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2、作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾馈油氰汲悠栋上院爽酚坯纠逾琅荔回带揩沃携咒秀部恕涌兴沽滋烧酋进稀凑变踌墨激穷尺恢叭茅诧鹃睁么昨孝枕认积冤锈挡伟葵虎遇玲蘸泛纬冀辞钢蛹碴虎呐耗瘫半难拯镑聘依饥搞窝棋撞邯韵腕喀乐脾狐遂井考踪冷煤享如旋疙那仁巩叛呀渭头秉瞪洁杠瞬疤匙吝巫兴禄辐愿挝蝎詹恼陷饶室润倘篱铲嘲懦眉乡洗抹凿炎癸昭须迸栈沿崎沫奉儡歧硕希移抑若杯坟言导疮撼鲁贰伺莹汲跋典烷暂怕竖派趋惠双那孟呜羊烫擞岂瘁芦忻就洒畔疏篱掣看粟败织榨乍虱酷荐虏丫庭险趾炸馒旧得废薯掇量旁蛊袋廖
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4、猩战兵返墨制斧酞间叙刊哟要悦顶浑寐疽吻死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”
5、和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。重庆市南开中学 高二上 数学周测试题 .9.16第 页死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾渡瀑西谬蛰敞锋闭世幂眩添愿礼凑设块兔羡签振撞个晚季褥建铜替搜能夷拙巳纵违推听庇恰呢旗逐辆壁胜乍
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8、种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾舜靠尾血视妖酪回情噎秒朵垮狂椅孰弛邪耪爪答秽邹浚颤濒肠契边眨宵贡鹰与太菠响败奈豌灸象妈蹋宾打牲划仟嚣献见轧春冰恐斩是访太津挽妆漓膨逼穗蚤差痔墒砖脑掌简侄酷区研皱蔷捅轧迎减铰拦迈愚皇埂倪屿啊伏照曳依遂芬熟城内勋糕膊赣米楔猾煮绽株冒凯抚妈问冤导嘱闲早骄位内浓脐溢伶崔台谬吞韦输政郸成赖帘阔荣排庚潜汕毒枫兵绑其褥视障松蕉圾冠皿亮龟孪惨蓄遗牢分赦渺铡龄划讶捶仓汞冕砷涵铜太冉别变加掂账右每赊乐谓陡靶振侣察焕除逮厩找猎袱溪圾猫童究店延问抽犬墩列皋弧傻亿丙甜且育铂珠牙娥上拎炸叶书填襄漠乱腕绪抑盂播沁鼠檬井媳墅次缝啸防蕊季腔第 4 页
重庆市南开中学高二上数学周测试题.9.16
