中学教育心理学考试复习辅导资料

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1、 中学教育心理学考试复习辅导资料材料编写及使用说明本材料供学习教育部组织编写的?教育心理学考试大纲?北京师范大学出版社，2002年版参考使用，以促进应试者对大纲的学习与练习。特别是把?大纲?中的主要的、重要的知识点、学习难点等处理成考试练习题形式，对促进应试复习者的复习效率与效果具有更好的促进效果。所有习题或模拟试题按各章排序排列，模拟试题分别附在各章后面，这样便于学习者在阅读?大纲?根底上有针对地复习，以取得更好的学习与复习效果。其中，选择题115道，填空题109道；简答题50道；论述题11道。由于各章内容的重要程度不同，所以，每章后面所附的各种类型的练习题的数目也大不一样。一般地说，对教师

2、参加教育工作关系密切，对从教能力影响较大的章节，例如第?教学设计?、?课堂管理?等内容，设计的练习题就多，因为这里的出题份量也一定很重。对于某些一般性知识比拟多的章节，其后所附的练习题就少，有的章节后面甚至不安排某种题型的练习题。因为任何命题者从不重要的、不实用的知识中命题的可能性或概率会极小。各章后面所附练习题的目的当然主要不是为了让学习者熟悉题型，而促进学习者更有效地以试题的形式对所学习的知识及技能进展有效编码，这样即利于知识掌握，又利于应试。各章内容目录后面括号中，按照内容的轻重程度分别注明了：了解、一般掌握与重点掌握。在正常情况下，越是重要的知识点、重要的对问题的解释与解决思维内容，越

3、容易作为试题的重点内容或主要内容。所以，我们在编制习题时也遵循同样的原那么，对于局部只需要“了解的知识点，甚至未设计习题。而对重点掌握的知识点或重点、难点问题的解释或解决内容，不但设计了简答题、论述题，同时，为了防止有的应试者因为其分数比重过小而放弃论述题复习现象，对特别重要的内容我们还对有的论述题内容同步重复设计了辅助性的选择、填空等题型。关于题型设计与比例，重申教育部组织编写的?教育心理学大纲?的要求，如下：一、选择题。每份试卷20个小题，每题2分，共计40分。在每题给出的4个选项中，只有一项为哪一项符合题目要求的，把所选工程前的字母填在题后的括号内。二、填空题。每份试卷中有20个填空题，

4、每题1分，共20分。把答案填写在题的横线上。三、简答题。每份试卷共6小题，每题5分，计30分。四、论述题。每份试卷只有一道小题，每题总分值为10分。总之，无论是要读透一本好书也好，掌握一门重要的学科也好，都应该会权衡轻重，分轻主次，即使是进展了全面学习掌握，也还是需要适当地有取有舍，为得而舍，才能够保证获得更好的学习以致用的效果。第一局部复习指导及模拟试题练习第一局部共包括两类内容：其一，为复习指导，即列出各章的具体内容目录，通过标示“重点掌握、“一般掌握与“了解以区分各章、节及其下面知识点的重要程度。其二，根据各章、节及其具体知识的轻重程度编写四种?大纲?规定题型的练习题，亦即考试模拟试题。

5、第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象及研究内容一、教育心理学研究对象一般掌握二、教育心理学研究内容了解三、教育心理学的内容体系了解第二节教育心理学的作用了解第三节教育心理学的开展概况一般掌握问题及练习一、选择题。每份试卷20小题，每题2分。在每题给出的4个选项中，只有一项为哪一项符合题目要求的，把所选工程前的字母填在题后的括号内。1、1903年，在美国出版第一本?教育心理学?的心理学家是A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳2、20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳二、填空题：1、教育心理学一门研究学校情境中_的根本心理规律的科学。2、教育

6、心理学是_的一种，是心理学及教育学的穿插学科。第二章中学生的心理开展及教育第一节中学生心理开展概述一、心理开展的含义一般掌握二、青少年心理开展的阶段特征了解三、中学生心理开展的教育含义一般掌握第二节中学生的认知开展及教育一、认知开展的阶段理论了解二、认知开展及教学的关系了解第三节中学生的人格的开展一、人格的开展一般掌握二、自我意识的开展重点掌握第四节个别差异及因材施教一、学生的认知差异及其教育含义一般掌握二、学生的性格差异及其教育含义一般掌握问题及练习：一、选择题：1、已有研究说明，儿童口头语言开展的关键期一般在A2岁B4岁C5岁以前D13岁2、儿童形状知觉形成的关键期在A2-3岁B4岁C5岁

