一位幼儿园园长成长历程叙事地研究

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1、Narrative research on the growing process of akindergartenYiwen DuNorthwest Normal UniversityJune ,2014万方数据万方数据万方数据摘要幼儿园园长是幼儿园发展过程中的重要领导力量，是衡量一所幼儿园好坏的风向标，园长素质的高低直接决定着幼儿园发展的命运及前景，园长的气质与成长影响着该园教师的专业水平和道德修养，影响着该园幼儿是否能够健康的成长，由此可见园长的重要性。本研究采用个案研究的方式以一位幼儿园园长（Z园长）从新手教师一步步成长为优秀园长的成长历程为内容展开研究并分析其成长因素给出相关启示，不

2、但有利于幼儿园教师的职业成长且对新任园长的发展也有很好的借鉴作用。本研究采用了叙事研究的方法以故事的形式将 Z 园长的成长经历分阶段分重点陈述了出来，采用了访谈法、文献法等研究方法，经过对 Z 园长、Z 园长的同事、家人及幼儿家长进行访谈和对 Z 园长的教案、听课记录、观察笔记及荣誉证书等的拜读，根据对这些原始资料文献的分析收集，笔者用夹叙夹议的笔触展现了 Z 园长的成长过程，笔者将它分为四个阶段：“初探幼教”，这一时期主要是Z 园长作为新手教师的尝试摸索时期，在真实的教学实践中对幼儿教师工作的重新认识；“我的教学生活职业适应期”Z 园长经历了十年的教学生涯，经历了职业发展过程中的速发与高原阶

3、段，她以良好的心理品质与踏实教学素质，在众多教师中脱颖而出任教研组长、保教主任，确立了园内的骨干地位，她渴求教学理论知识的学习并成长为教学研究性教师；“园长前奏副园长的日子”是从一般管理者到园内绝对领导层的角色转变；“说我年轻有担当园长期”重点分析 Z 园长在初任民办园园长时期背负责任，带领全园教职工克服种种困难，在思想文化及业务能力方面进一步得到磨练，为本园的发展指引好方向，塑造了精神的力量。幼儿园园长的成长过程的一个动态过程，是对自身的不断丰富、发展和完善的过程。通过对 Z 园长成长历程的分析，笔者认为影响她成长的因素有两大部分：一是内部因素，主要指丰富的岗位经验、坚定的职业信念、自主发展

4、的意识、优秀的领导能力、良好的人际沟通能力等；二是外部因素，主要分为关键人物、关键事件、其他因素，其中 A 园长及初任职时的主班 Z 老师是影响她成长的关键人物，第一次公开课和教研会议等教学活动是影响她成长的关键事件，幼儿园的管理制度、园所环境、发展的自主权的影响她发展的其他因素。I万方数据最后，笔者根据对 Z 园长成长历程的分析和因素的概括总结出相关成长启示希望能对幼儿园初任园长有所帮助，主要包括四方面：园长与幼儿园共同发展的原则，这是因为园长要通过自身的专业发展来促进幼儿园的发展,同时也要以幼儿园不断发展为契机促进园长自我的专业发展；树立终身学习理念,提高专业素养，园长要通过自己所拥有的职

5、权来对整个园内进行领导和管理,并且要通过自己资深的专业水平、丰富的阅历经验和独特的人格魅力来影响幼儿园教职员工；聘任优秀教师；建立教师奖励机制，优秀的幼儿教师是幼儿园高质量新活力工作持续发展的保障，幼儿园需要用充分财政资源来吸引这些优秀教师， 优化教师资源配置；积极参加培训学习，提供各类培训机会是培养幼儿园园长成长的必要途径，对提升园长的专业知识水平、促进其专业发展，有着重要的作用。关键词：园长；成长历程；叙事研究；个案II万方数据ABSTRACTKindergarten principals are the important leading power and a measure of t

6、hequality of a weathervane in the development of Kindergarten. Their quality directlydetermines the fate and prospects of development of the kindergarten, the principal ofthe growing influence of temperament and teachers professional level, affecting thehealth of children in the garden, Therefore we

7、 can see the important role of principals.By using a case study, this study showed how a kindergarten (principal Z) grow froma novice teacher to a outstanding principal step by step, which not only conducive tothe kindergarten teachers professional growth and t is also a very good reference tothe ne

8、w principal.By using interviews, documents and other research methods, this study tells thestory of the principal Z .After the interviewed principal of Z, principal Zs colleagues,family, children and parents, read the principal Z lesson plans, lecture recording,observation notes and certificates, et

