容，正确读写“诞生、洗澡、漩涡、花圃

3、、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍” 等词语。2、深入学习课文，理解深刻的句子，感悟“真理诞生于一 百个问号之后”的含义。3、学习课文用具体典型事例说明观点的方法。（二）方法与过程目标1、以自己喜欢的方式读书，入情入境，读出自己独特的感 悟。2、 采用“先学后教”的方法， 让学生运用学过的方法领悟 课文内容，体会写法。（三）情感态度价值观目标感受、领悟到见微知著，独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。【教学重难点】1.理解三个关于科学发现的故事，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。2.体会并运用课文用事例说明道理的写法。【课前准备】1、教师准备：石蕊试纸、盐酸、碱及重点词句的课件。

4、2、学生准备： 预习课文，查找与文本有关的资料。【课时安排】2课时【教学流程】第一课时一、联系实际、揭题质疑。1、同学们，在平时生活中你们都提出过什么问题？发现过什么问题？是怎么解决的？2、是的，善于发现问题，提出问题。解决问题，才能使我 们不断进步！今天，我们要学习作家叶永烈的一篇文章，题 目是真理诞生于一百个问号之后。（板书课题）学生齐 读课题。3、读了课题，你们有什么问题要问呢？预设：“真理诞生于一百个问号之后”是什么意思？课文 写了什么内容？为什么说“真理诞生于一百个问号之后”呢）设计意图：从学生爱提问题的实际出发，激活学生的思维，引导学生针对课题质疑，培养学生的问题意识。二、初读课文

5、，整体感知。1、那么，“真理诞生于一百个问号之后”到底写了什么内 容呢？他的含义是什么呢？这是我们本课重点研究的问题。请同学们先自读课文，边读边想，课文主要写了什么内容呢？（读时画出自己不认识的生字词，用平时常用的方法解决。）2、学生自学后课件出示：检测训练（1）读准下列词语。诞生 漩涡 花圃 逆时针 司空见惯 无独有偶 见微知著 锲 而不舍（2）引导学生提出自己不明白的词语，启发联系上下文理解。（3）请用简洁的语言概括课文主要写了什么？（预设：a、课文主要用几个事例，说明真理诞生于一百个问号之后的含义。b课文主要用三个事例说明只要善于观察，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在普通事物中发

6、现真理）设计意图：引导学生初读课文，学会生字新词，整体把握课文主要内容，既符合学生阅读规律，又为后面的进一步学习奠定基础。三、自主感悟，体会内涵。（一）课件出示自学提示1、课文用哪三个事例来证明“真理诞生于一百个问号之后” 的呢？请默读，用自己的话简要说说。2、你对哪个事例感受最深呢？请一边读一边想，自己为什 么感受最深？并在重点地方做上批注。（二）学生自学后集体交流检测。1、全班交流：你对哪个事例感受最深？为什么？ （教师根据 学生的回答相机点拨、启发、及时指导朗读。）（1）当学生谈到对谢皮罗教授发现谁的漩涡的旋转方向和地 球自转有关的事例感受深时，课引导学生抓住文中重点词句 “敏锐地注意到

7、”、“紧紧抓住”、反复的实验和研究“有 感情地朗读。并思考从中体会到了什么？（2）当学生读到对英国化学家波义耳偶尔发现紫罗兰遇到盐 酸会变红色，最后发明了石蕊试纸的感受时，可引导学生想 象：当波义耳看到水落在溅上盐酸的花瓣上，花瓣奇迹般地 变红了时，他会怎么想、怎么说呢？（3）当学生谈到对奥地利医生从儿子睡觉时眼珠会转动这一 现象发现了眼珠转动合做梦有关的感受时，可根据文中重点 词”奇怪“、”百思不得其解“引导学生思考：是什么让这位医生发现了眼珠转动和做梦有关呢？指导学生朗读。2、 你们明白了最后把“？”拉直变成“！ ”， 找到了真理 中的“？”和“！” 的含义了吗？请说一说。洗澡水的漩涡、紫

8、罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动，这些 都是很平常的事情，但却由于他们善于“打破沙锅问到底”，于是就成了“发现”、“发明”、“创造”、“成就”。你 知道什么叫“打破沙锅问到底”吗？这说明什么？（板书：善于发现 不断探索 发现真理）4、通过朗读进一步理解学生不理解的语句。设计意图：在学生自读、感悟的基础上，适时的点拨、启发、指导朗 读，级发挥了学生的主体性，又能有针对性的指导学生深入 理解文本内涵。四、质疑问难，体会含义1、当你读完课文最后两个自然段后，你还有不懂的问题吗？ 还有哪些句子不理解呢？根据学生的情况引导理解。2、此时，你明白“真理诞生于一百个问号之后”的含义了 吗？给大家说说。（预设：a

