论文《小班幼儿交往能力的培养》

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1、小班幼儿交往能力的培养摘要 ：随着社会的不断发展，在我国的家庭中独生子女越来越多，他们由于缺少与同龄伙伴交往的机会，造成了诸如以自我为中心、攻击性强、不合群等不良习气。因此，作为小班幼儿，同伴关系在交往中变得越来越重要了。本文研究了小班幼儿同伴交往能力的培养，通过观察与分析，主要从以下几个方面进行培养1为幼儿创造与同伴交往的机会。2教给幼儿一些交往的技能。3教师应善于观察幼儿的交往行为，适时地评价。4家园共育，促进幼儿友好交往。关键词 ：小班幼儿交往能力一、问题的提出：美国心理学家卡耐基认为： 成功等于 30%的才能加上 70%的人际关系。幼儿1园教育纲要中指出：要把学习初步的交往列为教育的内

2、容和要求。可见，培养人的交往能力显得多么的重要，当代的幼儿是21 世纪的主人，新的世纪对新一代有更高的要求， 他们不仅要有高智商的头脑、健康的身心， 更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。一个活泼开朗、 乐于与人相处的孩子易受到同伴的欢迎和成人的喜爱，并容易适应新的环境。目前，随着社会的不断发展，在我国的家庭中独生子女越来越多，他们由于缺少与同龄伙伴交往的机会，造成了诸系在交往中变得越来越重要了。2心理学家皮亚杰曾提出：“孩子与同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途径。交往对孩子具有独特的心理价值，这是亲子关系代替不了的。”二、概念的界定：3同伴交往态度：是指幼儿与人交往过程中通过内心的

3、体验表现出来的外在的态度倾向。友好行为：是幼儿在社会交往过程中表现出来的同伴间的分享、助人、谦让等行为。交往能力：是孩子在社会交往过程中所运用的交往策略、交往技能以及建立与协调人际关系的能力。三、研究与策略在幼儿同伴交往意识和能力的培养中，我作了以下几点尝试： 2002.4 江苏教育出版社现代幼儿教育观念研究张博著东北师范大学出版社2003年 6月 第 24页刘金花主编： 儿童发展心理学 ，华东师范大学出版社1997 年版。第 45 页（一）为幼儿创造与同伴交往的机会。1组织丰富的活动创造交往的机会。小班幼儿与同伴交往的最主要形式是游戏。游戏是学前儿童的主导活动， 它是儿童反映社会生活的一种特

4、殊方式。在游戏活动中， 儿童实际上是通过社会角色的扮演来学习人际之间的交往，从游戏的角色分配和游戏的材料的使用来看，4常常需要儿童学会协调，而这种协调能力正是与同伴交往中逐步学会的。尽管小班幼儿有了同伴交往的需要和初步的能力，但是受自我中心心理特点及现代家庭生活方式的影响， 这些幼儿与同伴交往的机会较少。因此，在日常生活中多为幼儿创造与同伴交往的机会。在游戏中他们可以学习合作、互助、轮流、分享，学习站在他人的角度理解他人，学习如何与他人共同生活。如：多组织幼儿一起伴交往学习和游戏的机会， 让幼儿在实践中学会交往。 在建构游戏、角色游戏中，幼儿必须共同商量、互相配合、友好交往，才能使游戏顺利进行

5、下去。作为教师，既不要放过每一次让幼儿交往的机会， 同时还要有意识地为幼儿创造、提供交往的机会。2创设教育环境，提供锻炼机会。依据阶段目标， 创设与主题相一致的幼儿园环境，提供锻炼机会， 促进幼儿交往能力提高。例如：在培养幼儿交往语言中，把幼儿园环境布置成“我和小动物打电话” ，刺激幼儿有想说的愿望， 并会想想该说什么？怎么说？然后提供玩具让幼儿模仿和对话， 使幼儿在场景中获得交往语言的提高。有计划地安排社会性教育活动，利用“家长社区资源”组织幼儿在社区活动，通过社会交往扩大幼儿与社会的接触。例如：与社区老人接触，到同伴家作客等，以发挥多种教育途径的功能，并让家长在参与过程中， 了解幼儿园的教

6、育目的， 达到同步教育的效果。（二）教给幼儿一些交往的技能。幼儿之间有种天然的亲和力， 他们喜欢在一起游戏， 但在游戏时却常常会出现各自游戏、互不干扰的局面，或互相攻击、争抢玩具的现象。在这种情况下5教给他们一些同伴间友好交往的技能是非常必要的。华爱华著： 学前教育游戏理论 ，上海教育出版社2007 年。第 153-154 页上海市教育委员会编： 上海市学前教育课程指南上海教育出版社2006 年 第 39 页（ 1）教幼儿待人礼貌、热情。在幼儿群体中，可以发现那些乐于将自己的玩具、图书、食品与人分享，对人热情有礼貌的孩子常常能成为许多孩子的玩伴。 因此在日常生活中要求幼儿遇人主动问好，告别时说