7、以前D13岁3、人格是指决定个体的外显行为与内隐行为并使其及他人的行为有稳定区别的A行为系统B意识特点C综合心理特征D品德及修养4、自我意识是个体对自己以及自己及周围事物关系的A控制B根本看法C改造D意识二、填空：1、所谓心理开展，是指个体从出生、成熟衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列_。2、学生心理开展的根本特征是：连续性及阶段性、定向性及顺序性、_及差异性。3、学生性格差异主要是指性格的特征差异与性格的_。4、自我意识包括自我认识、_、自我监控三种主要成份。5、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的_。6、自我体验是指个体对自己的_，如自尊、自爱、自豪、自

8、卑及自暴自弃等。7、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监视、_、自我追求等。8、学生的认知差异主要包括认知方式差异与_。第三章学习的根本理论第一节学习的实质及类型一、学习的实质及特性一般掌握二、学习的一般分类一般掌握第二节联结学习理论一、桑代克的尝试错误学习说一般掌握二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论一般掌握三、斯金纳的操作性条件作用论一般掌握四、加涅的住处加工学习理论了解第三节认知学习理论一、苛勒的完形顿悟说了解二、布鲁纳的认知构造学习论重点掌握三、奥苏伯尔的有意义承受学习论重点掌握四、建构主义学习理论重点掌握问题及练习一、选择1、广义的学习指人与动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行

9、为潜能的相对A地升华B发挥C表现D持久的变化2、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的-A能力B技能C兴趣D刺激反响联结3、提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A苏联心理学家B美国心理学家C俄国生理学家与心理学家D英国医生4、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A斯金纳B布鲁纳C奥苏伯尔D桑代克二、填空1、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习与_学习三类。2、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够_发生的概率。3、强化有正强化实施奖励及负强化_之分。4、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成_。5、意义学习的主观条件是学习者知识构造中必须具有能够_的适当的原有

10、知识。6、教学不是知识传递，而是知识的_。三、简答布鲁纳的教学观结合教学实际阐述建构主义的知识观先行组织者技术及其应用四、论述结合教学实际论述建构主义的学习观结合教学实际论述建构主义的学生观第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义及构造一般掌握二、学习动机的种类重点掌握三、学习动机及学习效果的关系了解第二节学习动机的理论一、强化理论一般掌握二、需要层次理论重点掌握三、成就动机理论了解四、成败归因理论重点掌握五、自我效能感理论一般掌握第三节学习动机的培养及激发一、学习动机的培养重点掌握二、学习动机的激发重点掌握问题及练习一、选择1、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为A社会动机及

11、个人动机B工作动机及提高动机C高尚动机及低级动机D交往动机及荣誉动机2、对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为A近景的直接动性机B兴趣性动机C情趣动机D直接性动机3、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A远景的间接性动机B社会性动机C间接性动机D志向性动机4、由于个体的内在的需要引起的动机称作A外部学习动机B需要学习动机C内部学习动机D隐蔽性学习动机5、由于外部诱因引起的学习动机称作A外部学习动机B诱因性学习动机C强化性动机D鼓励性学习动机二、填空1、所谓学习动机，是指_个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动

12、机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、_的内驱力与附属的内驱力。3、班都拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的_。三、简答学习动机的种类动机的需要层次理论、成败归因理论四、论述学习动机的培养及激发第五章学习的迁移第一节学习迁移概述一、什么是迁移一般掌握二、迁移的种类一般掌握三、迁移的作用了解第二节学习迁移的根本理论一、早期的迁移理论了解二、现代的迁移理论了解第三节迁移及教学一、影响迁移的主要因素重点掌握二、促进迁移的教学重点掌握问题及练习一、选择1、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对A另一种学习的影响B对活动的影响C对记忆的促进D对智力的影响2、下面的四个成语或俗语中有