9、c. Based on the analysis of these raw datacollected literature, I use narrative proposal strokes to show the growth process ofprincipal Z, and I will divide it into four phases:” Preliminary exploration toPreschool teachers”. This period is mainly about principal Z, as a novice teacher,trying to adj

10、ust herself and get real understanding of early childhood teachers inteaching practice.“My teaching life - professional adaptation period”. After a decadeteaching career with rapid development process stage, she became the research groupleader and taught director, which established the k key positio

11、n in the kindergarten.She was thirst for knowledge of learning and teaching theories to be a TeachingResearch teacher.“Principals Prelude - vice principal “The change from the generalmanager to the role of the park absolute leader “Im energeticbeing aprincipal” ,which focus onhow principal Zwas resp

12、onsible for the Kindergarten,and help the entire park staff to overcome the difficulties, in terms of ideology andculture and the ability to further hone the business, in which she show a goodguideline direction the development of the park while shaping the spiritual force.The growth process of prin

13、cipal is a dynamic process which containskindergarten growth process itself and development and improvement process. Basedon the analysis of principal Z growth, I believe that there are mainly two factors thatinfluence her growth: First, the internal factors, mainly referring to the rich jobIII万方数据e

14、xperience, professional firm belief that self-awareness development, goodleadership skills, good interpersonal skills, etc. The second factor is external, whichcontains key players, key events, and other factors. The principal A and teacher Z atthe beginning Z is the key figures that affect her grow

15、th. The first open class teachingand research conferences are key events to her growth. While the impact of hergrowing, nursery, other factors are the Kindergarten management systemenvironmental Park, development impact of Autonomy of her.Finally, according to the summary and analysis of the growth

16、process of theprincipal Z, I sum up the related growth factors in the hope of helping the beginningprincipal of the kindergarten, It mainly involves four rules: Principal should share hisgrowth with that of kindergarten; it is because principals should promote thedevelopment of the principal of the

17、kindergarten through their own professionaldevelopment, they also take it as an opportunity to promote their own developmentwith the continuous development of the kindergarten. Establish the concept of lifelonglearning, improve professionalism. Principals should use their powers to have theleadershi

18、p and management of the entire park, and influence the kindergarten staffthrough their own senior professional level, rich experience and unique experiencecharisma. Appoint outstanding teachers. Excellent quality preschool teacher is theguarantee to protect Kindergartens sustainable development, in

19、order to optimize theallocation of kindergartens should attract outstanding teachers with adequate financialresources teachers. Actively participate in training and learning. It is necessary toprovide a variety of training opportunities for the growth of cultured way tokindergarten, which is essenti

20、al to promote their level of expertise and professionaldevelopment.Key words: principal; growth process; narrative research; single CaseIV万方数据目录一、绪论. 1（一）研究缘起. 1（二）研究目的与意义. 21.研究目的. 22.研究意义. 2（三）文献综述. 31.核心概念界定. 32.相关综述研究. 4（四）研究思路与方法. 91.研究思路. 92.合作对象的确定. 103.研究方法. 104.资料收集方法. 11二、Z 园长成长经历. 13（一）初探

21、幼教. 131.昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路. 142.衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴. 15（二）“我”的教学生活职业适应期. 161.看山是山，看水是水. 162.看山不是山，看水不是水. 173.看山还是山，看水还是水. 18（三）园长前奏副园长的日子. 191.角色转变的过渡期. 202.申报课题的成功. 203.培养全园教师. 214.不骄不躁，继续学习与思考. 22（四）说“我”年轻有担当园长期. 231.解决师生问题. 232.紧抓教研工作. 243.与家长搞好关系. 254.勇于承认自己的错误. 26三、Z 园长成长因素分析. 28（一）Z 园长成长的内部因素. 28（

22、二）Z 园长成长的外部因素. 331.关键人物. 332.关键事件. 343.其他因素. 35万方数据四、Z 园长成长之启示. 37（一）园长与幼儿园共同发展. 37（二）树立终身学习理念,提高专业素养. 37（三）聘任优秀教师, 建立教师奖励机制. 37（四）积极参加培训学习. 38结语. 39参考文献. V附录. VIII致谢. XII万方数据一、绪论（一）研究缘起哈佛大学校长中心的创始人罗兰德巴斯（Roland Barth）曾经说过这样一段话：“一所学校的领导者是该学校发展的重要指标，它决定了学校的学习风气，决定着教师的专业水平和道德水平，决定着该校孩子们的发展能否受到重视。如果一个学校