9、、它的含义是不断发现问题，不断追问，不断探 索，解决问题，就能发现真理。b、只要你见微知著，善于 发问并不断探索，就能发现在真理）设计意图：在学生理解课文内容的基础上，质疑问难，点面结合，进一 步引导学生理解重点句子的含义和文章内涵，完成教学目标，提高语文素养。）第二课时一、复习回顾，引导学习。1、直接解题：今天我们继续学习课文“真理诞生于一百个 问号之后”。（板书课题）2、通过上节课的学习，我们已经知道了课文通过三个事例 说明一个观点，请回想一下是哪三个事例？说明了一个什么 观点？3、那么。请大家在仔细地读读这三个事例，比较比较这三 个事例在写法上、内容上有什么相同点？4、 同桌间互相说说这

10、三个事例在写法上、 内容上有哪些相 同点呢？5、全班交流：这三个事例在写法上、内容上的有哪些相同 点呢？（预设：三个事例讲的都是在 生活中偶然的发现问题；三 个事例都在说明“真理诞生于一百个问号之后”； 三个事例 中提到的科学家发现或发明的过程相同的，都是偶然发现问题、 不断追问， 在进行反复的研究和实验， 最后解决问题，得出结论。 ）设计意图：引导学生在对比阅读中，加深对文本内涵的理解，感知写作方法。二、理清层次，点明写法。1、如果说三个事例作者是按先发现问题，再研究问题，最 后解决问题的层次，清清楚楚地给我们写出来，那么从全文 来看，作者又先写什么？再写什么？最后写了什么呢？请大 家认真默

11、读，仔细思考，给全文分段。2、全班交流：作者又先写什么？再写什么？最后写了什么？3、课文课分为三部分：先开门见山地提出观点；再用三个 事例证明观点，最后总结全文，重申观点。这是议论文的基 本形式，尤其是用三个具体典型的事例说明观点的写作方法， 既清楚又明了，很值得我们学习。请同学们在浏览课文，想想你还能用哪些事例说明课文中的观点呢？4、这种用具体事例说明观点的写法有什么好处呢？设计意图：当学生通过对比阅读，进一步明白了三个事例的作用后， 及时引导他们理出全文的层次，点出全文的写法，顺理成章、水到渠成的交给了他们写作方法。三、品味运用，学习写法。1、你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个

12、观点吗？比如，“功夫不负有心人”、“虚心使人进步，骄傲 使人落后。”2、学生自己动手，按所学方法写作。3、全班交流所写内容，互相评价，强化写法。设计意图：文以载道，学以致用。让学生把学到的用具体典型的事例 说明观点的方法，运用的写作中，既加深了学生对所学课文 的理解，又培养了学生的写作能力。四、拓展阅读，提高升华。1、你还读过哪些科学家的传记或其他科普作品呢？请讲给同学听听。2、阅读课外读物，了解科学家发明创造的故事。设计意图：扩大阅读量，激发学生爱科学、学科学的兴趣，弘扬科学 精神。【板书设计】真理诞生于一百个问号之后 ：紫罗兰的变色洗澡水的漩涡睡觉时眼珠的转动<善于发现 不断探索 发

13、现真理>【教学反思】有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合 自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用 多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少 的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使的学生最 优发展。真理诞生于一百个问号之后 是六年制小学语文人教课标 版教材六班级下册第五单元中的课文，这是一篇精读课文，属于议论文。在教学过程中力求做到以下几点： 一、让学生真正成为课堂的主人。在教学中力求让学生自主学习，把学习的过程还给学生， 把说话的舞台让给学生。始终让学生积极主动地参与教学的 全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间 和圈画、思考

14、、汇报、朗读、表达 . 让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。 二、举一反三，明确写法。在教学过程中，我首先让学生在整体感知三个具体的实例后，再以自己最感兴趣的事件入手，研学课文，然后让学生明白 作者用这三个事例的目的就是说明“真理诞生于一百个问号 之后”这个观点， 从而悟出作者的写法。在第二课时时，我 又让学生仔细地读读这三个事例，比较比较这三个事例在写 法上、 内容上有什么相同点？让学生进步感悟作者的写作方 法达到“得法”的目的。学生明确文章写法后，我引导他们 结合课文第三自然段，进行小练笔： 你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点吗? 比如，“功夫不负有心人”、“

15、虚心使人进步，骄傲使人落 后。”学生写出了自己的小练笔，令我欣喜的是，大部分学 生都注重了段与段的衔接，和文章事例的写法大相径庭。也 有一部分学生能用“提出观点一一论证观点一一总结观点” 的格式来写， 初步掌握了议论文的写法， 真正做到了“用法” 目的。 这样既激发了学生的学习兴趣， 又充分体现了学生学 习的自主性。当然，在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。 当学生找出了有关的句子， 用怎样的方式使学生的朗读质量 得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地 朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识 还很粗浅，有待思考、探索。二是教学中我和学生的互动不 够，情感不够投入。在引领学生领悟文章的表达方法方面, 不够自如。