13、一句说的就是典型的对迁移现象。A举一反三B聪明过人C思维敏捷D物以类聚3、下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A态度学习迁移B情感迁移C知识及技能迁移D气质迁移4、下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A形式训练迁移说B同化学习迁移说C经历类化迁移说D认知构造迁移说二、简答学习迁移的种类影响迁移的主要因素促进迁移的教学第六章知识的学习第一节知识学习概述一、知识的类型重点掌握二、知识学习的类型重点掌握三、知识学习的过程了解四、知识学习的作用了解第二节知识的获得一、知识直观一般掌握二、知识的概括重点掌握第三节知识的保持一、记忆系统及其特点一般掌握二、知识的遗忘及其原因重点掌握三、

14、运用记忆规律，促进知识保持重点掌握问题及练习一、选择1、知识是个体通过及环境相互作用后获得的A感受及体验B前人经历C记忆的内容D信息及其组织2、由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识及A程序性知识B实用的知识C直观的知识D可应用的知识3、在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观与A言语直观B形象直观C感知直观D表象直观4、现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆与A长时记忆B内隐记忆C操作记忆D形式记忆5、短时记忆的容量A较大B没有限制C非常之小D为7土2个组块6、遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是A时快时慢B快者愈快C先快后慢D先慢后快7、最早提出著名的遗忘曲线

15、的心理学家是A艾宾浩斯B巴甫洛夫C冯特D弗洛伊德8、所谓的及时复习，应该是指A在学习完毕立刻复习B复习越早越好C在大面积遗忘开场之前复习D当天复习9、根据知识本身的存在形式与复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习与A公式学习B命题学习C原理学习D推理学习10、最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A巴甫洛夫B艾宾浩斯C斯金纳D威廉冯特二、填空1、_也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。2、如果根据新知识及原有认知构造的关系，知识的学习可以分为下位学习、_与并列结合学习。3、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比方_、干扰说、同化说与动机说等。4、所谓

16、_就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。5、_一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。6、遗忘曲线研究说明，遗忘的进程是不均衡的，呈现_的负加速趋势。三、简答如何有效地进展知识概括？如何运用记忆规律，促进知识保持？如何科学地组织复习？第七章技能的形成第一节技能的一般概述一、技能及其特点一般掌握二、技能的种类一般掌握三、技能的作用了解第二节操作技能的形成一、操作技能形成阶段重点掌握二、操作技能培训的要求重点掌握第三节心智技能的形成一、有关心智技能形成

17、的理论探讨了解二、心智技能原型的模拟了解三、心智技能的分阶段形成了解四、心智技能的培养要求了解问题及练习一、选择1、通过学习而形成的符合法那么的操作活动方式被称作A操作技能B技巧C操作能力D能力2、通过学习而形成的合法那么的心智活动方式即是A智力技能B知识迁移C智力D思维程序二、填空1、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的符合法那么的_。2、前苏联心理学家加里培林于1959年系统提出了_按阶段形成的理论。三、简答操作技能形成的阶段操作技能培训的要求第八章学习策略第一节学习策略概述重点掌握第二节典型的学习策略一、认知策略重点掌握二、元认知策略重点掌握三、资源管理策略重点掌握第三节学习策略的训练一

18、、学习策略训练的原那么一般掌握二、学习策略训练的方法重点掌握问题及练习一、选择1、学习策略是学习者为了提高学习效果与效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的A复杂方案B学习方案C可行方案D思维程序2、学习策略一般包括认知策略、元认知策略与A记忆策略B资源管理策略C思维策略D学习方法3、对学习过程中制定自我学习方案、实施自我监视以及自我调控的策略，一般称为A智力技能B学习自觉性C元认知策略D自我意识4、生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A新的理解B不同的见解C认知策略D类比或表象等5、学习策略是学习者制定的学习方案，由A意识与能力构成B规那么与技能构成C认知策略构成D经历与方法

19、构成二、填空1、学习策略是学习者为了提高学习效果与效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的_。2、指导教学模式及传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、_等环节构成。3、交互式教学模式主要是用来帮助学习_成绩差生阅读领会.4、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑与_预测。三、简答学习策略的特征常用的复述策略包括哪些方法？学习过程中常用的精细加工策略元认知策略的一般内容资源管理策略的一般内容学习策略训练的方法四、论述学习策略的分类第九章问题解决及创造性第一节问题解决概述一、问题解决的含义一般掌握二、问题解决的过程一般掌握三、影响问题解决的主要因素一般掌握四、提高问题解决能力的教学