23、是生机勃勃的，不断革新的，是以孩子的发展为中心的，学校的教学水平受到广泛的赞誉，该校孩子们能充分发挥自己的潜能，那么其他人就有理由相信学校的领导是学校成功的关键。”这段话形象而充分地揭示了在一所教育机构里领导者的引领地位及作用。同样，在一所幼儿园里园长是核心，园长的气质与风格辐射到该园的教师和幼儿身上对他们造成了一定的影响。因此,我们可以从一所幼儿园的优劣及发展决策上看出该园园长的素质如何。幼儿园是孩子进入社会的第一步，是大社会的雏形，所以办好一所幼儿园对孩子们来说具有重要的意义。“少年智则国智，少年进步则国进步。”少年即孩子是祖国的未来，为了办好一所出色的幼儿园，幼儿园园长需要身兼多职、多能

24、，扮演好各种重要的角色。在已有的文献资料中，大部分对园长的研究都以园长所做贡献为焦点，对于一位园长是怎样从刚到幼儿园稚嫩的青年成长为一位优秀能干的园长的一路历程却历来却鲜有研究。笔者认为,作为一位幼儿园园长怎样从新手教师到园长的成长过程是值得我们去关注和反思的。此外,以描写幼儿园园长为论文脚本是因为这是与笔者自身的经历息息相关的。本研究中笔者所访谈的 z 园长是与笔者小时候曾住同一家属院的“姐姐”，她为人温顺、和善，小时候时常带着我们一帮小孩子玩，从小就和笔者建立了深厚的感情基础，将她作为研究对象而不是别人，这样沟通起来较为默契，收集的资料也更为丰富、深刻、完整。在此，两年的学习生涯中，笔者也

25、听闻了不少优秀园长。Z 园长在治学、治人的能力上都有过之而无不及。出于这些原因让我萌发了想要进一步了解幼儿园园长成长历程的想法。因此, 本论文侧重于对 Z 园长的成长过程的描写, 以关键人物和关键事件为线索去体察她成为园长过程中的部分重要经历, 以 Z 园长的故事作为蓝本，希望能为幼儿教师提供可借鉴的依据，帮助他们的成长。倾听她的成长故事，将此客1万方数据观、真实地呈现在大家面前。以期唤起幼儿园教师对自身专业发展的认识，也为幼儿园管理者提高管理能力提供有力依据。（二）研究目的与意义1.研究目的将本研究侧重于通过对 Z 园长成长过程的叙述, 了解她的成长轶事,从而总结反思出她是如何“修炼”成为一

26、位优秀的幼儿园园长的。通过对 Z 园长的成长经历和过程的描述，展现幼儿园园长是如何在思想水平、业务素养和品德作风方面获得自身的发展的。以 Z 园长的成长经历为蓝本，让其他幼儿教师在寻求自身专业发展时有可借鉴的模板，能够打开思维范式，多层面发展。本研究为幼儿园初任园长提高管理（水平），改进管理方法，提供进一步可借鉴的材料。2.研究意义（1）理论意义园长是幼儿园的领导核心, 幼儿园园长的成长经历对该园的幼儿、教师及办园风格都起着潜移默化的重要作用。当前, 我国对教师专业发展的研究较多，而对园长成长经历的研究还较少，仅有的对园长历程的研究都是以校长的观点为依据进行分析的。一些研究只针对园长的社会期望

27、, 阐明应具备的专业修养,从理想化的角度提出园长应该如何成长,而忽略面对实实在在的现实生活，园长实际成长中的自我需要和面对的难题。本研究主要关注园长的实际成长经历, 以此作为关键点, 大致重现长久以来园长在工作和生活中的真实状况,探讨面对不同的境遇她是怎样一步步追求自身发展的。这将不仅丰富幼儿成长过程的研究，也有助于提供当前给一线教师追求自己的发展方向，也为部分幼儿园园长提供意见以改进管理策略。（2）实践意义本研究采用叙事研究的方法，自然而然地重现人物故事，通过对 Z 园长教学日志、观察记录及个人访谈的了解，能够真实、客观地重现 Z 园长的成长之路，个案研究求同存异，能够为更多幼儿教师提供经验