7、“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后应说“谢谢”，无意中碰到别人要说 “对不起” ，接受别人道歉时应说 “没关系”。教师要以自身良好的品行感染幼儿， 对于幼儿表现出来的良好行为和情感， 及时给予正面强化，使幼儿成为一个受欢迎的人。（2）教给幼儿主动交往的方法。小班幼儿间的交往大多是围绕玩具而发生的。他们为玩具而发生争抢行为，或者通过玩具而向同伴表示邀请。我们鼓励幼儿将家中的玩具带到幼儿园来，在集体面前介绍给同伴。 在活动中， 我们仔细观察幼儿的表现， 启发幼儿加强同伴间的交往，如“你想玩他的玩具该怎么说？”“你想和谁一起玩玩具？” “你们是怎么玩的？”除了玩具，还启发幼儿把家中的

8、图书、 小食品拿来与小朋友一起分享， 跟小朋友说说自己最喜欢的动画片， 和小朋友拉拉手表示友好， 和小朋友协商游戏的玩法等。让幼儿学会主动交往。（三）善于观察幼儿的交往行为，适时地评价。活动评价：是指对照活动目标，对由于活动行为而发生的变化所进行的价值判断。 6（1）活动中的评价。在真实的教育情景中进行评价应注意评价的随机性，即评价应紧跟着幼儿的活动进行。随机评价的方法应多样化。当发现幼儿在活动中正确的交往行为时，及时表扬鼓励， 发挥榜样作用， 使其他的幼儿知道这样做是对的，并在活动中去模仿； 在发现不正确的行为时， 要7及时指出来并教给他应该怎样去做。如幼儿在借积木或插塑不成功时，老师告诉他

9、借别人东西要有礼貌， 要看着别人的眼睛用商量与恳求的语气来说，并示范给他看，让他按老师的样子再试一次。 这样幼儿就把这一交往技能深深的印在了脑子里，知道以后该怎么做。 当幼儿做出合作行为， 能较好地与同伴一同合作学好！”“你们俩配合得真好！”进一步强化交往的动机，愿意更多地、自觉地做裴锑娜著教育研究方法导论安徽教育出版社2008年6 月 第 305页刁培萼 吴也显等著智慧型教师素质探新2005.5 教育科学出版社第115页出交往行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿， 教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议。关注过程，强调过程与评价的整合， 使评价自然而然地伴随过程的开展而

10、进行，这就是过程性评价的思想 8。但这并不意味着不要终结性评价。（2）活动后的评价。评价应主要针对两方面： 一是对于那些成功交往合作完成主题的幼儿， 一起讲一讲哪里完成的好？哪个小朋友活动中表现出色， 为什么出色？哪些做法是对的？评价后及时发一些小礼物表示对他们合作成功的奖励， 激发他们的集体荣誉感，使他们体会成功的快乐， 知道只有通过大家集体一起努力才能成功。 对于没能完成的主题， 引导幼儿想一想为什么没有完成， 分析问题出在哪里， 哪些做法是不对的，需要改正，下一次应该怎样做？通过这两方面的评价， 既强化了幼儿的正确、积极的交往行为； 又能使幼儿找到自己活动中的弱点与不足， 知道怎样避免与

11、改正。在教师积极的鼓励和适宜的评价下， 幼儿与同伴的合作意识和能力回逐步而有效地得到培养。让幼儿体验到一种成就感，体验到“学会本领”的喜悦，从而产生一种积极投入的内部动力，这有利于促进孩子有益经验的形成和积累。纲要中明确指出： “教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。” 9所以评价应注重儿童主动建构学习的过程，及时发现孩子萌发的智慧的火花，适时给予鼓励和支持。四、实施成效（一）小班幼儿已形成了通过语言进行交往的基本能力。通过加强对幼儿同伴交往能力的培养，通过情境表演、 互换角色练习、 共同建构、合作比赛等有趣的游戏，幼儿已经习得一些交往语言，如：用以协调双方行为的商量用语：“这样可以

12、吗”、“好吗？”、“行不行？”；表示关心别人的安慰用语：“别害怕”、“没关系”、“别着急”、“我能帮助你吗？”；表示不愉快的不满用语： “我生气了”“我不喜欢你这样”；表示不同意的拒绝用语：“不！”、“不喜欢”、“不愿意”等，这丰富了幼儿语言交往的形式和内容。而且幼儿习得的这些交往语言，我们在日让生活中引导幼儿进行迁移，如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？”“请 好吗？”“请让一让，行幼儿园教育活动指导策略袁爱玲何秀英著北京师范大学出版社2007 年1 月第291-297 页 2002.4江苏教育出版社吗？”“请和我一起玩， 好吗？”“请你来娃娃家做客， 好吗？” 游戏中， 除了强化幼儿语言的

13、交往功能， 我们还引导幼儿共同商量， 确定主题，制定游戏规则，鼓励幼儿通过协商分配角色， 各游戏成员有机地进行交往， 从中掌握一定的社会行为规范， 逐步摆脱“自我中心”的意识。 孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，已经逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。（二）幼儿在交往行为上出现了可喜变化。很多孩子从刚开始的个人玩到后来的合作着玩， 幼儿玩得自在而融洽， 学会了许多礼貌用语，增强了同伴间的友好关系，提高了交往能力。如在丁冬小门铃的音乐游戏中，我先让幼儿自己找同伴，然后与同伴商量，谁做客人，谁做主人。幼儿能较好地与同伴一同合作游戏。 在游戏中我经常让幼儿自由组合， 自