20、重点掌握第二节创造性及其培养一、创造性及其特征重点掌握二、影响创造性的主要因素一般掌握三、创造性的培养重点掌握问题及练习一、选择1、问题是给定信息与要到达目标之间有某些障碍需要被克制的A刺激情境B即定疑问C思维状态D思维起点2、创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A智力技能B思维品质C思维程序D能力或特性3、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设与A思维程序B调查研究C验证假设D论证假设二、填空1、任何问题都含有三个根本的成分：一是给定的条件；二是要到达的目标；三是存在的_。2、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有构造问题及_问题。3、问题解决是指个人应用一

21、系列认知操作，从问题的起始状态到达_的过程。4、创造有真正的创造与_之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。5、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、_与验证假设。三、简答影响问题解决的主要因素高创造者一般具有的个性特征四、论述提高问题解决能力的教学创造性的培养第十章态度及品德的形成第一节态度及品德的实质及其关系一、态度的实质及构造一般掌握二、品质的实质及构造一般掌握三、态度及品德的关系了解第二节中学生品德开展的根本特征一、品德开展的阶段理论了解二、中学生品德开展的根本特征了解第三节态度及品德学习的一般过程及条件一、态度及品德学习的一般过程一般掌握二、影响态度及品德学习的一般条件一

22、般掌握第四节良好态度及品德的培养重点掌握一、有效的说服二、树立良好的典范三、利用群体约定四、价值辨析五、给予适当的奖励及惩罚问题及练习一、选择1、一个人的对人对已、对事、对物的态度是A及生俱来的B在先天因素根底上形成的C是实践锻炼的结果D通过学习而形成的2、品德是个体依据一定的社会道德行为标准行动时表现出来的心理特征与倾向，它是A比拟不稳定的B受先天因素制约的C时稳时变的D比拟稳定的3、内化是指在思想观点上及他人的思想观点一致，将自己所认同的思想与自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A新观点B认知构造C策略系统D价值体系4、认同是在思想、情感、态度与行为上主动承受他人的影响，使自己的态

23、度与行为A及他人根本一样B及大家保持一致C被他人认可D及他人相接近5、及依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A主动性与稳定性B积极性C适应性与社会性D内化性与意志性6、态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A知识经历B观念与信念C道德认识D道德观7、态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A态度的核心成分B动力性成份C非智力成分D内化了的成份8、态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反响的A行为方式B意向或意图C行为习惯D语言或行为二、填空1、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部_或反响倾向性。2、态度是通过学习而形成的

24、，无论是对人还是对事，各种态度都是_相互作用而形成或改变的。3、品德是社会道德在个人身上的表达，是个体依据一定的社会道德行为标准行动时表现出来的_的心理特征与倾向。4、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏_，跟随他们行动的现象。5、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取及_一致的行为。6、认同实质上就是对典范的_，其出发点就是试图及典范一致。三、简答影响态度与品德学习的内部条件良好态度及品德的培养态度的构造第十一章心理安康教育第一节心理安康概述一、心理安康概述重点掌握二、中学生易产生的心理安康问题一般掌握三、心理安康教育的意义一般掌握第二节心理评估一、心

25、理评估及其意义(一般掌握)二、心理测量了解三、评估性会谈了解四、其它方法了解第三节心理辅导一、心理辅导及其目标一般掌握二、影响学生行为改变的方法一般掌握问题及练习一、选择1、心理安康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验与良好的A社会适应B社会化人格C精神面貌D精神状态2、心理安康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A积极的社会功能B应有的责任能力C应有的责任义务感D道德精神面貌3、强迫症包括强迫观念与A怪异观念B强迫行为C强迫洗手D强迫恐惧4、强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会A什么事也做不下去B痛苦不安C感到惴惴不安D感到极端焦虑5、

26、恐惧症是对特定的无实在危害的事物及场景的A严重惧怕B原因不明地惧怕C非理性惧怕D持久性地惧怕6、性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A不容易矫正B容易矫正C不属于性心理障碍D也属于心理障碍二、填空1、所谓心理安康，就是一种良好的、持续的_及过程。2、学生心理安康教育中的心理评估，指依据用心理学方法与技术搜集得来的资料，对学生的心理特征及行为表现进展评鉴，以确定其性质与水平并进展_的过程。3、习惯上，人们用_、心理障碍与心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理安康问题。4、焦虑症是一种及_不相适合的焦虑反响为特征的神经症。5