28、且为幼儿园管理拓宽思路。2万方数据（三）文献综述1.核心概念界定（1）幼儿园园长本研究中“园长”的释义主要摘自于简明教育辞典，其中对园长的理解为“幼儿园的领导者或核心负责人”。在平时的工作中，园长主要贯彻党和国家的教育制度，指导好幼儿园教学。幼儿园园长是否做好本职工作, 是受他们自己的思想素质、业务能力影响的。（2）成长历程本研究中“成长”的意义来自于现代汉语辞典,其解释是“向成熟阶段1到担任园长的角色转变过程，由新任园长成为成熟园长逐步改进的过程。在这里就是“经历”的意思,。辞海释义“历程”为“亲身经历过的事情”。本研究的“经历” 涵盖范围较小。此处的“历程” 指的是 Z 园长在成长过程中的

29、经历, 主要是指她感受、遭遇过的事情。近二十载, Z 园长在她的工作过程中、生活上肯定经历过不少的事情,但并不能说明每件事都能对她产生质的影响, 只能说是某些关键的事件会在她的成长中造成影响。因此，本研究中的“成长历程”截取 Z 园长从初任幼儿教师到现今园长时期这一大的过程中, 在她职业生涯中发生的关键事件。（3）教育叙事研究叙事研究是指研究者对人们在生活上、工作中所经历的有特殊意义的实践进行的研究，并以故事为载体呈现研究内容。叙事研究着重表现被研究者对己事件的看法、处理过程。叙事研究的意义是：将普通生活中发生的故事纳入到实际的教育理论中,人们通过叙事的方式理解此中教育的意义。叙事研究偏重于生

30、活经验对个体的意义，研究者主要通过对被研究者的人物访谈、观察、文献的调查来实施研究。 由加拿大教育学学者琼.克兰( D .Jean Clandinlin)和 迈克尔.康纳利( F.Michael Connely)编纂的教师成为课程研究者经验叙事中以叙事研究为载体, 以专业的角度对教师进行了调查研究，来讲述教师对于自己生活及工作中所经历事件的思考方式。康纳利着重于“个人体验”、“知识”和“实13万方数据发展”。 主要指 Z 园长从初入职的新手教师成长为优秀园长的过程，由不是园长王逸杰.现代汉语辞典M.北京: 光明日报出版社, 2002:135践技能”对叙事经验的影响,其中提及了利用对教师的访谈、

31、情景观察、日记等方式来叙事。范梅南的个体生活经验的研究包含教育叙事研究和生活体验研究, 首先将个人生活经验放在前面, 力求多方面去诠释个体生活的意义，例如从社会、文化视角出发对研究主体进行分析。2.相关综述研究（1）国外关于幼儿园园长的研究对幼儿园园长专业知识、能力的研究1985 年 Bush-Rossnagel 和 Wortnan 表明一个幼儿园的园长应当具有领导能力、组织技能、幼儿园课程理论和幼儿发展、金融及法律知识和人际沟通等方面的知识和技能。Culkin (1997)对他们提出的九个分层进行重新的分类与规整, 提出幼儿园园长需要具备七种能力: 分别是开发和维护组织的能力, 计划和实施管

32、理、 及时实现结果、达到目标的能力、有效管理人员的能力, 能够建立良好的社区关系和维护、开发环境设施、管理相关的法律知识和财务管理知识的能力。Rodd (2000)认为幼儿园园长除了具备通用管理能力外，还要有远见和通变能力等等，能够开发园内文化，并设置一个明确的目标，把握预期结果，并鼓励教师且提供一切可能的发展机会。2005 年全美幼教协会在儿童早期教育的新标准和认证系统中对的学前教育机构管理者做出了明确规定：核心竞争力主要包括管理方式和能力(指教师职业发展、团队组织、操作和设备管理、法律和财务、市场营销和公共关系的处理，教学与活动计划、领导和动机、科学技术的运用、写作和表达、家庭支持)。房玮

33、婧，邢利娅（2009）认为影响优秀园长的成长因素包括内部因素和外部因素，并提出了相关的建议。吕晓，杨晓萍分析了园长专业知识发展的构成及发展途径。关于幼儿园园长品德教育的研究托马斯J萨乔万尼是美国著名的教育管理学家，他对教育领导问题长期进行研究，从而产生了大量的学校品德教育的思想。这一研究影响至今。他对品德这一概念进行了深层的阐述并且界定了他的系统性，做出了完整的假设情景。他对品德概念的阐述主要有：以园长为核心的领导层要依靠道德力量来发挥领导能力，必须要有一个互利互助的团队，以此来确定幼儿园的价值文化，提出建构4万方数据美好幼儿园的方案，同时，教师能够出于对自身义务、责任及利益共享而作出配合。