14、由分配角色， 小朋友游戏的兴趣更浓， 游戏得更带劲， 幼儿在活动中合作交往的意识也强了。例如：在角色游戏“过家家”中， 儿童商量分配角色， 有当妈妈的，有当爸爸的，有当奶奶的，每个角色各尽其责，像一个家庭一样活动。在这个游戏活动过程中，孩子学习相互配合，互相谦让，发展了同伴之间的友好关系，提高了游戏的协作性。（三）促进了游戏活动的质量提高。游戏是幼儿最喜欢的活动， 让幼儿参于到游戏中去， 角色扮演的过程也即幼儿学习榜样的过程， 注重在游戏中培养幼儿的交往能力， 提升了游戏在教学活动中的作用能力 10。根据幼儿的认识水平，将若干个主题同时进行，如娃娃家、商店、医院、开汽车等，让幼儿自由选择。 如

15、结构游戏中开展小组交往合作活动，既能使幼儿积极主动的充分参与， 在参与中学会交往、 学会合作；又能使幼儿在享有操作自由的前提下，得到动手操作、想象、创造等能力方面的有效发展。角色游戏中幼儿从思想上尽量摆脱自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，体验角色的情感需要 11。例如：我们在活动室里设立娃娃家角、医院角、表演角等，让幼儿在扮演不同的角色中， 不但能掌握社会行为规范， 逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式：“娃娃”与“长辈”的交往、 “医生”与“病人”的交往、 “营业员”与“顾客”的交往等，孩子们你来我往， 能R.E.Slavaing著，姚梅林等译： 教育心

16、理学理论与实践，人民邮电出版社2004 年版。第 18-21 页华爱华著： 学前教育游戏理论 ，上海教育出版社2007 年。第 172 页保持愉快的情绪， 更增添了幼儿交往的兴趣。 幼儿在游戏角色中活动， 扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任感得到发展，并逐步养成互相帮助的优良品质。（四）家长对孩子交往能力的提升给予积极的评价。很多家长和我们交流时都说， 自己的孩子有了交往的愿望。 客人到自己家里来，应怎样招待；去客人家时，应该怎样说、怎样做；在公共场所应该 怎么说、怎么做。如来园时要有礼貌地招呼老师和同伴； 家中有小客人时， 孩子在提

17、醒下拿出好吃的食物招待客人， 拿出喜爱的玩具与小伙伴一起玩。 孩子逐渐学会了善待别人，和伙伴友好相处， 让孩子学会谦让， 久而久之孩子就和同伴建立起一种和谐、亲密的关系。吃东西时，孩子不是以自我为中心，还能考虑到爸爸妈妈爷爷奶奶。他们独占的念头，自私的心理已经逐渐克服。五、不足与展望幼儿同伴交往能力的培养必须依附在一定的活动中，而游戏就是这样一种适宜幼儿交往的活动。幼儿园教育指导纲要中指出：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、 体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人；幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径 12。应为幼儿提供人际间相互交往

18、和共同活动的机会和条件，并加以指导要让幼儿同伴间形成良好的交往习惯还有过程。 这个过程要延展到一日活动的各个领域，培养孩子的交往能力， 不是一朝一夕就能完成的， 也不是光凭说教就能完成的，它需要我们做个有心人， 为孩子创设各种交往环境与机会， 进行悉心指导，使孩子获得积极的交往的体验， 在人际交往中逐渐地学会待人处事， 并从中体验到人际交往的乐趣，以便逐步提高孩子同伴交往的能力。参考文献幼儿园教育指导纲要（试行） 解读 M 2002.4 江苏教育出版社袁爱玲何秀英著幼儿园教育活动指导策略M 北京师范大学出版社 2007年 1月第291-297 页主编刘金花： 儿童发展心理学 M ，华东师范大学

19、出版社1997 年版。第 45页R.E.Slavaing著，姚梅林等译： 教育心理学理论与实践M ， 人民邮电出版社2004年版。 第 18-21页洪秀敏，幼儿社会性交往的生态学分析J，学前教育研究， 2003 年 4 期第 31页 2002.4 江苏教育出版社 刁培萼吴也显等著智慧型教师素质探新M2005.5教育科学出版社第 115页 刘炎编著幼儿园教育概论M 1999.8中国劳动社会保障出版社第57页上海市教育委员会编： 上海市学前教育课程指南M 上海教育出版社 2006年第39页华爱华著：学前教育游戏理论M ，上海教育出版社 2007 年。第 153-172页裴锑娜著教育研究方法导论M 安徽教育出版社2008年 6 月第 305页 张博著现代幼儿教育观念研究M 东北师范大学出版社2003年6月第24页论文小班幼儿同伴交往能力的培养班级：小一教师：蔡盈2014年4月5日