27、、抑郁症是以持久的_为特征的神经症。6、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的_或问题解决方式所构成。三、简答心理安康的标准心理安康教育的意义学校开展心理安康教育的根本途径行为改变的根本方法第十二章教学设计第一节设置教学目标一、教学目标及其意义重点掌握二、教学目标的分类重点掌握三、教学目标的表述一般掌握四、任务分析重点掌握第二节组织教学过程重点掌握一、教学事项二、教学方法三、教学媒体四、课堂教学环境第三节选择教学策略一、以教师为主导的教学策略重点掌握二、以学生为中心的教学策略重点掌握三、个别化教学一般掌握问题及练习一、选择1、教学目标是预期学生通过教学活动获

28、得的A思维品质B学习内容C学习结果D知识技能2、情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A假设干等级B五个等级C三个等级D四个等级3、根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A信息加工B智力活动C信息输入D心理变化4、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A各种智力活动B各种子目标C各种课堂行为D教学阶段5、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A信息加工B学习活动C复杂记忆D理解6、有些课题主要包含高度有构造的知识与技能如数学、物理、化学、计算、语法等，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识与技能，那么宜于采用A以教师为中心的讲授策略B师生互动策略C以学生为中心的发现学习D合作

29、学习策略7在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它及现实问题情境A有所不同B相类似C有一定联系D没有必然联系8、合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A教师的主导教学B独立完成作业C家庭作业D个别课堂练习9、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们A学习积极性B学习自觉性C要花多少时间D智力水平10、研究说明，学生座位的安排对于学生承受课堂教学效果与学习效果A有影响B没有影响C几乎没有影响D有实质性影响11、在教学程序中，教师安排的程序性事项就是A教学程序B教学过程C教学事项D教学方法12、向学生提示教学目标，使学

30、生在心理上做好准备，明了学习的结果与方法，以免A迷失方向B错用方法C措手不及D产生焦虑二、填空1、教学目标是_学生通过教学活动获得的学习结果。2、教学目标是评价教学结果的最客观与可靠的标准，教学结果的_必须针对教学目标。3、如果教学目标侧重知识或结果，那么宜于选择承受学习，及之相应的教学策略是_。4、上课开场时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容_。5、对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、_的回忆。6、知识领会过程中的转换，即指_或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。7、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体

31、的选择、教学_以及师生相互作用的设计等。8、在学校教育中，教师常用的教学方法有：_、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。9、教师的教学策略可以分为以_的教学策略、以学生为中心的教学策略与个别化教学等。10、布鲁姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、_11、行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、_与行为标准。12、行为目标是指用可观察与_行为陈述的教学目标。13、在进展任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标_地提醒其先决条件。14、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种_。15、在进展任务分析时，教师要反复提出这样的问题：

32、“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？一直追问到_为止。16、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的_相互作用的活动方式。17、课堂教学环境包括两个方面：即课堂_与课堂社会环境。18、教学策略指教师采取的_教学目标的一切活动方案。19、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过_活动而发现合作学习概念或原理。三、简答指导教学包括六个主要活动发现教学经历的四个教学阶段布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原那么在教学中教师要依次完成的九大教学事项教师引起学生注意的方式合作学习在设计及实施上必须具备的五个特征四、论述教师指导学生完成课堂作业时的考前须知第十三章

33、课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理及其功能重点掌握二、影响课堂管理的因素重点掌握第二节课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响一般掌握二、正式群体及非正式群体的协调一般掌握三、群体动力的表现一般掌握第三节课堂纪律管理一、课堂纪律的概念一般掌握二、课堂构造及课堂纪律重点掌握三、问题行为及课堂纪律重点掌握问题及练习一、选择1、课堂管理始终制约着教学与评价的有效进展，具有A维持动机作用B促进与维持功能C思想教育作用D培养纪律功能2、教师的领导风格对课堂教学有A一定的帮助B较弱的影响C间接的影响D直接的影响3、班级的大小是影响课堂管理的一个A可用因素B微弱因素C重要因素D利弊兼有的因素4、松