34、关于幼儿园园长课程领导的研究国外的研究者更多的是把幼儿园园长或校长当做一位领导者来研究，阿维1兰A格拉索恩 (2000) 认为课程领导就是在学校中努力达成提高学生质量的2倡导者。3哈夫洛克提出 19 种课程领导者的角色。其中包括：指导者、观察者、分析者、诊断者、管理者、资料收集者、设计者、评鉴者、训练者、委托者、沟通联系者、示范者、课程专家、需求察觉者、塑造者、倡议者、面试者、咨询者和建议者。现阶段,我国在园长成长历程方面的论述偏少,很大一部分是对中小学校长专业发展方面的研究和针对幼儿教师专业发展问题的研究,现今，幼儿园园长的研究重点从幼儿园园长管理技能和课程领导及幼儿园园长危机处理意识和园长

35、胜任特征的研究的视角着手,从理论上探讨园长发展的一般步骤, 忽略从园长主体成长实情出发进行研究，不论怎样，这些研究依旧为本论文的完成提供了大量的可借鉴资料,让笔者更进一步、更高层面地呈现、探讨幼儿园园长成长过程。（2）国内关于幼儿园园长的研究国内关于幼儿园园长管理能力的研究笔者查阅了大量资料发现，在以往的文献中主要有:庄淑幸运用定性和定量的研究方法,整理出园长如何有效利用时间管理方法，她探讨了园长对于时间管理的方式特点,并研究出怎样提高园长对于时间的有效管理建议。齐春燕认为作为幼儿园的重要管理者，幼儿园园长要具备相应的教育素养、管理机制。廖蕊运用定性与定量质性的研究方法,调查研究了幼儿园园长在

36、管理及沟通技能方面的的涵义、具体状况和如何进行有效管理等问题。调查结果显示,园长的管理沟通技能是一个繁重而冗长的阶段,幼儿园园长有效性管理沟通包含一下四个方面：1Ervay , S.B.&Roach ,C .S . ,The Curriculum Leadership: A Comprehensive Guide for the Curriculum DecisionMaker , Emporia, KS: The Curriculum Leadership Institude, 1996 .2社，2000：1773王利.校长课程领导的现状分析及对策研究J当代教育与文化,2009:25-37

37、.5万方数据和罗启(1996)认为课程领导就是学生的学习和教师的发展的过程。 美国学者阿目标的过程。 科林.马什认为课程领导者扮演着三个角色， 即响应者、管理者和美 阿兰A格拉索恩()校长的课程领导(当代教育理论译丛)M. 华东师范大学出版情感方面、认可方面、灵活应变方面、系统全面方面和对外开放方面, 针对当前幼儿园园长管理沟通现状的不足之处，廖蕊提出有利于园长管理的有效建议。国内关于幼儿园园长课程领导技能的研究幼儿园园长课程领导技能是指园长为了达到提高幼儿园教学质量的目的从而加强幼儿教师团队之间教学能力的过程。就目前来看，在我国对幼儿园园长课程领导技能方面的研究主要有:崔玉萍运用访谈、问卷文

38、献等方法，将调查内容分课程领导方式、课程领导建构、课程领导实践三方面，就济南市六十多所民办幼儿园园长的课程领导现状进行了调查研究,并以此给出了相应的策略。欧姿秀指出课程领导是幼儿园园长以已有课程为对象，以专业知识为素养，带领全园老师进行课程管理、提高教学质量、创设良好的外部环境、促进教师专业发展的行为。简楚瑛、苏慧贞从教师角度着手之处园长课程领导是该园园长为了促进教师专业化发展，提高课程品质，结合内部和外部资源，提高自身领导素质的一种手段。黄显华认为，园长课程领导主要是在专业技能中的领导，即课程设计、课程1所幼儿园运用的校本课程进行了个案调查，探究幼儿园园长在具体实施课程领导是所碰到的共同问题

39、，并在此基础上提出了针对性的对策。马楠采用个案的形式,通过对幼儿园课程实践的调查，充分探究了当前园长课程领导的现状，分析了原因，并给出了建议。园长领导力的反思与重构是向小英的硕士论文，他对园长领导力的含义有如下定义：园长告诫、指点或命令而下级员工做出理想回应的行为。这种行为包括两种方式，一种是权力性行为，一种是非权力性行为，权力性行为即：对权力敬畏而对园长的服从、听从，即幼儿教师鉴于园长职位的权利大于他们而选择的绝对服从，即园长的职称、资历、工作能力、工作年限、阅历经验等方面对教师的影响。非权力性因素是指感情、品质、气质、能力等因素。该论文中对幼儿园园长领导力的管理内容有了反思与重构，其中有对