34、散群体是指学生们只在空间与时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A目的与内容B共同语言C深厚友谊D约束力量5、集体那么是群体开展的A最终结果B中间环节C目标D最高阶段6、联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A只具有个人的意义B小集团意义C依赖兴趣的作用D没有政治意义7、群体标准会形成群体压力，对学生的心理与行为产生A极大的影响B不大的影响C积极的影响D消极的影响8、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取及大多数人一致的行为，这就是A集体观念B从众C服从大局D集体凝聚9、从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息A是权威意见B将

35、有助于他C旁观者的意见D是客观的意见10、课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A连锁性感染B互相监视C互相帮助D遵守纪律11、群体标准是约束群体内成员的行为准那么，包括成文的正式标准与A不成文的非正式标准B与口头的标准C潜意识遵循的标准D不成文的被动标准12、群体标准通过从众使学生保持认知、情操与行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A方向与范围B方向C范围D纪律约束13、人际吸引的特征表现为认知协调、情感与谐与A态度一致B行动一致C观点趋同D相互理解及扶持14、人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突与A行动对抗B不团结、不信任C拉帮结伙D互相为难15、研究说明，距离的远

36、近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引与排斥的A主要因素B辅助因素C外部互动因素D环境因素16、课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的A教学风格B组织教学方法C气氛区D教学气氛17、人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统与A暗示影响系统B非语言符号系统C文字符号系统D情感感染18、人际关系是人及人之间在相互交往过程中所形成的比拟稳定的心理关系或A感情关系B心理距离C友谊关系D互助关系19、人际关系的形成及变化，取决于交往双方A修养与处世方法B身份与地位C交往方式及方法D

37、需要满足的程度20、吸引及排斥、合作及竞争是课堂里主要的A人际关系B对立统一关系C心理互动过程D人及人的矛盾21、合作是实现课堂管理促进功能的A必要条件B辅助条件C重要表现D主要过程22、竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会A提高学习与工作效率B养成竞争意识C导致教师管理公正D促进团结协作23、竞争有可能会使一局部学生过度紧张与焦虑，容易无视活动的A积极价值B创造性功能C内在价值与创造性D真正目的24、课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A监控及管理B准那么及控制C限制性影响D限制及标准25、学生、学习过程与学习情

38、境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A课堂情境B课堂构造C课堂形势D课堂教学26、课堂常规是每个学生必须遵守的最根本的日常A课堂约定B课堂行为准那么C课堂纪律D课堂行为27、分配学生座位时，教师最值得关心的是A对课堂纪律的影响B学生听课效果C后进生的感受D人际关系的影响28、课堂情境构造包括班级规模的控制、课堂常规的建立与A教室的布置B教师的行为表现C学生的学习方式D学生座位的分配29、课堂教学构造包括教学时间的合理利用、课程表的编制与A教学过程的规划B教学内容设计C教学方法的实施D教学方法的选择30、对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚A也是不行的B也是违法的C也是不必要的D

39、是必要的31、编制课程表时，尽量将文科及理科、形象性的学科及抽象性的学科A随机安排B分类安排C集中安排D交织安排32、长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位承受同一种刺激，会导致A兴趣形成B自发复习C过度学习D疲劳与厌烦33、儿童不能遵守公认的正常行为标准与道德标准，不能正常及人交往与参及学习的行为等表现，一般称作A心理异常B不适应表现C不良表现D问题行为34、班级里学习成绩差生与后进生有问题行为，优秀学生A也全都有问题行为B没有问题行为C只有问题行为萌芽D也有问题行为35、有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律与不道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为B扰乱性的问

40、题行为C多动型问题行为D自律障碍行为二、填空1、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_，而有效地实现预定的教学目标的过程。2、制约课堂教学效率上下的三大要素是教师、学生与_。3、课堂管理_着教学与评价的有效进展，具有促进与维持功能。4、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_维持良好的内部环境。5、课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_，鼓励学生潜能的释放以促进学生的学习。6、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_、群体气氛以及群体成员的人际关系。7、班内学生对教师的课堂行为会形成_。他们期望教师以某种方式进展教学与课堂管理。8、所谓群体是指人们以一定方式

41、的_为根底而结合起来的联合体。9、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_，责任权利明确，组织地位确定。10、班级、小组、少先队、团支部等都属于_。11、正式群体的开展经历了松散群体、_与集体等三个阶段。12、集体那么是_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。13、非正式标准的形成是成员们_的结果，受模仿、暗示与顺从等心理因素制约。正式标准是有目的、有方案地教育的结果。14、课堂气氛作为教学过程的_，它通常是指课堂里某占优势的态度及情感的综合状态。15、课堂气氛具有_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。16、

42、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。17、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。18、教师的积极情绪状态往往会_到学生身上，使教师及学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反响。19、处分学生的消极的课堂行为，但不能采用挖苦挖苦、体罚与_等手段。20、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有_的任何情境所具有的一种类似于担忧的反响倾向。21、只有当教师_时，才会激起教师改变课堂现状，防止呆板或恐慌反响，从而推动教师不断努力以谋求最正确课堂气氛的出现。

43、22、人们往往相信_的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。23、个人可能为了防止他人的_，防止受孤立，因而发生从众现象。24、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_与对抗的三种类型。25、积极的课堂气氛是_、热烈而深沉、宽松及严谨的有机统一。26、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_、反响迟钝为特征。27、对抗的课堂气氛那么是_、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、成心捣乱。28、人际交往是教师与学生在课堂里_，沟通思想与交流情感的过程。29、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_、情感与谐及行动一致为特征。30、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另

44、一方面又要考虑促进学生间的正常_。31、也有的心理学家把问题行为分为：_、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类。三、简答制约学生群体促进或阻碍个体的因素群体凝聚力的培养课堂纪律的类型第十四章教学测量及评价第一节教学测量及评价的意义与作用一、教学测量及评价的根本概念一般掌握二、教学测量及评价的分类重点掌握三、教学测量及评价的功能一般掌握第二节教学测量及评价的方法及技术一、标准化成就测验重点掌握二、教师自编测验重点掌握三、非测验评价的技术一般掌握四、教学评价的结果的处理及报告了解问题及练习一、选择1、教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案A作出分析B作出判断C进展评估D作出决策

45、2、测量首先要根据某种标准与一定的程序将学生的学习行为及结果确定为A一种量值B一种题型C某种题型D多种题型3、测验是测量一个行为样本的A根本过程B全部过程C主要过程D系统程序4、为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套A严格规那么B系统规那么C标准规那么D系统程序5、对于认知与技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验与A教师随堂评价B教师自编测验C随常考试D课堂提问测验6、标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A成就水平的测验B能力形成的测验C构造的测验D智力开展的测验7、一般人们认为标准化考试及学校课程之间关系A比拟密切B缺

46、乏学业效度C很不协调D根本协调8、教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容与测验目的，自己编制的测验，是为A教育目的效劳的B教师与学生效劳的C特定的教学效劳的D当前工作效劳的二、填空1、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进展_的过程。2、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。3、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准与一定的操作程序，将学生的学习_确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。4、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_人们心

47、理特征。5、对于情感以及道德行为表现的评价那么常常采用_的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。6、教师自编测验的主观题包括论文题、_题。7、教师自编测验的客观题包括_、是非题、匹配题、填空题等。8、评分必须以一定的比拟标准为依据，评分的标准可分为绝对标准与_两种。三、简答教学测量的分类教学测量及评价的功能标准化成就测验的优越性非测验的评价技术有效自编测验的特征第十五章教师心理第一节教师的心理特征及职业成就的关系一、学生喜欢的教师特征重点掌握二、教师的特征及职业成就的关系(一般掌握)四、教师的期望对学生的影响的实验研究一般掌握第二节专家型教师及新教师的比拟研究一般掌握一、课时方案的差

48、异二、教学过程的差异三、课后评价的差异第三节教师的成长及开展一、教师的成长历程了解二、教师成长及开展的根本途径了解问题及练习一、选择1、在教师的人格中有两种重要特征对教学显著影响：一是富于鼓励与想象的倾向性；二是A说到做到B敬业精神C热心与同情心D重义气讲交情2、教师的批评及不赞扬，及学生的学习成绩A关系密切B关系不明显C存在负相关D有利有弊二、填空1、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、_者等多种角色。2、在教师的知识与智力到达一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_学习困难的能力，及教学效果有较高的相关。3、在教师的知识与智力到达一定水平之后，他们的_、系统性、合理性及教学效果有较高的相关。三、简答简述罗森塔尔效应四、论述学生喜欢的教师特征专家教师及新手教师在教学过程方面的差异第 50 页