40、园长领导能力的含义的概括，并详述了园长领导力效能的行为结构等，深入到当地一所幼儿园以个案的形式对幼儿园园长的领导管理能力进行实证分析，运用观察法、访谈法及问卷法收集园长的领导管理方式，就幼儿园园长领导力的意义、自我的风格、1黄显华,朱嘉颖.课程领导与校本课程发展M北京:教育科学出版社，2005：1716万方数据决定。课程实施、课程评价。 王志成采用文献法、访谈法对重庆市甲、乙、丙三固有的观念及园长气质等多层面认识园长的领导力问题。从而，反思当前园长领导力的现状，最后，重构幼儿园园长领导力的问题，重点讨论重构的现状及方法。关于国内幼儿园园长危机处理意识的研究幼儿园危机处理意识是指：发生在幼儿园园

41、内或者与幼儿园有关，由幼儿园内外因素引起的，干扰幼儿园正常运行的，危及幼儿的安全，严重损害或者可能严重损害学校组织功能及成员利益的突发事件，意外事故或演变趋向等等。1欧阳静（2008）对幼儿园发生的危机进行了归类，从幼儿园的角度出发，坦言幼儿园如有涉及到危机从整个幼儿园团队到园长、副园长应该怎样化解且重点说明了幼儿园危机事件处理的误区；聂运霞（2009）在她的硕士论文中抽取了上海 111所幼儿园发放问卷并对其中有代表性的 5 位园长进行访谈，从意识的层面出发调查了幼儿园园长对危机的应对方式，重视程度，并在此得出结论提出了相关的建议。我国关于幼儿园园长胜任特征研究戴瑜(2008)利用关键事件法，

42、研究了宁波地区中小学校长的胜任特征，认为优秀组校长与普通组校长具有显著差异的 8 项胜任特征是:自信心、建立关系、影响力、自我控制、资源管理、分析思考、发展他人、战略思考。对宁波优秀校长的胜任特征和校长基准胜任特征进行分类，可分为个人特质；人际关系；管理特征；专业知能；敬业度等五个类型。伊伶(2010)通过行为事件访谈，构建了包括成就导向，主动性，资讯收集，人际沟通，学员服务导向，影响力公关、组织知觉力、团队合作、团队领导、分析式思考、概念式思考、学习科研、灵活性、组织使命、创新 15 项胜任特征的社区学校校长胜任特征模型。王芳(2008)使用关键事件访谈、工作分析法、团体焦点访谈、问卷调査法

43、和心理测量学等对中小学校长胜任特征模型及其与绩效之间的关系进行了研究。邓正容（2012）采用访谈法、问卷法和文献法从胜任角度出发对胜任特征的幼儿园园长培训需求进行了研究，并给予了建议与展望。张恬（2013）用访谈法、文献法、问卷法对幼儿园园长工作中的关键事件，并对访谈文本进行编码与分析之后发现优秀园长在专业知识、组织承诺、自信、概念式思考、冲击影响、人际沟通、成就导向、主动性、培养他人及团队合 10 项胜任特征上优于他人。何晶（2013）指出幼儿园园长胜1聂运霞上海市幼儿园园长危机管理的意识与行为研究D华东师范大学,20097万方数据任力模型包括领导能力、管理能力、决策能力、人际沟通能力、知识

44、、专业能力、爱心、成就感等八个方面。我国关于幼儿园园长专业发展的研究刘振明（1999）认为强烈的进取心、坚韧不拔的毅力、乐观豁达的性格等个性特征是园长取得突出业绩的关键，也是其人格魅力的所在。1魏筱玉（1999）认为园长在教育改革中应有主动适应改革的心理状态、积极投身改革的行动、宏观驾驭改革的气魄，同时园长办园必须有一定的高度、广度和深度。2张燕、邢利娅（2000）认为园长的领导方式对园所领导成效有很大的影响，认为幼儿园管理中存在专制型、民主参与型、放任型、权变型四种类型的领导方式。3邵荣芳、邱向琴（2000）认为幼儿园业务园长应当做好指挥者与战斗者的角色转换、指导者与学习者的角色转换，同时要充当服务者与协调者的角色、评价监督者与改革者的角色。4李冰妮（2002）认为园长应具备总揽全局的能力、构建和谐人际关系的能力、开拓创新的能力。5阎水金、张燕（2003）认为园长领导力由权力影响力和非权力影响力构成，权力影响力包括传统因素、职位因素、